教学课题植物体的结构层次(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学课题：植物体的结构层次课时：1课时教材版本：人教版 第二章 细胞怎样构成生物体第三节 植物体的结构层次【教材分析】： 本节内容主要讲述绿色开花植物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。【学情分析】：七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识

2、，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导，前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。【教学目标】：知识目标：1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3.在说明植物体的结构层次时，培养空间想象力。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。能力目标：5、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。6、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。情感态度价值观目标：7、让学生体验科学探究获取知识

3、的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。 教学重点： 生物体的各种组织是通过细胞分裂、分化形成的；植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体教学难点： 植物体的几种主要组织教学方法：实验探究法 小组合作学习教学准备： 多媒体课件： 动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。 课前准备： 教师：番茄，桔子，石榴，绿豆，甘蔗，几盆花。 学生：桔子，一些常见的蔬菜或水果等。 教学程序： 一、情景激疑 1、利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场

4、景，创设问题情境：构成高楼大厦的基本单位什么？砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？ 2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。 二、讲授新课 学点一：植物体的结构层次小王从市场上买回几个番茄，并认真进行了研究分析：实验探究1：器官的含义实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。学生分组讨论，自己设计方案：探究番茄是由哪些结构组成的。（注意实验的操作安全）他将一个番茄用开水烫过以后，发现番茄很容易就能撕下一层薄薄的表皮，这表皮属于

5、 组织，它主要起 作用。表皮以内的部分主要是由 和 组成。番茄属于植物体的 结构层次。拓展：你还能想到利用哪些的材料来设计实验来探讨器官的过程。讨论后进行交流。器官的涵义： 。师生归纳总结：表层是果皮保护组织（保护作用）内部的果肉营养组织（贮存营养）白色的筋络输导组织（输导水分、无机盐和营养物质）最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等，从而总结归纳出器官的概念。不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学

6、生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。实验探究2：植物体的结构层次（上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图等，为学习“植物体的结构层次 创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：1、绿色开花植物由哪些器官组成？2、绿色开花植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？3、你认为植物体的各种器官分别起什么作用？4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎联系在一起的？讨论结论：归纳植物体的结构层次：

7、。教师利用课件动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。 学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。 生1：我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能够由小长大，属于营养器官。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代，与植物体的生殖有关，花、果实、种子属于生殖器官。 师总结：营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。 生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料的作用

8、，从而把它们联系成一个整体。 归纳总结： 通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。 效果检测与矫正1、 草地上，小羊在悠闲的吃草，请根据你所学习的知识，分别写出青草和小羊的结构层次。青草： 。小羊： 。2、人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要区别是，人体具有：A、细胞 B、组织 C、器官 D、系统3、下列结构中，不属于生殖器官的是：A、莲的种子 B、芙蓉的花 C、葡萄的果实 D、柳树的茎 4、我们爱吃的西瓜包括西瓜皮和西瓜瓤两大部分，它们在生物学上应该分别属于：A营养器官和生殖器官 B营养组织和保护组织C生殖器官和营养器

9、官 D保护组织和营养器官5、你认为与番茄果实的表皮同属于同一组织的是A番茄的果肉 B洋葱鳞片叶表皮 C菊花茎的顶端 D西瓜瓤6、你认识这些植物吗？想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物体的哪些器官？甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、胡萝卜、橙子。教学反思 ： 本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课堂氛围,鼓励学生积极思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维。课后，许多学生不但设计实验观察了菠菜叶片的结构还观察了一些其他的动、植物器官，培养了学

10、生的创造性思维和动手能力，也极大地的调动了学生学习生物学的积极性。 另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或现象，起到了很好的作用。 但不足之处还有很多，比如： 有些内容的衔接过渡不自然，以后我在这一方面向其他有经验的教师学习。 虽然教师在教学过程，力求使学生成为课堂的主人，但仍有一少部分学生比较被动，教师应及时用亲切的语言或体态语激励每位学生主动参与，并及时进行鼓励性评价，特别是让那部分基础较差的学生也多参与，乐于学习。 大部分学生实验操作不够熟练和规范，教师应在这方面多加指导，并教育他们养良好的实验习惯。 教学设计说明: 一、注重了学生情感态度和价值观的培养。 让

11、学生在亲身探究过程中体验成功的快乐；教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木，热爱大自然、珍爱生命；通过学习输导组织把植物的六大器官联系起来彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点。 二、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。 上课前，讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次 创设教学环境。上课伊始，利用课件请同学们观察一座高楼大厦，及建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦的场景，再联系细胞

12、是如何构成植物体或动物体的，请同学们对相近的事物进行猜想，有效的激活了学生的思维，课题引入新颖自然。在教学过程中，教师指导生物课外兴趣小组的同学采集植物标本以及利用课件显示植物的生长过程，引导学生观察植物的器官及思考各器官的功能，极大的调动了学生的学习积极性，激励学生进行积极思维。 三、教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。 教学过程的设计和教学方法的选择实际上是教师根据学生的学情和教材特点重新组织加工的过程。本设计共安排了一个探究性实验，强调学生主动参与实验方案的设计及操作；另外还引导学生采用其它的实验材料来亲自设计实验，这样可以学生的培养创造意识和创造精神，而不是一味地按照教师给他们安排好的方案去做。同时又引导学生利用课外时间采集植物标本，在课堂上进行观察，并且进行相互交流。四、指导学生自己设计实验，突出学生创造力培养。 在观察探究番茄果实的构成时，教师引导学生自己设计实验方案和步骤，同时还引导学生思考是不是还有更好的材料来观察器官的构成，极大地解放了学生的头脑，锻炼了思维的深刻性、广阔性、灵敏性。 五、指导学生合作学习。 学生在小组讨论中相互交流，充分发表见解，交换意见，通过合作讨论，错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，思维也受到他人闪光点的启发，这样，讨论中开拓了思维，交流中获得提高和发展，最终使学生的潜能得到开发。专心-专注-专业