在语文教学中利用信息技术培养学生的创造性思维(共7页).doc

《在语文教学中利用信息技术培养学生的创造性思维(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在语文教学中利用信息技术培养学生的创造性思维(共7页).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上在语文教学中利用信息技术培养学生的创造性思维（中学语文）八门城中学王艳玲 王连会2007年11月在语文教学中利用信息技术培养学生的创造性思维内容摘要：创造性思维是人类思维的精华，有了创造性思维才会有创造性活动，当今的社会对人才的要求中创造性思维占据的比重越来越大，在信息技术高度发达的今天，利用信息技术培养学生的创造性思维成了一个新的课题，本文从利用信息技术激发学生兴趣、创造情境；利用信息技术，培养学生的多种思维；利用信息技术，实行小组合作学习；在作业上显示出多样化，为学生的创造性思维留下广阔的空间四个方面阐述了信息技术在语文教学中如何培养学生的创造性思维的问题。关键词

2、：信息技术 创造性思维 创设情境 合作学习 “创新的关键在人才,人才的成长靠教育”,而创造性思维是人才的智能要求必不可少的一个方面。创造性思维是人类思维的精华，有了创造性思维才会有创造活动。新课程标准的前言里明确提出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”作为一门基础学科，语文在创造性思维的培养上发挥着不可替代的作用。而随着信息技术的普及,我们逐步发现：信息技术能为学生创造性思维的培养提供最理想的环境。一、利用信息技术激发学生的兴趣，创造情境 兴趣是最好的老师，是创造性思维的基石，因此在教学中要激发学生的兴趣，使学生的思想

3、在课堂上活跃起来，同时兴趣又是创造性思维的大门，枯燥的学习将会扼杀学生的创造性，初中学生的心理特点决定他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，如果不能引起学生的兴趣，那么教学一定不会收到好的效果。传统的教学模式在激发学生兴趣方面显得有些苍白无力，而信息技术走入课堂使我们感到：要吸引住学生的目光，不再是件困难的事 在教学中，兴趣不是目的，而是它的一个组成部分。信息技术可以提供更多的语文学习资源，突破教师和书本是知识主要来源的限制，用各种相关的资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。教师自己还可以不断丰富这个学习环境，提供更多的学习资源，比如软件工具、课件开发平台、多媒体课件

4、以及从互联网上获取信息，这样就给激发学生的兴趣提供了充足的物质条件。例如沁园春雪，在授课前先让学生通过网络搜索各种雪景的图片和与雪有关的诗词，然后发到老师的邮箱里，教师将学生发送来的信息进行筛选整理，制作成幻灯片，在上课时为学生放映，学生看见自己搜集到的图片和诗词立刻会兴致盎然，欣赏着壮丽的、优美的雪景，油然而生出对大自然的热爱和崇高感，在学习本阙词时起到了创造情境和辅助理解的作用。网络环境除了它本身的诱惑性外，还改变了知识的出发点，使学生第一次有了如此宽阔的视野，学习可以变得如此富有创造性，成为了一项简单而富有乐趣的活动。比如过去学生制作手抄报，现在，利用信息技术可以制作电子报，学生可以在浩

5、如烟海的信息库里任意搜寻资料（包括图片，网页，甚至声音），运用各种手段，制作出一张连他自己都不敢相信的精美作品。兴趣在这个信息化的环境中被最大限度的调动起来。人们要探索新奇事物，认识世界，形成动机，就要有好奇心，好奇心是兴趣的先导。利用信息技术可以更充分的引起学生的好奇心。例如进行范进中举的阅读教学时，先让学生看范进中举后发疯的电视剧片断，学生在笑声中自然而然进入了状态，产生了要了解事情来龙去脉的愿望，达到了让他们未读而先想读的目的。二、利用信息技术，培养学生的多种思维人类的思维有三种基本形式逻辑思维、形象思维和直觉思维。逻辑思维为技术类所遵循，形象思维则是语文的基本思维方式。但这三种方式之间

6、只有思维材料和思维加工方法、手段的不同，而没有高低级之分。形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性，所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。事实上，创造性活动中的即灵感或顿悟的形成主要靠形象思维或直觉思维。但逻辑思维可以使思维具有条理性，没有它给形象思维和知觉思维指出方向，灵感也是不可能出现的。运用信息技术从事语文教学，恰好把二者结合起来，有利于进行创造性思维的培养。而发散性思维是创造性思维的主导成分，辩证思维可以看作是创造性思维的至高层次。1、形象思维在教学中，要抓住课文中生动的描述语言和画面，引导学生通过想象、联想等思维方式，深切体会作者在课文中所描述的形象，抒发的感情。其中，联想可以

7、使学生思维更活跃、更形象，更富有创造性。八年级第二单元的综合性学习中有“为诗配画”的内容，我先让学生在课下搜集写景的好诗好句，然后让学生自由结组，利用电脑的画图功能选一首诗，进行创作，根据诗意配上一幅画，力求传达出诗的神韵。学生边画边讨论，气氛十分热烈，完成后发送到老师的电脑中，由老师以幻灯片的形式放映出来，大家共同欣赏评价，收到了意想不到的效果。有些作品中学生的想象力令人叹服。2、逻辑思维、发散思维当前语文教学中存在过分强调标准化考试而窒息学生创造性思维的弊病。在进行识字教学和培养阅读能力时，网站资源、教学课件为学生们提供了形象素材，为他们的发展提供了良好的环境。而写作过程是逻辑思维的过程，

8、学生以电脑打字写出短文的方式对老师提出的引导性问题进行回答，不仅锻炼了他们的实践能力，更重要的是训练了孩子的逻辑思维能力，对于相同的问题会出现不同的答案，要充分鼓励、锻炼学生的发散思维。在进行爸爸的花儿落了一文的教学时，我先用事先做好的课件城南旧事引导学生进入情境，然后让学生在电脑上听写词语：肿胀、叮嘱、恐惧、骊歌、花圃、玉簪花，并任选三个造一个内容明白，用词得当的句子，学生利用电脑打字，不仅锻炼了打字能力，而且省去了涂改的麻烦，训练了逻辑思维；在通读和精彩语段细读之后，在校园网的论坛里提出问题：爸爸的花儿落了一文中如此丰富、真挚的感情是怎么表现出来的？鼓励学生将自己的想法打出来进行跟贴，有的

9、学生说通过事情的记叙来表现（爸爸先打英子后送夹袄一事表现出爸爸对女儿那份独特的爱：既严厉又慈祥。）；有的说借助“花儿”来表现（毕业典礼上英子胸前的夹竹桃花儿无声地诉说着爸爸的爱和期待。）；也有的说通过人物对话、人物动作来表现（妈妈的眼睛红肿着，暗示爸爸病情严重，生命垂危，妈妈为此深切悲痛）对学生的种种看法，应充分肯定他们正确的一面，不必强求统一。最后布置作业，片段作文挨打之后，整理好之后可以在校园网上进行发表，如此一来，学生在论坛与老师进行互动交流，对作文又可以互相评赏，取长补短，思维不再僵化，不知不觉中使逻辑思维和发散思维得到强化。3、直觉思维直觉是一种基本的思维方式，是对语言的一种下意识的

10、本能的反应。超越了中间的推断、分析与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。相传清代纪晓岚为乾隆皇帝题扇，题写王之涣凉州词一诗，将“黄河远上白云间”的“间”字漏掉了，乾隆龙颜不悦。情急之下，纪晓岚挥笔在扇上断句：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”纪晓岚在这里不是着眼于细节的逻辑分析，而是冲破了某些羁绊，超越了某些限制，从而带来了创新意识，凭借直觉，通过对原有言语的创造性处理使这首千古流传的七绝诗变成了一首绝妙好词。有的人能“一听就懂”、“一目十行”、“出口成章”和“下笔如有神”，就是思维的这种直觉性的外在显现

11、。要很好的发展直觉思维，就要有厚实的积累，广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。网络可以提供大量阅读材料，只要在搜索引擎上输入关键字词，就会出现大量相关的链接，学生可以根据需要和兴趣自由选择，这是信息技术得天独厚的优势。4、辩证思维辩证思维，是人们自觉或不自觉地遵循辩证法规律进行的思维。在我国古代的优秀文化遗产中，运用辨证思维的例子可谓比比皆是，有些已经家喻户晓、深入人心。比如“庖丁解牛”、“曹刿论战”、“曹冲称象”、“邹忌讽齐王纳谏”以及刘禹锡的诗等等，都包含深刻的辩证逻辑思维。其中绝大部分都已编入中小学的语文或历史教材中，如能很好地运用这些教材，将会对我国青少年创造性思维能力的培养

12、发挥不可估量的重要作用。学生在众多的信息中选择自己需要的信息，就需要辩证思维发挥作用。同时，对于网络中各种问题的讨论，也能促使学生使用辩证的方法来辨析，但最主要的还是利用信息技术在教学中培养学生的辩证思维。如在学习敬畏自然一文时，在体验反思时提出两个问题：关于人与自然的关系,学了文章后你有那些想法,试举例说明. 你对于”敬畏自然”持赞同还是反对态度,还是有其他观点?学生思考回答后教师可以找出有代表性的观点，然后将持相同或相似观点的学生划为一组，专门安排一节课，组与组之间进行辨论，学生利用各种信息手段搜集有利于自身观点的素材，在多媒体教室音、像、文字材料并用，辨论期间精彩迭起，掌声不断，学生在辨

13、论的过程中既不断思索自身观点的科学性严谨性又不断接收着正反两方面的信息，既培养了辩证思维，同时也从不断涌出的新观点中培养了创造性。在培养辩证思维时，要注意不能陷入片面性、表面性、主观性，要引导学生深入思考，辩清正误，有助于提高学生的辩证思维能力。三、利用信息技术，实行小组合作学习语文课程标准把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为它的基本理念。集体教学，以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流，师生共同参与的教学方法。小组活动，教师在交互式网络环境创设问题情境，学生人人独立思考、操作或探究发现，在做好准备的基础上，开展小组讨论或其他活动，进行小组合作学习。

14、小组学习方式提高了学生在教学活动中的参与率，教师也参与小组活动，从而使小组合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系。小组合作学习给每个学生提供了公平参与的机会，促进了学生建构水平的提高，从而发展了学生的创造性。在进行丑小鸭的教学时，先让学生搜索关于安徒生的资料，在通读课文的基础上，分小组讨论课文主要讲了什么，并依图弃文讲故事，争取每个学生都发言。学生在小组讨论时可以取长补短，激活灵感，并在讲故事时相互合作，达到了人人参与，人人有收获的目的。四、在作业上显示出多样化，为学生的创造性思维留下广阔的空间与其他学科不同，语文教材无非是例子，因此在教学时我们应该“重文本”，让学

15、生理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操。同时也要“超文本”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们要让学生在不同的方面、每个方面的不同层次得到发展，有所收获；又因语文教材不是语文教学的唯一凭借，应鼓励、引导学生投身语文大课堂，自由的发展。所以在丑小鸭课后作业的处理上，我留了以下作业：1、爱写作的你，不妨写写你对丑小鸭一文的感受。2、爱画画的你，不妨画出课文中给你印象最深的情节。3、爱朗诵的你，不妨有感情的读出课文中的精彩语段。4、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。课堂上的时间是有限的，教师在课堂上的适时点拨、引导激发了学生进一步学习、探求知识的兴趣，可谓一举两得。正所谓“立足课内，打好基础；立足课外，求得发展。从各方面抓住时机培养学生的创造性思维。总之，利用信息技术培养学生的创造性思维还处于探索研究阶段，在此时不免会走弯路，也难免会顾此失彼，但信息技术以它无可比拟的优势，必将走入寻常课堂，我们在这方面的探索也将越来越深入，利用好信息技术，让它不仅仅是给我们的教学“锦上添花”，是新课标下新时期的新任务。专心-专注-专业