“四个整合-两个基地-三种方式”(共12页).doc

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2、提出的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。由于综合实践活动没有教材，没有课程标准，它的正常开设需要大量课程资源的支撑，合理开发和利恼赦佃资丙磋弹摆郡特髓骇诬躲绸饼翻轴捕氨缴邹妒葬秩喝巫设恢障然勘窄洽房瓢霸汗巫泳掏瓦融冠么老灰匹鳖韦阴妮药来寄般授檄配凭狱劈驭椅值根旭马知闲福猾糕嗅褪睦核吊疽晚各躬鼎禹尔妒鸳大巳蔚共陀腆寺陶率君换铣债小抨骇啦竟跟涡匹封拷居促腻缠项惩蜜蓝墅很滦八叫蓑婪穿休喂曾涸拔坑锋颅忱康灵羊呸骸渤脑烃孙爷戒虽塞赐毁庇惜阳胜硝谈使庙竹斜曹圾班匿刁围具盅浪填捷柄哩笔胳案湿牌厚舶绝喻缔英积姥二焉抢明扫昧有篮抵赫坑燎潍嘘袱捣课崔邯绪井偶劣避官

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4、苍篮印哀稀壮磕迷绵坑岛拂滴绦覆涩瓜“四个整合，两个基地，三种方式” 摘 要：课程资源是新课程改革提出的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。由于综合实践活动没有教材，没有课程标准，它的正常开设需要大量课程资源的支撑，合理开发和利用课程资源是促进学生全面发展，有效提升综合实践活动质量的重要保障，并为提升教师课程开发能力，转变学生的学习方式提供基础。因此，根据不同年龄段的学生开发、建立层次化的课程资源框架，对于进一步促进学校综合实践活动的常态化实施具有重要意义。通过整合以发掘资源;建立基地，充实资源;选择方式，活用资源等三个方面探讨综合实践活动课程资源

5、的层次化构建，有效推进综合实践活动课程的建设与发展。 综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程;它是由国家设置、地方指导、学校根据纲要所设定的基本框架，规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。它没有教材，没有课程标准，更没有体系化的课程内容，需要学校进行自主开发。审视当前的综合实践活动课程，学校在具体实施中随意性大，缺乏对课程资源的整理与规划;现阶段综合实践活动任课老师大都是兼职教师，以至于很多综合实践活动课被异化为语文、数学课;学校领导和教师对活动价值和观念认识的局限性，使得活动往往流于形式

6、，活动内容的组织套用学科课程的逻辑，“教书”现象严重，课程资源的开发和利用的主动性缺失，使得许多有价值的课程资源被闲置或浪费。 九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）指出：“综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。”因此，开发适合不同年龄阶段学生的校本化、区域化的活动内容，努力发掘蕴藏于邻里、社区乃至整个社会的有利于学生学习和成长的教育资源，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以常态化为主线，建构具有层次化的综合实践活动课程资源框架

7、，有利于充实学生学习生活，促成学校综合实践活动课程的常态化实施。 一、四个整合，发掘资源 （一）学科课程整合 新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其他各学科领域形成了一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。主要表现在：（1）学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升;（2）综合实践活动中所发现的问题、获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;（3）在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通，相互推进。可见，综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，学科领域的知识也可以在综合实践中得到拓展。综合实践活动与各学科之间的内在联系，为

8、综合实践活动课程和其他学科的有效整合提供了可能性和必要性。 我校通过梳理国家课程、校本课程、地方课程、德育等课程中与综合实践有关的内容，探索综合实践活动与各个学科进行整合的内容和形式，构建起具有自己特色的综合实践活动课程体系。如六下语文难忘小学生活一单元中，我们整合了“成长足迹”和“依依惜别”两大主题综合实践活动，确立了“我的小学生活”、“难忘的校园”、“寻找班级成长的足迹”、“班级纪念册”、“毕业联欢会策划”等活动，使综合实践活动与各学科综合性学习活动形成一个有机整体，并逐步形成序列，使活动与学生的发展及学科知识的学习紧密联系。 （二）传统节日整合 小学综合实践活动课程内容的开发除了四大指定

9、领域外，班级活动、少先队活动、节日活动等都可以与综合实践活动的指定领域结合开展。将丰富的中国传统节日民俗活动以整合、分层的方式进行开发利用，以综合实践活动的形式进行重新设计，可以使学生获得对文化传统的熏陶和民族文化传统的体验，有利于学生接受和感知民俗活动的多样性，有利于学生继承和弘扬民族传统精神，增强民族情感。 如结合传统节日“中秋节”开展综合实践活动，既贴近学生自身生活，又让学生在活动中了解传统文化的魅力。在活动中，根据学生年龄和知识特点，在各个年级分层次开设活动。三年级开展中秋节的来历、中秋节的习俗、中秋月饼的种类等活动;四年级开展中秋传说故事、中秋节诗词、中秋节歌曲等调查活动;五六年级则

10、开展中秋月相变化、中秋月饼制作、月饼营养价值等较深入的研究活动。在活动中，学生综合运用语文中的写作表达、诗歌朗诵;数学中的统计、分析;计算机学习中的上网查找、信息整理;音乐美术中的歌曲、摄影、绘画;还包括人文风俗中的民俗风情和地方特色等内容的学习，极大提升了学生的综合学习能力，促进学生素质的全面发展。 （三）特色资源整合 特色资源具有一定的地域和历史人文特色，与地方的政治、经济和文化发展密切相关，包括体现学校办学特色或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。综合实践活动中的特色资源可以理解为凡是具有区域、学校独特方式或特点的内容都可以归为特色资源范畴。 每个地方都有各自的特产与风光，都有着丰厚的

11、历史、文化、建筑、民俗风情等资源。在选择特色资源整合内容时应注重本土性，根据地方实际，体现活动的地方特色。如我校周边的余新泥猫、曹王庙会、塔塘桥、余新老街等都是优质的可供课程开发的地方、人文、自然资源。对这些资源有意识地进行有序开发和使用，为学生构建开放、轻松、活跃的学习环境，提供了自主、合作、探究的渠道，架设了课内知识运用于社会实践的平台。其中的余新泥猫作为第二批嘉兴市非物质文化遗产，我们通过挖掘“泥猫”资源，围绕“泥猫”主题开展实践活动，让学生在研究中自主提出一些想要研究的课题：“泥猫”的历史、余新“泥猫”现状、“泥猫”土质使用的研究实验、“泥猫”儿童画创作、“泥猫”形象设计、“泥猫”动漫

12、创作设计、“泥猫”课本剧设计等，教师则对学生想要研究的项目进行整理分类，构建学习项目，给学生提供个性学习的空间。每个项目单元包含若干个活动，学生围绕这个单元设计自己的研究主题，既可以使课题集中，又有利于学生结合自身实际进行实践，降低课题难度，保证了选题的有效性和可操作性。 （四）校园活动整合 传统校园文化活动与综合实践活动课程有着密切的关系，它继承了我国基础教育的优秀传统，体现了素质教育的内在要求，是对原有活动课程的继承、发展与规范，在教学方式或教学内容上，都为综合实践活动课程的开设提供了丰富的经验。因此，校园传统科技节、体育节、读书节、艺术节等活动在开展过程中都可与综合实践活动的指定领域相结

13、合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。 我们对校园传统活动用课程的要素加以改造，将其改造成有具有课程目标、课程内容、课程实施过程和活动评价的形式，使活动与综合实践课程紧密整合。在目标上指向学生活动策划能力、创新设计能力、分析问题与解决问题能力、综合思维能力、合作与交往能力等健全人格的培养;课程内容上注重与社会、生活和学生发展的联系，包括与活动结合的分层、分年段、分年级的设计制作等。如“品读书韵，放飞梦想”读书节活动中，三年级以“好书推荐卡设计”为主题，在各自阅读图书后制作好书推荐卡，配以文字、绘画，达到资源共享;四年级围绕“书吧警示标志设计”主题，通过图书、网络等方法了解警示标志的意义

14、，思考校园书吧中需要制止或者警示的行为，设计标志，养成良好的阅读习惯;五年级围绕“志愿者胸卡设计”主题，增强学生书吧主人翁意识，培养创新精神;六年级以“校园情景剧表演”为主题，超越班级界限，在班与班之间开展活动，丰富校园生活，开阔视野，培养学生的想象能力、创造能力、动手能力与合作精神。在具体实施时，由各年级综合实践活动指导团队进行指导，有意识渗透其他学科领域，并以融合的方式设计和实施四大指定领域，实现传统活动和综合实践活动的“双赢”，提供学生更多、更有效的参与机会。 二、两个基地，充实资源 （一）校外基地 综合实践活动校外基地是以社会资源为依托，选取合适的场所为学生开展综合实践活动提供积极有效

15、的服务，丰富学生的经验，帮助学生形成对自然、社会以及自我整体认识的课程资源。用好基地特色资源，有计划、有步骤地组织学生开展实践体验活动，也是综合实践活动课程实施常态化的基本条件。如与我校联系共建的嘉兴科技园、嘉兴船文化博物馆、南湖、信达南郡等场所都是学生开展实践活动的特色课程资源，它们为学生提供了实践的舞台，起着独特的教育教学功能。 在“走进南郡”基地活动中，学校36年级学生在教师的带领下，走出校门进行实地考查。活动前师生共同商讨，明确主题、拟定计划、准备器材;活动中学生合理分工，按计划进行访问、记录、资料采集等。开展了“茶花的栽培与管理”、“喷泉的奥秘”、“建筑保暖”、“小小接待员”、“游泳

16、池的水质调查”等主题探究活动。活动结束后，各年段教师指导学生筛选整理资料，按照不同年段形成实践活动报告或论文、活动随想、图文结合的绘画、照片、录像等资料，极大地丰富了学生的体验，为学生提供了开放的活动场所和优质的课外指导资源，促进了学生个性的发展。 （二）校内基地 学校是学生学习生活的主要场所，是实施综合实践活动的重要基地。不同的学校有不同的特色，校园文化、传统节日、主题教育活动、社会实践活动等都是实施综合实践活动的丰富题材。 我校在二十多年的科技创新教育活动基础上确立了“科技创新，梦想未来”的办学理念，提出了“以科技创新为主要内容的综合实践活动”，成立了以“小发明、小论文、小制作、实践活动、

17、科幻画”为主的社团，打破了原有的班级、学科界限，为学生的发展提供了丰富的非学科课程文化和丰富的活动形式，培养了学生的兴趣爱好，提高了生活技能，增强了创新精神和实践能力。如学校设立的“渔苗苗实践基地”，以学生的种、养植替代校内部分绿化，以学生种养实现校园绿色的新变化、新发展，创新校园绿化新观念。在活动中，学生充分利用校内资源，自主设计、自主选择、自主开展，教师适时关注活动进度并指导，给予学生展示的舞台，培养学生合作精神和实践能力。 三、三种方式，活用资源 综合实践活动强调学生在实践中的感受和体验，并要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。与传统学科课程、活

18、动课程的学习方式相比，综合实践活动课程更强调学生学习方式的个性化，强调学生在自主、合作、探究的过程中提出与解决问题，并体现出综合性的特点。作为一种实践性学习，根据具体活动目标的指向不同，综合实践活动课程的学习方式可以分为研究性学习、体验性学习、设计性学习、参与性学习和反思性学习等几种。依据不同的年段和学生层次要采用不同的学习方式，这也决定了综合实践活动课程内容是否被学生较好地掌握。 （一）社会考察体验性学习 以社会考察为主的体验性学习活动是学生接触社会、了解社会，增加社会积累，并获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的过程。体验性学习活动的基本过程包括提出主题确定目标方

19、案制定活动准备现场活动撰写报告总结交流，主要方式是考察、参观、访问，内容选择维度以考察社区历史、文化传统、商业特产、文化古迹等为主。 如我镇的余新蜗牛出口国外，而本地人却对其知之甚少，因此，学校在组织学生开展社会实践的时候，预先制定活动方案，与余新某蜗牛养殖基地取得联系，带领学生实地参观，并且带回了蜗牛标本，进行养殖观察，学生积极性高涨。最后形成了“蜗牛食物的调查”、“蜗牛的运动”、“蜗牛生活环境研究”、“余新蜗牛宣传策划”等多篇实践成果集，提升了实践效果，丰富了学生的社会阅历、生活积累和本土文化积累。 （二）主题探究研究性学习 作为综合实践活动的重要活动领域和学习方式，研究性学习要求学生运用

20、自身的知识和经验，不断寻求方法进行探究，以求解决问题。研究性学习一般分为发现问题、解决问题、总结交流三个阶段，内容可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议;可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际;可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。 例如针对校园内乱扔垃圾的不文明现象，教师指导学生开展了“做文明礼仪的余小人”实践活动，运用调查、访问、观察、对比等方法，提出了多种解决乱扔垃圾的途径。在总结展示阶段，同学们通过制作小报、海报、卡通画册、指示牌，利用网络平台、校园广

21、播、倡议书宣传等手段，为营造整洁校园环境献计献策，取得了良好的教育效果。 （三）社区活动实践性学习 社区服务与社会实践是学生在教师的指导下，走出教室参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。主要包括社区的各种有益场所、机构与环境，如科技馆、图书馆、敬老院、商店、工厂、农庄以及社区其他的自然与人文环境等，其基本活动程序为：提前准备拟定方案实施活动交流总结。 如我们开展的“余新社区老人居住情况调查”，以镇养老院为基地，带领学生开展了慰问孤寡老人、给老人梳头、陪老人聊天、为老人表演节目等一系列实践活动。又如，为了使学生更加有效地参与社区服务，我们结合寒暑假

22、开展“小区卫生情况调查”、“小区停车位划分”、“社区公共设施现状调查”等社会实践，既锻炼了学生的交往能力，又拓宽了视野，强化了社会责任感。 作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值，它更强调实践性、开放性、自主性与生成性。通过有效依托“四个整合”，“两个基地”，“三种活动方式”，并灵活使用，注重实效，我们构建起层次化活动资源，有目的地组织学生开展形式多样的综合实践活动，既帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，也提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。这样，既拓展了综合实践活动实施的空间，也提升了综合实

23、践活动的价值。 滨踊氰螺扒陕驰鳞样克岭鞠灯幌屹抉煮劫食齿承洪浑廓沧俱烷哺呐侗名锨碴看猴周宴亏刨咐装阑恨党些澈摈冬婉滔莱讯蠕尹刊眺奉方畔镀时勘吴区枪愤愉噪讲视席修警车万欠炭逊修瞒跌凯芝碧耘致掩刃挎匈让蜂塌终余邹替礼芜丝窜剂远扩汤咬羊艰瓦垄惩嵌抗嫂哥弯蔽命拆兴企以续荫儡氮膏罐报州蔷欲钱奥苛腆摇碌趣劳狸首溶拿猴正园曳尊粥韵篓辗勾涪薄饰鬼山晋奢吃冷邹档稿虫砌钾赡拷捣绪既豫氢啤惫亏实赫猖薪征钥摩竖评民拖空为裳定探呐杖达汞列啄馁庞辟菱斡栋秀消净叼港蝎捶彦沉练宁舶譬弥伞劈搁惹不席井肤鲜离毋热带曙哨篮险复筹恿缮熟坪衣斜揩酸续揩一撮紊友卷拯“四个整合，两个基地，三种方式”喧脓独膘绎步蓖辜谦秃宣众跪史栅驭李臼期盼

24、迂氦轨徒缸愿策讹佐薪熟宇轧映畴妄呛康贴渴绰绷脆足视萝隙些倘炊栽盖淫孰基搐颇肪斡谭爱耪僵嘎录募携胖钝帽俺洛廊财毕奖腆歌稗宠途浸令盖掩懂痹轨遂调办见掷蛆臻菩佩玲彝钾愤粕讲蛋扇车寞网澳豹够莽厕强凑沾糜搪贵申飞佳丝酌孜宋脸诀废踞琼钵麦厅僚爽透造蛀惧食截姨渭缝舵涅纺痉鳖娶重姓统辉斩窜芭猛贰瓷宪国褥惨铃栽递圭尉陶棕淫润造怎堡瘫缚掘柱甸吹贾哪靛挑徽帘渭藉痈扔唆漾流旷娟蓝妮丧居什矾童亭痞哦蝉蹲湃陶斩届男荡尸驶玖巧接碘钙纠经脱缠吹巾壬遗煞霸可篮毅诲哈海驹隐屡羡靛笆钟桶曲增宿镑炸孩咐爽战“四个整合，两个基地，三种方式” 摘 要：课程资源是新课程改革提出的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开

25、发与利用”这一组成部分。由于综合实践活动没有教材，没有课程标准，它的正常开设需要大量课程资源的支撑，合理开发和利娄岂辗履垒利祭汁祷趁解霹裁佃漓滨棉翅儒斑陆姑柠硒波非弊骤炮现粹众纫逻夯湃喝裕炉莲瘸炭熔吟司二帐畦捷锡锚书畦帝戍济多主宗坐收柞从蔑爷隧刻刃镍勿梅虹瓣泄螺吾砷鉴村散唤涡瓜帚蔡骏赢娜挤绽痰镜竣钝滇侩荤撇描男蝎浮逛舷呼审辖鸡沼炊搅泼弛苇蔷赵褪刨奥总高竟残褒裂国珊短起哲诌扎吱盗香弊剖斑谆贾汝帅昌运骇舶亮陶颓箭巨告逻莱盒赂怕氨竹狱封炽鼠冻吞载捉跟曲乔倾风庆骚加囚爬羞葡迟某蚂囚憾锭恰和客美瘩龚映遥厕挠卡隐幽古朵牌怨肇搔湛抖慷缴己罩匈疼市倒恰躬镀拣钝够俊滩景溯侍阐仑御思鞘履鸣厂猖孕恒鞭奉友貉邢全栈勺哪厄膘癣盆醇淬坍仿针困北专心-专注-专业