人格心理学期末复习提纲解读(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 人格心理学期末复习提纲第一章 绪论一 人格定义：个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体在适应环境时在能力、情绪、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续。 基本特征：（1）整体性（2）稳定性人的思想感情和行为具有跨时间的连续性和跨情境的一致性；（3）独特性每个人都是独一无二。（4）社会性社会化把人这样的动物变成社会的成员。二、相关辨析 1.人格与性格：性格是与社会道德评价相联系的人格特质，即后天形成的品格。它是指个体对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，主要指个体的品行道德和风格。而人格是个体遗传素质与环境交互

2、作用的结果，人格包含了性格。 2.人格与个性：个性强调的是个人特点，个人与别人的不同之处，就是个人的独特方面。而人格不仅包含个人的独特性，还包含个人与他人以至所有他人共同的特征。 3.人格与气质：气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征，是个人生来就具有心理活动的动力特征，人格的最终形成是遗传素质和后天环境相互作用的结果。气质类型是高级神经活动类型的行为表现。三、人格研究的理论学派特质论代表人物:奥尔波特 卡特尔主要观点:强调人的个别差异和个体的整体功能,以特质的概念来假定行为跨时间的连续性和跨情境的一致性;认为存在着一些特质维度;人们之间的差异就在于他们在这些特质维度上表现程度的不同所形成

3、的不同构型。精神动力论(精神分析论)代表人物:弗洛伊德 荣格 阿德勒 霍妮 沙利文 埃里克森 弗洛姆主要内容:该理论学说是有关人性本质、人格发展的重要学说人本主义(存在主义)学说代表人物：马斯洛 罗杰斯 罗洛梅主要观点：关注人的主观经验，关注个人对世界的看法，通常不关心人的动机特质、进化史或对行为的预测，该理论主张个体在解释创造自己命运中自我作用；认为人性是善的，个体是积极向上的，即努力达到成长和自我实现的。行为主义和学习论代表人物：华生 斯金纳 约瑟夫森主要观点：该理论假定大多数行为是后天获得的，认为个体人格的差异主要来自其在成长过程中所接受的学习经验的不同，强调外部环境因素的影响而忽视内部

4、个体因素的作用。人格的本质是行为，你做什么你就是什么。认知观点代表人物：乔治凯利 赫尔曼威特金主要观点：该理论认为，人格的不同是由人们信息加工方式的不同造成的，要了解一个人的人格，就应该去了解他头脑中的信息加工规律。生物学观点代表人物：巴甫洛夫主要观点：该理论着眼于探讨人格的遗传生物基础和生理机制。四、人格理论研究的主要领域：人格结构，人格动力，人格发展，人格适应五、人格心理学的研究目标：描述（大学生设计调查问卷研究现状），解释，预测，控制 人格研究取向：临床取向（自然，个体研究），相关取向（统计问卷），实验取向（操纵变量） 人格评鉴技术：自我报告资料，观察报告资料，实验资料 第二章 特质学派

5、（主要探讨人格结构的一种理论）特质含义：是一种概括化的神经生理系统，它具有使许多刺激在机能上等值的能力，能诱发和指导相等形式的适应性和表现性的行为。一奥尔波特的特质分类（人格特质理论创始人，人格：一种心理学的解释，标志学科成立）个人特质和共同特质：许多人所共有的特质（1）首要特质：个人生活中具有渗透性的占优势的特性（少数人有）（2）中心特质：在各种情境下控制个体行为的特征。（构成人格结构的核心部分）（3）次要特质：个体在某些情境中表现出的暂时的性格特征，接近于习惯态度研究人格策略的类型：一般规律研究法和特殊规律研究法，词汇假设方法二卡特尔的特质分类及16种人格因素（最早将因素分析方法应用于因素

6、研究）表面特质：处于人格结构的表层，是通过观察就可以发现的一个人的外部行为特点根源特质：处于人格结构的内部，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终基础因素分析法的数据资料：生活史资料，观察报告资料，实验资料三因素分析与人格结构艾森克的：层次性人格理论：包括类型，特质，习惯反应，特殊反应四级水平（顺序从高到低）“大三”因素：外向性，神经质，精神质（首次提出，与雄性激素分泌有关）。麦克雷和科斯特大五因素模型：外向性，随和性（宜人性），尽责性，神经质，开放性 p58腾根和沃勒大七因素模型：正情绪性，负情绪性，正价，负价，可靠性，随和性，因袭性第三章 精神分析学派第一节 弗洛伊德的人格理论（精

7、神分析学派创始者）一人格动力：来自于人自身的本能和焦虑本能：来自生物体内部的一种固有的驱力生的本能：指向个体追求生存和种族延续的活动目标，代表爱和建设的力量。死的本能：驱使人回到有生命之前的无机质状态，代表恨和破坏的力量。焦虑及自我防御机制焦虑：是一种由紧张、不安、焦急、忧虑、惊恐等感受交织在一起的情绪体验，当本能需求无法在现实世界获得即时满足时便产生焦虑体验。自我防御机制：一些为保护自我免受冲突、内疚或焦虑之累的潜意识反应（区分）压抑：个体努力把那些威胁着他的东西或引起焦虑的东西排除在意识之外，或使这些东西不能接近意识。拒绝：不是不记得了，而是坚持某些事不是真实的替代：将一种引起焦虑的冲动导

8、入一个没有威胁、相对安全的对象或目标物，以此来减轻心理压力和精神负担理智化：通过使思想与情感之间产生分离来达到保护自己免受痛苦的过程升华：将个体潜意识中被压抑的本能或欲望以社会所认可的建设性的方式表达。社会所许可的目标、对象或活动中去投射：个体将自己内心不被认可的冲动、欲望、态度及行为转移到他人或周围事物上，认为他人或周围事物也具有同样的动机、态度和行为合理化作用：是一种为自己不成功行为或不合理行为寻找正当理由的过程，其目的是使不合理的行为合理化反向生成：个体采取与自己潜意识中的某种冲动、欲望相反的方式行动，以躲开这些可怕的、令自己不安的欲念抵消：当个体有时产生不合道德冲动或做出不道德的行为时

9、，会通过完成其他行为以使原先的冲动或不道德行为失效。倒退：当个体遇到挫折时，会放弃已学到并掌握的较成熟的适应技巧或行为方式，而恢复使用原先较幼稚的方式去应对困难和挫折，或满足自己的愿望二、人格结构心理结构（脑解剖模型、地形观）人格结构由意识、前意识、潜意识构成（1915潜意识）意识：人清醒知觉的思想和情绪,处于人的心理结构表层。前意识：没有浮出意识表面的心理现象，是人们能够回忆起来的经验，处于意识和潜意识之间的过渡领域，扮演“检察官”角色,包括两方面内容：在意识中转瞬即逝的感知内容，经过伪装的潜意识内容。潜意识（无意识）：包括人的原始冲动、各种本能和出生后形成的与本能有关的欲望，是心理的深层基

10、础和人类活动的内驱力，它支配着人的行动。真正其作用，影响极大结构模型：1923年自我与伊底中提出新的人格结构模型，即本我、自我、超我1.本我：人格最原始的与生俱来的潜意识的结构部分，具有强大的非理性的心理能量，主要由性本能和攻击本能等组成，遵从快乐原则行事。（心理动机的源泉）2.自我：人格结构的管理和执行部分，即行为主宰者的“我”，在本我与外部世界间起中介作用，遵循现实原则行事。协调本我与外部社会的关系3.超我：人格结构中最为道德部分，从自我结构中分化、发展而来，是幼儿发展期中父母的管教和社会化的结果，扮演着本我和自我的监控者角色，遵循完美原则行事。（反应理性）本我的目的在于追求快乐，自我的目

11、的在于追求现实，超我的目的在于追求完美，三者协调平衡，保证人格正常发展。三、人格适应体现两个方面：1.人格结构观 2.心理性欲发展阶段理论第二节 荣格的分析心理学（分析心理学的创立者，提出集体潜意识和人格类别）一、人格动力荣格认为力比多是一种心理能量，一般生命的生命能量，这种能量是人格发展的动力。心理能量遵循等值原理和熵原理二、人格结构意识意识是人格中唯一能被人直接知晓的部分在个性化过程中产生了一种新的要素，即自我。自我是个体意识的核心，其内容由感觉、思维、情感、直觉组成。自我扮演着监督者或检查者的角色，各种心理活动如果不被自我选择或认可，他就无法进入意识状态。个人潜意识个人潜意识与个人经验紧

12、密相关，是潜意识的表层部分。来源：1.曾经被意识但后来又被压抑或遗忘掉的个体知觉、记忆及经验；2.一开始就没有被允许进入意识状态的印象等内容。个人潜意识最主要的内容是情结。集体潜意识集体潜意识处于个体人格的最深层，它既不为个人所知，也不为个人所独有。集体共有，是通过遗传获得的。集体潜意识的主要内容是原型。（懂得区分）1.人格面具：一个人扮演某种角色时性格公开展示给别人的印象，以便取得社会承认，但这种性格并不一定是他本人的。2.阿尼玛：男性人格中的女性原型或原始形象，他使男性具有女性的特质。3.阿姆尼斯：女性人格中的男性原型，使女性具有男性的特质。4.阴影：人格中最黑暗、最深入的部分，比任何其他

13、原型都更多的纳入最基本的动物性，是人身上所有最好和最坏的的东西的发源地。5.自身：是集体潜意识中的一个核心原型，是最晚出现的原型。自我仅仅是意识领域的核心，而自身则是整个身心的主体，包括了意识和潜意识两个部分。三、人格类型一般态度类型观1.外倾：重视外在世界，喜欢参与社会活动，容易适应外在环境的变化2.内倾：重视主观世界，较少注意外在的事物，不喜欢参与社会活动，不容易适应外在环境的变化。机能类型观感觉告诉我们事物是否存在，存在于什么地方。思维告诉我们感觉到的存在的事物是什么，并给它命名。情感告诉我们该事物对自己有何价值和意义，自己是否接受它或喜欢它。直觉体现了我们在没有相关实际资料可利用时，对

14、于过去和未来发生的事情的预感。第三节 阿德勒的个体心理学（个体心理学创始人，人本主义心理学先驱，现代自我心理学之父）一、人格动力自卑感1.自卑感概念：面对困难情境时，由无力感和无助感所交织成的一种无法达到目标而对自己感到“我不如人”的失望心态2.产生原因：身体/生理/心理/社会/真实/想象的障碍3.补偿：促使个体去寻求平衡以消除自卑给自己带来的这种痛苦的心理作用补偿不当导致的问题：自卑情结 过度补偿追求优越1.概念：个体通过努力奋斗去实现完美发展、成就满足和自我实现的目标，从而获得完美的生活弗洛伊德未来目标是无关紧要强调潜意识的作用生物性动机很重要对人类悲观梦是探索潜意识的手段人格完全由遗传、

15、环境因素决定夸大性的的作用治疗的目的在于发现被压抑的早期记忆2.意义：标志着阿德勒的人格理论的社会文化取向定位，也随之成为其个体心理学和人格心理学的核心理阿德勒和弗洛伊德的理论不同阿德勒未来目标是形成动机的重要本源强调意识的作用社会性动机很重要对人类乐观梦是解决问题的手段人类至少能部分决定自己的人格轻视性的的作用治疗的目的在于促进形成一种社会兴趣的生活风格二、人格表现生活风格：个体在补偿自卑感的活动中形成的独特反应模式。健康：社会型；不健康：控制型 索取型 回避型社会兴趣：个人克服自卑的一种最有效也最具根本性的方法三、创造性自我人格中的自由成分，它使个体在可供选择的生活风格和追求目标之间进行选

16、择第四节 新精神分析学派霍妮（新精神分析学派的主要代表，社会心理学的先驱，是现代心理学早期最杰出的女性心理学家之一）主要特征：强调后天社会文化因素、家庭环境、自我等在个体人格形成和发展中的重要作用，对未来持积极乐观态度一、人格动力：安全需要是发展的主要动力基本罪恶与基本敌意基本罪恶：父母损坏儿童安全需要的行为。既包括父母对儿童的苛责，也包括父母对儿童的过分放纵、过度保护，这两种极端方式都可能致使儿童无法在一个充满爱意与安全的环境中健康成长基本敌意：因缺乏真正的父母的温暖和爱，被伤害的子女对父母产生的敌意感原因：压抑。对父母的敌意需要发展，被无能压制，被恐惧压制基本焦虑概念：因为安全感受到了干扰

17、或破坏，儿童感到处于充满敌意的孤独、恐惧与无助的痛苦状态降低方式：父母让儿童享受到来自父母的真正关怀和爱护，消除儿童的不安全感二、人格结构观点：自我是构成人格结构的核心要素，霍妮将自我理解为个人在生活经验中形成的自我意象人格结构四个组成：被轻视的真实自我：个体关于自己价值、能力的错误概念和知觉，是个体在他人尤其父母对自己的冷落和消极评价的基础上形成的真实的自我：是个人对自己是什么样的人的解释现实自我：代表个人的实际面貌，是一个人身心特征的总和，它独立于自我概念与知觉之外理想自我：是指个人脱离现实而凭空虚构的自我意象三、神经症人格类型 p105依从型 特点：依从他人通过接近众人来解决冲突、降低焦

18、虑的一种交往方式反抗型 特点：反抗他人通过反对众人或控制他人来解决冲突、降低焦虑的一种交往方式退避型 特点：回避他人通过远离或脱离人群来解决冲突、降低焦虑的一种交往方式第四章 人本主义学派人本主义学派把研究人的本性、动机、潜能、价值、尊严、自我实现等作为自己重要研究内容（第三势力）第一节 马斯洛的自我实现理论（心理学第三势力的领导者，人本主义心理学之父）一、人格动力人类的两种需要类型1.基本需要：维持个体生存的基本生理需要，如对食物、水和异性的需要2.成长需要：与机体成长有关的需要，包括认知需要、审美需要、自我实现需要人类需要的具体层次（倒金三角，最低生理依次。后3 成长需要）p1211.生理

19、需要：最原始、最基本也最需优先满足的需要，在所有需要中占绝对优势2.安全需要：个体力图寻求保护、避免遭受威胁以获得安全感的需要，具体包括个体对安全、稳定、秩序、保障、远离恐惧和混乱等的需要3.归属和爱的需要4.尊重需要：分为自我尊重的需要和受到他人尊重的需要5.认知需要：个体对己、对人、对事物变化追求认识和理解的需求6.审美需要：个体对美好事物的欣赏以及希望周围事物有秩序、结构化、顺其自然、遵循真理等符合完美倾向的心理需要7.自我实现需要：个体追求自我潜能、理想目标得以全部实现、个人境界不断提高、精神臻于完善的动机或愿望二、自我实现者自我实现的内涵个体的各种才能和潜能在适宜的社会情境中得到充分

20、发挥，实现个人理想和抱负的过程，亦指个体身心潜能达到充分发挥的境界，马斯洛把自我实现看作人生追求和发展的最高境界。自我实现的两层主要含义：完满人性的实现、个人潜能的实现自我实现者的人格特征1.特征能准确而充分地知觉现实悦纳自己、他人和周围世界能自然表达自己的情绪和思想超越以自我为中心，而以问题为中心具有超然独立的性格对于自然条件和文化环境具有自主性对平凡的事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜常有高峰体验爱人类并有帮助人类的真诚愿望具有深厚的人际关系具有民主风范，能尊重他人的人格具有强烈的道德感和伦理观念具有哲理气质和高度幽默感具有旺盛的创造力，不墨守陈规对现有文化具有批判精神2.缺陷他们往往具有挥

21、霍、憨直或粗心的习惯他们往往刚愎自用、易烦恼和令人厌烦他们可能还会有一些虚荣、自夸和偏袒亲人的毛病，有时也会发脾气他们有时会表现出令人吃惊的冷酷无情和铁石心肠他们也无法完全摆脱内疚、烦恼、焦虑和冲突给自己带来的影响自我实现的途径忘我地体验生活，全身心地奉献于自己的事业做出成长的选择，而不是畏缩的选择承认自我存在，让自我显露出来要诚实，无须隐瞒能从小处做起，能倾听自己的志趣和爱好，有勇气作出选择要经历勤奋的、付出精力的努力准备阶段高峰体验是自我实现的短暂时刻要能发现自己的先天本性，并使之不断成长三、高峰体验内涵：是人在进入自我实现和超越自我的状态时感觉或体验到的最完美的心理状态类型：普通型高峰体

22、验、自我实现型高峰体验流畅体验：一种很自然、轻松的愉快体验，它不出现在休息娱乐中，而是出现在工作过程中第二节 罗杰斯的人格自我理论（美国人本主义心理学的主要代表之一,人格自我理论的最重要代表,是以人为中心疗法的创始人,关注焦点是帮助人自我实现）一、自我理论自我或自我概念的内涵：个人经验中关于自己的所有知觉、认识和感受理想自我与现实自我1.理想自我：是个体意念中有关自己的理想化形象，是个体最希望成为的人2.现实自我：是个体对自己在与环境相互作用中表现出的综合现实状况和实际行为的意识，是真实存在的自我相关自我概念间的关系1.罗杰斯的自我概念与弗洛伊德的自我概念的差异罗杰斯的自我概念有时也被称为对象

23、自我，即是指个体对于自己的认知、态度和情感弗洛伊德的自我也称为作为过程的自我，其自我内涵强调的是对个体行为的支配，是从行为的动力视角来界定的2.罗杰斯自我概念、理想自我、现实自我三者间的关系联系：三者都属于对象自我，强调的都是对自我的认知，三者的协调有利于人格健康区别：自我概念是个体认识到的自我，而现实自我是真实存在的自我，理想自我是个体向往的自我自我概念的测量方法Q分类法二、人格理论人格的本质及结构：自我在罗杰斯看来，自我是人格的本质和基础，因为自我是最了解自己的人格动力：自我实现的倾向1.自我实现倾向：指有机体所具有的一种天生趋向自我实现的动机人格发展：关怀需求、有条件关怀和无条件关怀1.

24、正向关怀需求：个体在生活中希望被他人接受，获得尊敬、同情、爱的需要2.有条件的正向关怀及其结果有条件的正向关怀：是指个体体验到他人的关怀是有条件的结果：能够对儿童的社会化、自我发展起到积极作用 可能使儿童学会抛弃他们自己的真实感情和愿望3.无条件的正向关怀及结果无条件的正向关怀：是指父母要让儿童感觉到，来自父母的爱是无条件的，不管他们做什么都会被父母接受，都会获得来自父母的爱，父母始终会以他为荣结果：能够让孩子自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入自己的自我概念中，自由地体验全部的生活，从而促进孩子的自我全面健康发展4.焦虑与自我防御机制焦虑：是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁出

25、现时产生的一种不愉快的情绪防御机制：扭曲 否定人格适应：机能健全者的特征1.经验的开放性2.自我与经验和谐3.信任机体评估过程4.更富自由感5.高度创造力6.与人和睦相处三、以人为中心的治疗以人为中心疗法：由罗杰斯提出，是一种促进和协助来访者依靠自己的能力自己解决问题的疗法以人为中心疗法的哲学基础：存在主义和现象学以人为中心疗法的理论假设：“人性善”，深信人具有完善的心理机能或自我实现倾向治疗目标促进来访者人格成长，最终效果体现为来访者人性的实现和人格的改变罗杰斯人格自我理论的总体评价成就：构建了人本主义的人格自我理论发展出了以人为中心的治疗模式缺陷与不足：人格动力中忽视了社会环境的作用；人格

26、理论中的一些概念和观点未得到验证；以人为中心疗法也具有不妥之处第五章 行为主义和社会学习学派代表人物：华生 斯金纳 班杜拉 约瑟夫森创立过程：1913年，华生发表了影响力巨大的论文行为主义者眼中的心理学，是行为主义学派的创立者主要观点：该理论假定大多数行为是后天获得的，认为个体人格的差异主要来自其在成长过程中所接受的学习经验的不同，强调外部环境因素的影响而忽视内部个体因素的作用。在行为主义者看来，人格的本质是行为，你做什么，你就是什么。人类大部分的行为都是在后天的生活经验中习得的。第一节斯金纳的操作性条件作用原理（美国心理学家，行为主义学派主要代表）一、操作性条件作用和强化 有机体行为应答性行

27、为经典性条件作用由某种特殊的可观察到的刺激所引起的，它的发生和先于它可观察到的刺激之间存在一种直接的联系（S-R）操作性行为操作性条件作用个体操作周围环境的行为，是在没有任何能够观察到的刺激情境下发生的反应(R-S-R)经典性条件作用刺激物呈现在行为之前反应是先天的刺激物用来引发行为可观察到的行为变化是被试特定行为出现行为消退的原因在于缺乏无条件作用行为不是随意的经典性条件作用和操作性条件作用的区别操作性条件作用刺激物呈现在行为之后反应是后天的刺激物用来强化行为可观察到的行为变化是被试行为反映的速度、力量、频率的变化行为消退的原因在曾经出现的强化行为不再被强化行为是随意的强化原理强化：是指在一

28、种刺激情境中，人或动物的某种反应所带来的后果使得该反应出现的概率增加的过程强化物(强化刺激)：指能够使人或动物的某一操作性行为发生概率增加的结果性刺激1.强化的类型正强化：指在行为之后跟随以正强化物，由此行为发生的概率将增加负强化：指在一个反应之后撤除厌恶性刺激（负强化物，或消极强化物），从而增加这一反应的发生概率斯金纳我们应当避免使用惩罚去控制行为，应转而使用正强化2.强化的程式：给动物或人建立操作性条件作用时，对其反应进行强化的不同方式连续强化：即每一次正确反应后都给强化，有利于行为的获得间歇强化：每一次正确反应后并不能保证都得到强化，有利于行为的保持（变化）二、行为主义的人格观斯金纳的主

29、要兴趣只在于单个的行为反应如何获得、如何改变和如何控制，在研究人格时，更注重从学习的角度来展开研究三、斯金纳行为主义人格理论的评价主要贡献：1.发现了操作性条件作用现象2.斯金纳关于学习的实验研究是可以借鉴的，对课堂教学也有指导意义3.斯金纳所做的“强化程序”的实验研究既深入，又具体，系统性很强，揭示出的强化规律客观可靠主要局限：1.注重对行为的描述，缺乏对行为的解释；注重外部行为探讨，不探讨内部心理机制2.晚年固守自己的观点第二节 多拉德和米勒的刺激反应理论一、 人类行为获得过程驱力线索反应强化理论驱力：推动有机体行动的任何一种强烈的刺激，人格的能量单位线索：是一种决定有机体产生何种行为反应

30、，何时、何地产生反应的刺激。驱力驱使行为，为反应提供能量，而线索则指导行为为学习提供方向反应：由驱力和即时的线索诱发出来的、用于降低或消除驱力的行为或心理活动强化：即奖赏，就是驱力降低任何能够导致驱力降低的刺激都是强化物二、四种早期社会情境对人格发展的影响喂食训练大小便训练早期性教育愤怒焦虑冲突三、冲突与挫折攻击理论冲突当同时存在两种或两种以上相互竞争的、不相容的反应或目标时，冲突就会出现人类的反应趋向有两类，接近取向和回避趋向，据此，冲突分为四类：接近-接近冲突、回避-回避冲突、接近-回避冲突、双重接近-回避冲突挫折-攻击理论挫折-攻击理论的基本思想：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻

31、击（学习）第三节 罗特的社会学习理论（朱利安罗特：第一个提出了社会学习理论，他提出了行为预测理论和控制理论）一、行为预测与控制点理论行为预测理论四个主要概念基础：行为潜能（主观非现实），预期，强化价值和心理情境控制点理论控制点也称内外控，是指个人在日常生活中对自己与周围世界关系的看法。内控的人将强化的本质解释为内在的，个人可控制的因素，而外控的人则将强化的本质解释为外在的、不可控制的因素第四节 班杜拉的社会学习理论一、观察学习理论观察学习理论1.观察学习含义：也称模仿学习、替代学习、无尝试学习，是通过观察他人的行为及行为的后果而间接进行的学习类型：直接的观察学习： 抽象性观察学习：创造性观察学

32、习 3.观察学习的过程注意过程，保持，动作再现，动机自我效能理论1.自我效能：个体对自己在特定情境下是否有能力操作行为的预期（主观感受非能力）预期的作用：预期是动机和行为的中介，是行为的决定因素类型：结果预期：导致某种结果，会 效能预期：能否实施，能2.自我效能的功能影响人们的行为选择决定着人们的努力程度和坚持程度影响人们的思维模式和情感反应模式3.影响自我效能的因素成败经验（最重要）替代经验言语劝说情绪唤醒第六章 认知学派第一节 凯利的个人构念理念凯利的心理学思想及其在心理学上的贡献，主要在于他建立了重要的认知人格理论一、基本假设人人都是科学家我们每个人都像科学家一样，通过创立能使自己准确地

33、预测未来的理论，努力去理解、预测和控制生活当中的事件，力求减少不确定性，使生活明朗化。个人构念及其定理个人构念：被个体习惯化地用来解释和预测事件的构念理论基本假设：个体的行为过程在心理上是由他预测事件的方式引导的。11条定理：建构、个性，组织、二分法、选择性、范围、经验、调整、片段、共同性、社会性。二分法定理：所有的个人构念都具有两极性经验定理：随着个体对于外界事物的反复构建，个体的构念系统也会连续不断发生变化二、人格发展与详察-预断-控制循环（CPC）凯利在人格动力问题上坚持公驴理论第二节 威特金的认知方式论一、认知方式：场依存-场独立性认知方式：又称认知风格，是个体在认知活动中表现出来的人

34、格倾向和人格特征上的差异场依存-场独立性：个体在认知活动中主要依靠外部参照还是依靠内在自我参照的两种对立的认知倾向第七章 人格的生物基础主要观点:该理论着眼于探讨人格的遗传生物基础和生理机制一、艾森克的人格唤醒理论内外向的生物基础内向的人的大脑中的上行网状激活系统比外向的人的活跃，内向的人其皮层的静止唤醒水平较高神经质稳定性的生物基础神经质-稳定性维度与自主神经系统有关神经质的人具有高度敏感的边缘系统艾森克推测精神质的生理基础是雄性激素二、格雷的强化敏感性人格理论强化敏感人格理论的基本含义强化敏感性就是个体在呈现强化刺激物时的反应性，即所引发的行为、情绪以及动机的改变趋势和改变程度人类三种基本

35、情绪系统行为接近系统（BAS）:对条件欲求性刺激敏感。奖赏逃跑-战斗系统：对无条件厌恶性刺激敏感行为抑制系统（BIS）：对条件的厌恶性刺激敏感。惩罚第八章 人格发展人格发展：是个体心理发展的一个方面，是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中，人格特征形成和表现的过程第一节 人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论（本我）弗洛伊德人格发展观点称为心理性欲阶段：口唇期（出生-1岁）肛门期（1-3岁）生殖器期（3-6岁）潜伏期（6-12岁）生殖期（青春期以后）二、埃里克森的人格发展理论提出自我发展理论和心理社会同一性理论自我在人格发展中的作用自我是人格结构的核心埃里克森将其人格阶段划分理论称为“心理

36、社会发展阶段理论”两种危机发展危机和认同危机发展危机：个体在成长过程中，由于自身成长需求与社会对个体的要求和限制之间发生冲突和矛盾所导致的适应上的困难。认同危机：个体自我成长过程中，因无法在环境中确定自己的方向而导致出现迷失感和焦虑感的心理状态第三节 人格发展与情境一、人-情境之争特质论赞同“跨情境一致性”（情境改变）米歇尔认为，人类的行为主要由情境决定而非人格，情境主义的观点是：情境比人格特质对行为的作用更大人格与情境的六种交互作用：吸引，选择，反应，唤起，操纵，消耗情境具体性：即个体在特定情境下以特定的方式行为强情境：代表所有人以相似方式行为的情境（葬礼，宗教仪式，电梯）弱情境：指能显示更

37、多特质一致性的情境（公园，自由环境表现人格一致性）第四节 人格发展的连续性与变化经典的特质观点认为:成人期的人格特质是具有生物基础的先天倾向,不易受到环境的影响,因此也不会随着时间的变化而发生变化,因此,从某种程度上来说,人生是可以预测的毕生发展的观点认为:强调生活变化和角色转变在人格发展中的重要性,并且认为人格是开放的、趋于改变的，特别是以身体、认知和社会性的迅速变化为特点的发展阶段，人格变化尤为明显一、人格发展的连续性:同型连续性:随着时间的发展,相似的行为或表现型特质保持不变异型连续性:假定有一种推断的基因型特质是各种表现型行为的基础人格的变化有两个基本条件首先：改变是发生在个人内部的、

38、深层的其次：改变是一种持续时间长久的变化三、人格连续性或变化的机制遗传：遗传因素既可能促成人格的连续性，也可能促成人格的变化1.连续性：基因 2.个体的成熟促进变化环境：环境同样既可能促成人格连续性的保持，也可促成人格的变化1环境的稳定促进人格保持不变2. 重大生活事件会诱发人格的变化人格是发展的，表现在两个方面连续性和变化，两个因素都分别有影响。第九章 人格与社会环境第一节家庭与人格成长家环：硬软，物质精神，客观主观，共享非客观家庭环境与儿童人格发展：1.家庭结构：几代同堂，核心，残缺（离异和留守）2.家庭的物质经济条件、父母的社会地位及受教育水平3.出生顺序 4.独生子女主观环境：亲子关系

39、，家庭氛围第二节 社会与人格成长网络积极影响网络有利于拓展人际关系，构建平等互利的社会支持系统为开放性人格形成发展创造条件，有助于在现实生活中发展起人格平等意识；有利于人格独立性发展网络的消极影响人生观价值观收到冲击，人际互动异化，自我角色失调，网络沉溺引发人格障碍第三节 文化与人格发展1.霍夫斯坦德文化最外层象征物，第二层英雄人物性格，第三层礼仪，最里层价值观2.文化与人格关系学派的先驱：弗洛伊德，马林诺夫斯基、波亚士3.人格的文化决定论：本尼迪克特、米德4.文化与人格的交互作用论：林顿、卡丁纳第十章 人格与问题解决第一节 人格与创造力一、影响创造力的人格特征五因素人格模型：开放性、外向性、

40、责任感二、人格对创造力发展的作用及其创造型人格的培养人格对创造力发展的调节作用（催化）高智力并不能保证高的创造力创造力与创造性人格有关，开放性催化剂人格培养促进创造力发展第二节 人格与日常问题解决一、日常问题解决与生活任务日常问题解决：个体解决在现实生活中所遇到的问题的过程。分类：工具性问题解决和人际性问题解决生活任务：由个人在日常生活中需要解决的“问题”组成，是既有个人特征又有文化烙印的生活目标二、完成生活任务的策略康托提出三种完成生活任务的策略社会约束：在人际交往中采取被动反应，习惯于让他人来指导自己的社会行为的策略防御性悲观：通过为将来的失败做好准备而控制自己的焦虑的一种策略社交性学术追

41、求：通过社会交往来寻求学术安慰的策略，又称结果聚焦策略第十一章 人格与人际关系第一节 人格与亲子关系亲子关系:是人际关系中最基本、最重要的一环，被称为人生中最华丽、最丰富的内容一，亲子关系会影响个体健全人格的养成二，父母的人格、儿童的气质也会影响亲子关系的质量一、亲子关系对人格的影响客体关系理论基本假设假设之一，内部的意愿、需求和童年期的敦促并不如在早期与重要他人发展出来的关系重要，特别是和父母的关系。假设之二，重要他人，特别是母亲，被婴儿内化为心理对象的形式母婴依恋对儿童人格发展的影响婴儿的行为在本质上有三种：安全型依恋：关系亲密，不担心被抛弃回避型依恋：很难建立亲密，不关注反抗型依恋：很想

42、与他人亲近，但又害怕被抛弃而不敢投入感情的一种依恋类型混乱型依恋：三种基本依恋类型以非同寻常的方式组合，特别是回避型依恋和反抗型依恋的组合二、关系双方的人格特点对亲子关系的影响父母的依恋类型对母婴依恋关系的影响四种成人依恋类型：安全自主型、冷漠型、过度反应型和混乱型婴幼儿的气质对亲子关系的影响结论：儿童并非单向被动接受亲子关系的影响，而是带着自己的特点，积极参与到与父母的互动中并塑造他们与父母的关系约翰鲍尔比最早研究依恋第二节 人格与亲密关系一、大五人格特质与亲密关系大五人格特质与择偶需要互补理论：人们会被那些与我们具有不同人格特点的人所吸引，“相异而相吸”相似吸引理论：人们会被那些与自身有着

43、相似人格特点的人所吸引大五人格特质与婚姻满意度的关系神经质对婚姻满意度有负面影响。开放性、随和性和尽责性正相关二、成人依恋风格与亲密关系婚恋依恋与伴侣选择婚恋依恋与归因和问题解决婚恋依恋与关系的建立婚恋依恋与婚姻质量第十三章 人格障碍第一节 人格障碍及类型一、人格障碍的类型人格障碍又称病态人格或异常人格，是人格的畸形发展，是持久而牢固的适应不良的行为模式人格障碍者的特点：意识清醒，认知能力完好人格障碍通常出现在童年期，在青少年定型，并一直持续到成年，甚至维持终生有人格障碍的个体一般都能完成日常工作，也能正常地生活。人格障碍者的智力水平、思维能力和创造性等并不低于常人，有的还超过常人人格障碍与精

44、神疾病有所不同。偏执型人格障碍特点：警惕、多疑、防御，在人际关系中行为具有挑衅性，有强烈的自尊心和自主性，自我认识存在偏差，自我评价过高等男性多于女性分裂型人格障碍特点：观念、行为、外貌装饰奇特，情感冷漠，人际关系存在明显缺陷反社会型人格障碍特点：患者时常做出违反社会规范的行为，反社会行为常常引发变态行为和犯罪冲动型人格障碍特点：反复发生冲动行为，包括病理性赌博、偷窃狂、纵火狂、间歇性爆炸障碍男性明显多于女性表演型人格障碍（癔症型人格障碍）特征：行为富于戏剧性；情绪变化无常。女性明显高于男性自恋型人格障碍：过分重视自己，注目强迫型人格障碍：要求严格和完善依赖型人格障碍：缺乏自信心和独立性边缘型

45、人格障碍：情绪不稳定、因生活小事而出现愤怒、遇事常冲动、缺乏理性思考专心-专注-专业 读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。达尔文5、少壮不努力，老大徒悲伤。6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、一日无书，百事荒废。陈寿11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈歌德16、读一切好书，就是和许多高尚的人