微课在初中历史教学中的实例应用(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 微课在初中历史教学中的实例应用 人教版九年级上册血腥的资本积累罪恶的三角贸易关于历史教学，常常会有人问：到底是有什么方法让学生喜欢这门枯燥的课程？用什么方法，如果从理论上来讲，似乎有很多：激励法，游戏法，竞争法等等，其实很多学科来说，学生学习并不是老师的力量，而是来自考试的力量，这是中国教育的一大悲哀，无论是家庭教育还是学校教育，带给孩子的仅仅是纯粹的客观上的学习，为了应付考试的学习，从未将课程的内容内化成自己所需的，内在的素养。当然也有一些学生会在学习过程中发现乐趣，进而喜欢这一门课。作为一名初中历史老师，一门在广州无需参与中考的科目，在学校层面，在家长心中，这门

2、课程有多大的重量，可想而知。所以在尴尬的现实面前，我总希望在课堂上能通过自己认真的教学态度，活泼的教学风格吸引学生，让他们快乐的学习，同时也能感受学生的快乐，到底初中历史教学遇到怎样的瓶颈？如何能突破学习是为了考试的教学瓶颈？如果利用“微课”来突破这样的瓶颈？在信息技术迅猛发展的时代背景下，世界各国对基础教育越来越重视，2012年国家教育部明确要求推进信息技术与教学的深度融合，强调教育信息化的发展要建立在优质教育资源和信息化学习环境基础之上，以教育理念创新为先导，重点进行教育模式和学习方式的创新。初中“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了信息技术与教学深度融合的一个重要尝试。基于初中学生都具

3、有一定的操作计算机的能力，并且处于对新鲜事物充满好奇心的年龄，对于以新形式呈现的知识接受能力较强，再者历史学科中涉及到的时间、事件以及人物比较多，因此将教学中的关键问题制作成微课视频，借助于微课视频引导学生自主学习，不但能提高课堂效率，而且提高了学生的学习能力；课前的预习以及课后的复习都能重复使用，不受时间、空间的限制，并且利率高；另外还能将老师从不断重复的一个内容的繁琐的机械工作里解脱出来，其实微课只是传统教学的一种有效拓展，但是还有很多老师并不能接受教学与信息技术的深层次融合，不能改变传统教学的观念，所以有必要通过实践的实证以及归纳总结让更多一线的老师了解新时代背景下的新教学模式。下面，以

4、人教版九年级上册血腥的资本积累里的第一个子目也是本课的重点罪恶的“三角贸易”为例，谈谈微课在历史教学中的应用：一、教学目标引导学生分析和思考西方殖民者进行“三角贸易”的原因、路线以及影响；启发学生思考“奴隶贸易”给西方国家和亚非拉国家带来的不同后果，学会辨证地看问题的基本方法：一方面认识到资本主义原始积累的血腥性；另一方面也要认识到资本主义发展的进步性。二、学情分析九年级的学生已经具备较强的自学能力，长达三年的史学学习训练，大多数都能通过阅读课文来大致了解所学习的内容，但是繁重的会考科目的学习使其对历史学科放松对自己的要求，而且不擅长梳理历史线索，只是加强自己的历史碎片的记忆，讲究考试效益，而

5、缺乏兴趣。本微课的实验班级包括钟村中学初三年级的七到十二班，七班九班由于基础比较扎实，对历史学习比较感兴趣，所以本微课作为课前引导，而其他班级则是课堂学习，从而进行探讨本微课的使用价值。三、细化纲要 学习目标的细化按照“细化理论”，在横向上可分成“领域知识目标”和“任务知识目标”，在纵向上，借鉴了梅里尔的成分显示理论，按照记忆、运用和发现三个梯度来进行难易程度进行排列 洛林W安德森，戴维R克拉思沃尔，彼得W.布卢姆教育目标分类学 分类学视野下的学与教及其测评M.北京，外语教学与研究出版社，2009:223-226，细分如下：三角贸易概念性知识 背景事实性知识领域性知识路线目标分类论从史出原理性

6、知识对角度评价历史事件获取历史信息：从图片、地图、文献等资料中获取“三角贸易”的概况。记忆知识：学生识记三角贸易的路线任务性知识分析原因与影响：依据三角贸易的路线以及背景，分析三角贸易对所涉及的三大洲的不同影响，从三大洲人民对三角贸易的看法以及相关数字的统计，分析殖民统治的建设性和破坏性。培养价值观：学会多角度看问题的基本方法：一方面认识到资本主义原始积累的血腥性；另一方面也要认识到资本主义发展的进步性。四、教学过程作品名称多角度分析历史问题以三角贸易为例（九年级上册第五单元第15课血腥的资本积累的第一目）片长（分钟）11分21秒作品设计意图以三角贸易为例，引导学生分析和思考西方殖民者进行“三

7、角贸易”的原因、路线以及影响；启发学生思考“奴隶贸易”给西方国家和亚非拉国家带来的不同后果，学会辨证地看问题的基本方法：一方面认识到资本主义原始积累的血腥性；另一方面也要认识到殖民统治也有其建设性。作品内容简介（200字以内）本设计依据三角贸易的路线以及背景，分析三角贸易对所涉及的三大洲的不同影响，从三大洲人民对三角贸易的看法以及相关数字的统计，分析殖民统治的建设性和破坏性。启发学生学会辨证地看问题的基本方法：一方面认识到资本主义原始积累的血腥性；另一方面也要认识到殖民统治也有其建设性。教学设计第15课 血腥的资本积累第一子目：三角贸易一、导入部分：以新行路开辟的地图以及问题导入课题：1492

8、年哥伦布发现新大陆后，欧洲人来到美洲，做了些什么事情，对美洲产生了什么影响？二、讲授部分：1、三角贸易背景史料链接：一次，印第安人带着食品和礼物迎接我们。我们一到，他们就奉上大量鲜鱼、干粮和其他食品以及他们所能拿出的一切。不料，基督徒突然凶相毕露，当着我的面毫无道理地用剑杀死了坐在我面前的3000多名男女老少。这一暴行是我亲眼所见。通过当年一位随军神父的拉斯卡萨斯在西印度毁灭述略的记叙凸显殖民者在美洲对印第安人的恶行，从而引出奴隶贸易的背景。2、三角贸易的路线 以图说历史的方式讲述黑人在三角贸易过程中的遭遇，引出三角贸易的路线，从而分析这一场贸易所到之处带给这些地方的影响。3、多角度分析三角贸

9、易的影响对非洲：材料一：目前数据统计约有1200万从非洲运到美洲的奴隶，部分学者得到的数据相对更高，尤其是从非洲得到的。将航运死亡的一千万人计算入内后，非洲人口损失数据可以达到三千万。材料二：非洲人在贩奴贸易中直接扮演了相应角色，他们将战俘或囚犯卖给欧洲人当奴隶。被出售的战俘或囚犯常常来自发生摩擦的其他部落。这些奴隶被认为是“外人”，而不是本族人或是“部落自己人”；非洲国王也不对他们负责。有时，囚犯被出售是为了防止他们在当地继续行凶作乱。 , Africa Economic Analysis 2000材料三：西方对非洲的统治，对非洲的经济发展发挥着相当重要的作用，非洲本土落后，自然条件恶劣，陆

10、路交通与海陆交通都很不方便，还以部落的形式互相厮杀，而西方来了之后，经济上去了，管理制度先进了许多，对恶劣环境的抵抗能力也加强了，虽然处于恐怖之中，但西方人带来的物质与非物质，直接与非直接的价值是无可估计的 。对美洲：材料一：虽然黑人只占美国总人口的12.85%，但在监狱中，黑人罪犯却占47%。 百度百科数据材料二：迈克杰克逊整容的原因材料三:戴维休谟在1748年写道:“我倾向于怀疑黑人总的说来天生不如白人。除了白人,从来没有一个任何其他肤色的文明国家。”乔治居维叶是他那个时代的亚里士多德,地质学、古生物学和比较解剖学的创始人。他在1812年写道:“非洲人是最低等的人类,他们的外形像兽类,他们

11、的智力不足以进行日常的管理”格奥尔格黑格尔是他那个世纪最伟大的欧洲思想家,他在1828年写道:“让我们忘掉非洲,再也不要提起,因为非洲不属于有历史以来的地球,它在历史之外。” 对欧洲：材料一：据统计，1783年1793年，仅利物浦一地的奴隶贩子就从向西印度贩运奴隶的交易中获利1229万英镑，平均每年近112万英镑利润率高达30%。材料二：1707年1787年，英国外贸船舶增加4倍，其中贩奴船增加12倍，吨位增加11倍。利物浦的造船业获得空前的发展，并带动了一系列制造业的发展。 材料数据均摘自浅谈英国奴隶贸易对非洲的影响 李新、张岳霖从不同角度分析三角贸易对非洲、美洲和欧洲的不同影响。 通过实验

12、，对七班九班的学生进行课前的小测，大多数都能掌握“三角贸易”的背景、路线，以为为何成为“罪恶的”，历史线索比较清晰，而且大多数学生表示，不懂的可以通过自己多看几次微课视频来掌握基本的知识，不需要老师重复讲解。而其他在课堂运用的四个班级则表示比较喜欢在课堂上播放微课的方式，因为看视频比较轻松，尤其是他们很熟悉的材料，比如杰克逊，还有比较“逗”的材料让他们觉得学起来很轻松，希望老师可以将微课视频分享，让不懂的同学可以再看一次，把材料在看清楚，课堂时间太紧迫，有些地方没看清楚，那样老师在课堂就无需重复总结，显得唠叨。这个充满好奇心的年龄，有视频动画、有故事、有活动参与是他们比较喜欢的课堂形式，所以微

13、课教学总体而言还是比较受欢迎的。在21世纪的快节奏生活中，“微生活”脱颖而出。“微生活”360度无死角地充斥在我们周围：微博”改变着阅读方式，“微信”提供了便捷的社交渠道，“微小说”“微电影”丰富了原有的娱乐形式信息化的加速发展推动了“微时代”的来临，对教育领域产生着深刻的影响，其中“微课”以其独特的魅力吸引了教育界关注的目光。微课的精髓就在这个“微”上，“微言大义”形式上，它以10分钟左右的微视频为教学载体；内容上，它主要是针对某一知识点，包括教师在教学过程中所用到的各种教学资源。简而言之，本文认为，微课就是利用微短的教学视频来讲授单一知识点的一种特殊的授课形式，它正以其“短、小、精、活”的特点吸引并引导学生。在历史教学过程中，会涉及许多的历史概念解释、历史细节讲述等等，由于教师的“满堂灌”导致孩子们厌恶了历史学习，所以错过了许多历史细节，误解了许多历史概念。如果能假借“微课”，以“短、小、精、活”的微课程微设计，有趣生动地向急躁的孩子们展示历史的魅力。以形象生动而富有目的性的具体场景，让学生对历史事件产生一定的态度体验，在这一感知历史，感悟历史的过程中，使其形成一定的情感态度价值观。学生个体积极主动投入到历史学习活动的状态，包括情感投入、思维投入以及行为投入，这种主动的投入使他们更好地理解历史事件所赋予的历史价值，从而更好地理解“以史为鉴”。专心-专注-专业