小学pep英语教材总体介绍范文(共10页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学pep教材总体介绍专心-专注-专业有一位特级教师说过这样一段话:教学艺术来自于执教者对所教教材的准确把握,大到一篇文章的结构,小到一句话、一个单词、一个字母都要了然于心,一定要把它弄清楚、弄明白,否则就不能教,也无法教。我是把力气花在钻研教材上的。拿到教材,首先读,哪怕教过好几遍,朗读课文是备课的第一步,也是最重要的一步,读的同时查字典,把拿不准词的读音一一落实,绝不想当然,绝不能有半点含糊,年轻的时候我备课总是先看教参,现在也看,但是在我思考之后再看,或者遇到问题才去请教教参的,只看教参没有自己的思考,我是从来没上过满意的课的。这法那法,不钻研教材就没有法,一个
2、人弄不明白,就和同事们一起读,人多力量大,好多高明的方法都是我和同事们一起探讨的,故一定要下功夫钻研教材,否则就不会有得心应手的方法,教材把握不好,甚至把握错了、偏了,方法再高明,还有什么艺术可言呢。一、教材的总体特点:(一)遵循认知规律,把握输入输出。所谓输入就是教材大量的呈现、复现材料,输出的内容就是要求学生掌握的内容。教材始终遵循大量输入、适量输出的原则,也就是有控制的输出,以免加重学生的负担。 lets learn(呈现本单元新单词) Lets talk (呈现本单元句型)输入板块 Lets read(扩展性阅读) Lets chant Lets sing 说说唱唱 Lets do (
3、TPR活动) Lets play(课堂活动) Story time (趣味故事) Good to know(介绍中西方文化常识)输出板块 Lets learn Lets talk输入板块中内容只是巩固和复习这两个板块的活动,它们都是输入语言材料的主阵地,但要求教师在课堂上重点讲授和要求学生主要掌握的只是Lets learn 和Lets talk中的内容。也就是说,学生在学习单词和句型后,在唱唱、做做、演演等活动中加深对新语言点的印象。这就是遵循大量输入、适量输出的原则,也只有这样高密度的输入,才有可能产生相对多的输出。所以老师们不要认为:书上出现多少内容就一定让其掌握多少,以免加重学生的负担。
4、有的家长对此不理解,回去让学生读、写,一看学生这也不会那也不会,就埋怨教师不负责任,教师应做好解释。大量的输入就像我们小孩子学母语时一样,要求输入和输出的完全不同。如:宝宝在开始学说爸爸妈妈之前要经过成千上百次的输入,然后让他指认爸爸是谁妈妈是谁,他会指但不一定会说。当过妈妈的都知道,小孩学说话之前你让他把球捡过来,可能经过多次训练后能听懂并能做的很好,但你不可能说先让他会说这句话后再捡。其实学习语言都是想通的。因此教材在编排对话、阅读、故事、文化、歌谣、听听做做等板块中输入大量的语言信息,但输出量控制在每个单元8-10个词、两组句型。(二)创新编排设计、激发学习兴趣。课程标准中描述基础教育阶
5、段英语课程的任务的第一句话是:激发和培养学生学习英语的兴趣,把兴趣放在第一位,因此教材的编排也是突出兴趣培养。1、话题选择紧密联系小学生的生活与学习实际。尤其是在前四册,家庭、学校、动物、食物、颜色、数字、文具、天气、衣服等话题都与学生的生活息息相关,让学生有话说,谈论的都是学生身边的人和事。2、语言的呈现形式也是丰富多彩:如对话、歌曲歌谣、游戏、绘画、剪贴、故事等。目的是从兴趣入手引导学生在做中学、在唱中学、在表演中学、在游戏中学。3、语言材料真实地道、活泼有趣。语言材料的选择是以交际为目的选择的,而不是以教学为目的选择的。因此材料非常真实、运用了大量的趣味性材料,活泼新颖,使学生能够在丰富
6、多彩、生动有趣的材料中感知语言、习得语言。如四下P9 Unit1 My school Read and write是8只小蚂蚁的对话,放在小蚂蚁的身上就很真实、自然,而且活泼有趣,但若换成人物间的问话就有些明知故问,不地道。(三)实施任务型教学,强调语言运用。这也是教材的一大特色,到了高年级就更为突出。新课程标准倡导采用任务型语言教学。那么什么是任务型活动?任务就是人们在日常生活中所从事的各种各样的有目的的活动。如购物、打电话、从图书馆借书、寻找某个地点、做调查等。我们的任务型语言教学也就是根据人们实际生活使用语言的情况,去设计各种各样语言学习任务,模拟使用语言的情况。其核心思想是在生活中使用
7、语言。一般认为任务型语言教学有几个主要特点:1、是有明确的目的。(如学完学校后设计自己的的学校、学完水果后调查班内同学喜欢吃的水果等)2、与人们在生活中真实使用语言的情况相近。3、往往需要结对或以小组练习合作完成。4、往往有一个结果。(衡量一个任务是否成功要看这个任务有没有结果)如房屋招租,能看懂招租广告,听天气预报等,填表后与同伴交流。有些人认为小学生所接触的语言太少无法用语言做事情完成任务,只有高年级的学生才能进行任务型活动。其实,任务可以从学习英语的第一天就开始。我们PEP教材封面上就画了许多物品:如T-shirt/ Cartoon/E-mail/TV/Chocolate/DVD等,其汉
8、语名称是从英语来的,实际上教师可在开学第一天让孩子们收集这些外来语,这本身就是一个很好的任务。这样不仅可以使孩子们知道汉语中有许多词原是从英语中来的,而且可以使他们很轻松地就记住了十几个单词。实际上对于低年级学生来说,游戏、唱歌、猜谜、表演等都是任务。教材更是以任务型语言教学为其主要特色,通过大量的结对练习和小组活动,培养学生的实际语言运用能力。如Lets find out/Group work/Lets play/Lets pratice/Task time等,都是巩固A/B部分语言的综合性任务。又如看电影、做价格标签等任务。启发学生能动思考,培养学生合作、探究式学习能力,开发学生动手、动脑
9、、动口能力。四下p82 Listen and write综合了衣服、天气、购物三个话题,并侧重检测学生听说读写技能;三下P72 Lets make是一项手工制作,引导学生制作键盘,并让学生指盘拼读单词;四下P43让学生根据所给的图例完成段落,综合了看图、听问题、说故事、写单词多种形式与一项趣味练习当中,在完成段落之后还可以进行语篇阅读。目的是把知识和技能目标训练融合在完成任务的过程当中。这种编排设计就要去教师在课堂教学中要转变角色,由传统的课堂活动的控制者转变成设计、组织和引导鼓励学生展开任务的角色上来。(四)注重语言铺垫,平缓知识坡度。三、四年级小学英语基础阶段三上 日常用语、词汇(听、说、
10、认读)三下 日常用语、词汇、字母(认读)四上 日常用语、词汇、字母(掌握)、单词(掌握)四下 日常用语、词汇、单词(掌握)、句型(掌握)五、六年级小学英语发展阶段五年级 词汇短语句型阅读六年级 重视培养学生的阅读理解能力和书面表达能力语音方面:二、三册渗透辅音字母的发音,21个辅音基本上是在不知不觉地暗示中出现,四册出现了开、闭音节的发音训练,五、六册开始出现了字母组合的发音。(五)重视双向交流,实现跨文化交际。教材根据学生的年龄特点和认知能力,选择了与单元内容相关的英语国家的文化生活常识。1、介绍英语国家的文化与生活常识。如:Easter/Thanksgiving Day/Doggy Bag
11、,外国国旗及代表性动物。我们应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政策制度的国家相处、学会在多元化的世界中生存和发展。语言学习的最终目的是为交流服务,就是使学习者在与对方交流中能根据语境、文化背景等进行得体、恰当的语言表达。我们不难发现,有些学生到外国去之后,虽然英语讲得非常流利,但在交流中常会冒犯对方、引起文化冲突,造成双方的不愉快。2、重视对中华民族优秀文化传统的介绍。如中国的四大发明、教师节、唐装、就餐习俗等。教材重视让学生在了解英语国家文化的同时,学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统,真正实现跨文化交际,体现双向交流。(六)融合学科内容,获取多种信息。新课程强调学科之间
12、的整合,学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要,也是为了用英语获取各方面的信息,学习其他学科的知识。因此教材依据学会求知(Learn how to learn)的基本精神,重视学习内容与其他学科知识的兼容并蓄。1、体音美、文史地:歌曲、听做、画画说说等;儿童剧、小故事、造纸、地图等。2、数理化:数学题、小统计、小实验等。3、自然常识:雨的形成、种花植树等。这样使学生在学习英语的同时,也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识,帮助他们认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。(七)实施有效评价、激励自主学习。尤其突出形成性评价。新课程标准指出:小学阶段英语的评价应以形成性评价为主
13、,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。1、适时评价:课堂的评价活动应贯穿课堂始终。语言:Good! Super!Wonderful! Clever! Good job! Well done! 物质:大棕熊和小松鼠的贴纸;小红花、小红旗等。2、各课评价:活动手册:一册小红花、二册小星星、三册Ok!Good! Super!3、单元评价:Lets check(通过听音、圈图检测学生掌握本单元目标语言的情况)4、复习阶段评价:一、二册复习单元后Assessment对学生Talking/Words/Listening的评价。5、终结性评价:活动手册采取自评、师评、家长评等形式。从而体现
14、评价主体多元化、评价内容多元化和评价形式多样化的理念。(八)重视灵活扩展。考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响,编者力求在教学内容的安排上具有一定的灵活性。每单元按A/B/C三个大课型设计,A/B要求掌握部分,C选学部分。教师在完成教学基本目标的前提下,可以根据本地区的课时和自己的教学实际情况,灵活调整教学内容和进度,以满足不同层次学生的需求,使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。二、PEP教材编写思路和单元结构(一)编写思路话题功能结构任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。所谓以话题为纲,每个单元的内容都是以一个
15、或几个话题展开的,这些话题都是小学生的生活密切相关,因此孩子们比较感兴趣,在整个教材里,有些话题是重复的,这是编者的精心安排,相同的话题再次出现时,在内容上不是简单的重复,而是比第一次出现时更进一步,使教师在教学新内容时能很自然地联想到以前学过的知识,做到温故而知新,让新旧知识循环巩固。交际功能和语言结构是贯穿教材的两条主线,这两条线不是孤立的,而是有机的交叉在一起。突出任务型教学是本套教材的特色,教材设计了大量的任务型活动供教师教学中选择使用。(二)单元结构三年级上、下册 四年级上、下册(含后四册)每单元10页 每单元12页1、主情景图1-2页 主情景图1-2页2、A部分3-5页 A部分3-
16、5页3、B部分6-8页 B部分6-8页4、C部分9-10页 C部分9-12页(三)单元内容说明1、主情景图:呈现本单元的主要语言点,包含主要词汇和句型。2、A部分:基础部分 Lets learn Lets talk3、B部分:拓展部分 怎么拓展?以P49页为例。4、C部分:选学部分PEP Book 1教材分析和教法建议一、 教材设计的特色(一)别具一格的开头-不是“零”的零起点:教师一定要拿出一节课时间上好导言课,要知道磨练不误砍柴工。让学生在惊喜中体会到:English is useful. English is fun. English is easy to learn.要求教师上好导言课
17、,激发学生兴趣,增加自信,为以后学习做好铺垫,让学生感到虽然没学过英语,但已会了不少单词,一上来就有种成功感。(二)多种功能的主情景图1、展示本单元语言、词汇教学目标(一目了然):备课时教师不必翻来翻去。2、以讲故事的形式导入新的单元的话题(故事线)3、进行各种单元复习游戏(1)指指说说游戏(看谁说得更多、说的快):Unit1 pen,pencil, book, erase等,还可进行会话。(2)创新运用语言的综合性表演、游戏、竞赛:可把A/B对话连起来创编新的对话。(3)快听快找句子或单词游戏(听听找找游戏)(3)快听快找句子或单词游戏:六个单元的主情景图也是一条故事线,有这么好的作用应该很
18、好地运用。1、Meeting Our New Friends Greeting2、Watching a Puppet Show Body3、Drawing Pictures in a Park Colour4、Making a Zoo Animals5、Having a Picnic Food6、Enjoying the Birthday Party Numbers(三)滚动递进式的新颖单元结构1、单词的滚动:三上P5 学5个单词,B部分P8又出现5个新词,旧词只是画在上面没有标出来。2、会话的滚动:如Unit1 A/B/C 不断滚动,B在A的基础上滚动,C在A/B的基础上滚动,这样使学生易记
19、,不易遗忘。P10A/B各部分又在自身的基础上滚动。如Book1 P43、单元与单元之间的滚动:如第一和第二单元;第二和第三单元的滚动。4、巩固性活动也是递进式滚动:P5 show 一个动词复习5个动词,P8 不同的动词练习不同的名词,在A的基础上递进一步。P32阶段复习也是递进式滚动。C部分是在A/B两部分的巩固和扩展。P10(四)趣味活动组成的阶段复习1、在讲演故事中复习语言:对前三单元的内容既有复习巩固又有扩展内容,组成新的故事。P322、在听、做、说、唱、做中巩固词汇P34 P35 P36Chant and find 小树里藏着各种各样的游戏给小丑涂色,Make a funny fac
20、e有四步:(1)先听一听(2)找一找(3)连一连(4)学说唱3、在评价中增强信心:阶段评价P37 Assessment(1)课文朗读(语音语调熟练程度)Talking (2)对话表演(参与小组活动的主动性、与同伴合作情况) (3)课外活动(与老师、家庭、同学练习情况)(1)听力反应(听音找图或实物游戏)Words (2)看图或实物说英语能力(快看快说游戏) (3)认读单词能力(1)课堂评价Listening (2)单元评价(Lets check) (3)阶段评价(Assessment)总目的:分析特色,更清楚教材的设计意图,从而更好地把握它,体现教材设计的特色。二、教法建议(一) 词汇教学:L
21、ets learn Lets do词汇在一、二册都安排在第二课时,建议教师教学时放在A.B部分的第一课时教。传统的词汇教学往往是:Now lets learn new words.然后一个一个地呈现,甚至一下子呈现出来,一个一个地读、记、背。但新的课标要求词汇教学一定要在语言交际中学习,在听听做做中巩固。因此在呈现、操练、巩固上采取以下方式:1、呈现环节:(1)在情景会话中自然呈现,融词汇教学于语言交际中,也就是说词汇与语言相辅相成,做到词不离句、句不离词。如教学monkey时,可拿一个玩具monkey说:Hello! My name is monkey. Im monkey. 然后让生与mo
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