对优等生的指导(共10页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上对优等生的指导一、优等生的特点优等生，是指德、智、体、美、劳各方面全面发展的学生。他们优等让他们经常受到老师的好评、家长的喜爱、同学的仰慕。然而，“金无足赤，人无完人”，对这部分学生仍然要进行适当的教育，以使他们更“优”。优等生的缺点和不足通常表现在下面几个方面：（一）内心隐蔽一般情况下，优等生的人格较为独立，内心世界较为隐蔽，受挫折时往往在别人面前谈笑自若，一人独处时十分伤感。遭遇困惑常常深藏心中，不轻易吐露。（二）虚荣心强为了维护自己“强者”的形象，优等生大多都很爱面子，常常不能正视甚至有意掩饰自己的缺点和不足。（三）心理脆弱优等生周围经常围绕着令人赞赏和艳羡的花

2、环，他们往往是受到表扬多，而接受的批评少，老师和家长又对他们寄予过高的期望，所以，一旦遇到困难或遭受挫折，就会容易感到难以承受的压力而气馁、颓丧，缺乏坚强的意志和适应挫折的能力。（四）自傲自大，优越感强一些优等生认为自己成绩好，能力强，于是自高自大，目空一切，看不起同学，甚至连老师、家长也不放在眼里。有的优等生自高气傲，听不得不同意见，一旦受到批评，或者灰心丧气，情绪低落；或者态度蛮横，拒不接受批评；甚至产生逆反心理，将错就错，不顾一切，一错到底。当然，上述缺点和不足，并不是每个优等生都有，其表现形式和程度也不尽相同。因此，我们对优等生要一分为二地分析，做到真诚爱护与严格要求相结合，做好培养教

3、育工作。二、优等生的指导（一）注重素质-全面发展优等生对待优等生，不能只注重学习成绩，而应注意全面素质的培养，例如道德素质、心理素质、身体素质、劳动素质等。全面发展，尽可能“优”得全面，将来才能更适应新社会的需要。1、加强德育重视优等生思想道德素质的提高对优等生来说，实施全面的素质教育显得尤其重要。班主任在评价优秀学生时应该克服“只要学习好一切都好的”错误认识。“一好遮百丑”的现象是与素质教育背道而驰的。只强调优等生的学习成绩，而不重视他们道德素质的提高，这样的优等生，其实是畸形的优等生。因此，对优等生一定要注重道德素质的提高。2、磨练意志健全优等生的心理素质据调查，优等生有许多心理弱点。由于

4、他们总是生活在表扬声和一帆风顺的气氛中，几乎没有经历过各种生活挫折的体验，所以，一旦受到批评和挫折，则会比普通的孩子感到更大的痛苦，更容易出现心理障碍和心理危机。我们不能忘记这样的教训。因此培养优等生良好的心理素质，要针对其不同的特点，加强心理疏导，帮助他们排除嫉妒心理，去掉虚荣心，培养坚强的意志力，使他们不断形成良好的心理素质。班主任应指导优等生学会自我调整情绪，指导学生如何在受到挫折后自我激励，振奋起来，从而达到心理平衡。班主任应当帮助优等生处理好人际关系，指导学生进行积极的人际交往，参加社会实践等各种活动，增强集体观念，和谐人际关系。3、健康体魄增强优等生的体质我们经常能听到这样的事情：

5、同学成绩可好了！考上重点高中或大学肯定没问题，可就是身体不好，现在不得不休假在家，也不知道什么时候才能回学校。是的，身体是革命的本钱。如果身体垮了，那他将一事无成。因此，班主任应该注意引导学生多锻炼身体。（二）严格要求响鼓还须重锤敲“好马尚用鞭子催，响鼓还须重锤敲”。班主任对优等生的关心和帮助，应体现出“更高、更严格”的要求。不要认为优等生自觉性高，就采取放任的态度；也不要因优等生的晕轮效应，就对其却点和不足视而不见。只有全面的关心、细致的分析、更严格的要求，才能使身上存在的问题得到及时有效的解决，促使其更好地成长。（三）掌握分寸恰当评价特优生班主任既不要过分地表扬优等生，把他们捧上天，滋长其

6、自高自大的心理，也不要随意在大庭广众面前接其伤疤，使其难堪，从而挫伤其自尊心。在平时，班主任应对优等生与其他学生一视同仁，该表扬时就表扬，该批评是就批评，以避免优等生孤立和疏远群体。班主任应当掌握学生心理，把握时机，及时评价，恰当评价，讲究评价艺术，注意评价方法。（四）不断激励树立更高的人生目标学无止境，班主任应积极引导优等生不断向更高的人生目标奋进，“欲穷千里目，更上一层楼”。只有拥有远大的人生目标才能激起人的献身精神，才能铸就百折不挠的顽强毅力，才能真正获得人生的成功。班主任应注意引导学生把个人的奋斗与国家民族的命运紧密联系起来，以人民的幸福、国家的富强、人类的进步作为目标，积极进取，做出

7、自己应有的贡献。对中等生的指导一、中等生的特点所谓中等生，是指品德表现一般，学习成绩中等的那部分学生。他们是相对于优等生和后进生而言的。中等生在班级中占大多数，因此，他们的平时表现、学习成绩在很大程度上反映了该班的整体水平，不容忽视。（一）中等生的一般特点1.各方面的发展呈中等水平作为一个中等生最明显的一个特点就是“中等”，他们各方面的发展不好也不坏。在品德方面，知、情、意、行各方面发展较均衡、较协调，很少做出违反校规、校纪的行为，但也没有多少高尚、优秀的品行；在学习方面，追求“差不多”，正象一位同学所说：“我对学习不是很感兴趣，不学习又不行，考的太差，妈妈会生气的，再说，将来干什么工作，没有

8、文化也不行。”他们的学习成绩既不突出也不低下。一言以弊之，中等生的发展水平是“四平八稳”的。2.从众心理与满足现实的心理从众是一种追求与多数人一致，不愿突出自己的现象。中等生的从众心理很明显，安分守己，习惯于把自己淹没在人群中，不愿出众。此外，他们还较容易满足现实，满足于自己的现有水平，如果取得好的成绩，他们会洋洋得意，会向别人夸耀。这种“中庸”的心态与满足现状的心理是中等生居于中游的主要原因。3.潜力较大虽然中等生的学习成绩居于中游水平，但他们的智力水平并不低，与优等生的智力水平相差无几。因此，中等生具有很大的发展潜力。实践证明，许多小学的中等生在中学阶段成为优秀学生，中学的普通学生有些到了

9、大学成为出类拔萃的人。(二)中等生的个性差异中等生表面上看上去毫不现眼，也没什么特色，但他们在个性上的差异是很大的，主要表现在以下几个方面：1.中等生有不同的学习动机学习中等的背后，是由不同的学习动机支配的，他们对学习活动产生不同的影响，主要有以下几类。(1)学习动机不明确。这类中等生没有明确的目的，缺乏学习动力，学习热情不足。因此，对学习得过且过，他们的成绩往往中等偏下。(2)学习是为了履行义务。这类中等生的学习只是为了给家长增光，给班级争荣誉，而不是为了提高自己的素质。由于学习动力来自外部，因此遇到困难或挫折时，很难坚持。而一旦获得赞扬或好评，又骄傲满足，不再进取，他们的成绩因此而起伏不定

10、，更多是停留于中间水平。(3)学习是为了个人前途。这类中等生认为学习就是为了考中专、上大学，将来找个好工作，他们的学习活动是与个人利益紧密联系的。因此，虽然严格要求自己，但容易不关心集体、不愿参加文体活动，学习成绩深受自己情绪的影响。(4)学习是为了贡献社会。相当多的优等生与中等生的学习动机属于这一类。他们把学习中的点滴进步与失误都与未来工作休戚相关。因此，他们学习刻苦努力，自觉性高，理想与追求也很远大，他们不满足现状，是中等生最易向优秀生转化的一类。2中等生的兴趣品质不同普通学生的兴趣差别很大，在兴趣的广度，指向性，稳定性方面都迥然不同，有以下特点：(1)兴趣指向不同中等生的兴趣往往指向于不

11、同的事物和对象。如中等生学科兴趣分化明显，课外兴趣不同。(2)兴趣广度不同中等生的兴趣范围大小存在着差异。有的兴趣广泛，涉猎面广，无所不知；有的兴趣狭窄，眼界不宽，对什么都不感兴趣；当然还有的中等生既有广泛的兴趣，又有对某一事物的中心兴趣，具有优秀的兴趣品质。因此，班主任老师应注意培养他们广泛而有中心的兴趣，避免使其出现“样样通，样样松”的现象。(3)兴趣的稳定性不同中生兴趣的稳定性差异很大。有的中等生兴趣稳定，围绕某一任务孜孜不倦地追求。而有的中等生则兴趣不稳定，一会儿热衷舞蹈，一会热衷体育；学习也是三分钟热度，又订计划，又下决心，可很快事过境迁，成为过眼烟云。3中等生的性格有不同中等生的性

12、格可以分内、外向型和独立、顺从型。中等生中有的属于内向型，有的属于外向型，当然内向性格的人数明显多于外向性格。因为他们做事谨慎，感情不易外露，不愿抛头露面。外向型的中等生感情外露，独立性强，适应力强，但易轻率、缺乏坚持性。在独立与顺从上，中等生中似乎顺从的特征更明显，他们容易受人暗示，不大有主见，在困难或紧急情况下易惊惶失措。二、中等生教育的具体措施在一个班集体中，中等生的所占人数是最多的，并且有不同的特点。因此，中等生的水平在一定程度上可以代表一个班级的水平，对中等生进行怎样的教育就显得十分重要。（一）把教育起点放在中等生身上，抓中间带两头1.废止“抓两头带中间”的做法“抓两头带中间”是班主

13、任经常运用的方法，但实践证明，这种做法有很多弊端：第一，不能使全体学生得以充分发展。中等生人数多，个性差异大，班主任把精力放在两头，采用“带”的方法对待普通学生，既不能充分挖掘他们的潜在能力，也不能照顾到每个普通学生的个性特点，实际上只是抓了两头的少数人，而忽视了中间的一大批人。第二，挫伤了中等生的积极性和进取心。对中等生采取“带”的方法，本身就意味着不重视，学生一旦意识到老师对他们是这种态度，会产生冷漠情绪，挫伤他们的积极性。2.采取“好中差一齐抓，重点抓中间”的方法班主任应把教育起点放在中等生身上，采取对好、中、差学生一视同仁，好、中、差一齐抓，重点抓中间的工作方法。实践证明，“好中差一齐

14、抓，重点抓中间”的方法能在学生中形成一种“比学赶超”的气氛，因为抓“中间”能促“两头”，中等生不断转化为优秀生，对原来的优秀生产生了一种压力，使优者更优；后进生眼看着中等生进步了，也会急起直追，从而产生良好的教育效果。(二)善于发现中等生的长处，帮助克服弱点班主任心中要时刻装着中等学生，并且要研究每个学生的特点，了解他们有哪些长处，密切注视他们身上是否闪现也进步的火花，及时给予表扬，提出下一步的要求，促其进步。可实际上，中等生因为很“平常”，常常不为班主任所注意，甚至他们做了好事也得不到表扬，这无形中挫伤了中等生的积极性。因此，班主任发现学生的闪光点可取之处时，就应及时给予表扬。班主任除了应注

15、意唤起中等生的上进心之外，还应通过讲课、谈话、日常接触等方式，克服其缺陷，从而形成良好的品质，向优秀队伍迈进。在中等生中，有相当一部分学生缺乏勇气，这就要求班主任鼓励他们，树立他们的自信心，要他们敢说敢干，不怕别人笑话，在实际活动中锻炼自己、增长才干。（三）创造条件，提高中等生的整体水平和个体水平1.面向全体，使每个学生都有机会施展聪明才智中等生虽然满足现状，有“随大流”的心态，但这并不能说明他们没有聪明才智和上进心，事实证明，他们也想争先进，只是由于自身的意识、行为方面的弱点，使他们停留在中游水平，如果教师给他们创造良好的外部条件，他们的能量就能释放出来。因此，班主任应创设活动，运用鼓励的手

16、段，推动中等生各方面都上一个台阶。2.具体分析每个中等生的情况，有的放矢进行个别教育每个中等生的个性不同，情况各异，自身条件也不同，班主任要深入了解他们的实际情况，注意其思想倾向，预测其发展趋势。班主任不仅要帮助他们解决学习、思想上的问题，还要了解他们的内心世界。帮助解决心理方面的困惑。如此有的放矢地对他们进行引导，不仅能帮助、挽救一个人，还能收到“教育一大片”的效果。由此可见，作为班主任，不能因为中等生平稳，就忽视他们；也不能因为某个学生“不显眼”，就看不见他们，应该把注意力放在全体学生身上，密切注意每个学生的变化，使他们的潜力得以充分发挥，从而使每个学生都可能地全面发展。对后进生的指导一、

17、后进生的类型所谓后进生，是指智商水平正常，但在品德或学习方面落后于一般学生的那部分学生。包括三种类型，即品德后进生、学习后进生、品德学习双后进生。（一）品德后进生这类后进生学习成绩并不落后于其他一般同学，但他们的品德发展比较落后。主要表现为：不遵守纪律、迟到、逃学、撒谎、欺骗、打架斗殴、抽烟喝酒、破坏公共财物等。品德后进生常常会有上述的一些不良行为，但这些不良行为并非都是品德不好的表现，也有可能是不健康心理的反映。因此，在认定品德后进生时要慎重区分，针对不同情况，进行不同的教育。（二）学习后进生这类学生品德方面没有问题，但学习成绩落后于一般同学，不能达到基本要求。这类学生有以下几种表现：1、能

18、力型学习困难。缺乏必要的基础知识，不能掌握新的学习内容，消极地死记硬背而不是积极去消化理解，成绩落后。2、技能型学习困难。智力活动消极，不善于思考，缺乏应有的学习技能，学习速度慢，浪费时间，学习效率低，学习成绩差。3、动力型学习困难。非智力因素发展不良，没有自觉学习的愿望，注意力分散，缺乏良好的学习习惯，自我要求低，成绩不稳定。4、整体型学习困难。学习能力差，非智力因素发展水平又低，基础知识差，缺乏基本的学习技能，长期的学习低下使他们对学习产生自卑情绪，经常逃避努力和放弃学习。（三）品德学习双后进生这类学生在后进生中占大多数。他们无论是品德还是学习都达不到教学大纲的基本要求，主要表现为：纪律松

19、散、破坏秩序、惹是生非、学习怠慢、抄袭作业、考试作弊、谎话连篇等。因此，班主任应该重视这部分后进生，采取有效措施积极转化他们。二、后进生的特点尽管后进生有不同的类型，但作为一个特殊的群体，又有着一般的心理特点。班主任转化后进生，必须要了解后进生的这些特点。（一）自尊心与自卑感相交织的矛盾心理人人都有自尊心，都期待受到他人的尊重。后进生也有自尊心，也希望得到老师、同学的尊重和理解，但是由于自己犯下的许多过错，加上周围人的一些定势看法，常常使他们的这种希望落空，形成自卑感，而一旦形成自卑心理，就会消沉、焦虑、否定自己，常常会想：“反正我比别人差，不如别人。”即使这种时候，他们的自尊心并没有消失，只

20、是自卑所掩盖，他们常会寻找机会改善这种状况，得到别人的承认和赞许，这是后进生特有的自尊心和自卑感并存的矛盾心理。如果得到老师的及时适当的引导，自尊心便会恢复，反之，会陷入更危险的境地。（二）渴望信任与对立情绪后进生像其他同学一样，渴望得到家长与老师的信任，希望他们相信自己有能力，以实现自己的价值、施展自己的才华。然而，后进生却常常得不到这种厚爱，更多受到的是歧视、嫌弃，于是产生这样的想法：“为什么他们这样对待我？是故意和我过不去，我也跟他们过不去！”如果这种想法反复出现而不纠正，慢慢地会形成逆反心理与对立情绪，处处与要求他的人作对，情绪上的对立又会导致行为上的对抗。因此，班主任应给予正确的引导

21、，多给他们一些信任。（三）上进心与自制能力差的矛盾心理后进生同正常的青少年一样，也有上进心。正像苏联教育家霍姆林斯基所说：“每个人都有一颗成为好人的心。”他们反了错误之后，常常发誓要痛改前非，要重新做人。但他们缺乏自制能力，需要教师的引导。因为后进生自身存在着许多缺点和不足，他们要想变好，需要克服各种困难，付出很大努力。然而由于他们长期形成的松散、懒散的坏习惯，如果没有班主任的引导和帮助，他们改好是很困难的。后进生的形成，既不是先天造成的，也不是纯粹由于后天某一个因素造成的，而是受到多种因素的综合影响，这些因素有：学校教育、家庭、社会和学生自身四个方面。（一）学校教育方面学校教育是青少年身心得

22、到健康发展的重要方式之一，然而，有的学校却存在着办学指导思想不端正、教师教育方法粗暴等现象，他们与后进生的形成有密切联系。1.指导思想不端正学校教育的培养目标是德、智、体、美、劳等方面全面发展的人，但有的学校仍然我行我素，片面追求升学率，置素质教育于不顾，这必然出现两种情况：一是只重视智育，忽视德育及其他各方面的发展，对学生评价采取“三好变一好”“只要分数高三好跑不了”的标准，对品德差的学生采取“睁一只眼，闭一只眼”的庇护态度，这必然培育出“成绩次，品质差”的学生。二是只关注升学有望的少数人，忽略多数人。由于能升学的学生是有限的，教师的精力也是有限的，只能保一部分学生，另一部分学生则被“自然淘

23、汰”，处于放任自流状态。2.老师的教育、教学方法不当部分教师教育理论水平较低，在教育教学中，违背教育规律，无视学生的身心发展特点。主要表现在：（1）教育方法简单、粗暴。青少年学生犯错误是在所难免的，教师应采取讲清道理、正面引导等教育方法，而有的老师却采取挖苦、体罚甚至侮辱等粗暴办法，这些做法大大刺伤了学生的自尊心，使一部分学生消沉以至成为后进生。（2）教学方法不当。有的教师教学方法陈旧、单一呆板，还是采用老师讲、学生听的老办法，不考虑学生的年龄特点、学习方法，不能调动学习的积极性，造成学生成绩下降、厌学，最后沦为后进生。3教师缺乏应有的职业素质有的教师缺乏最起码的责任心，不能以身作则，还有的教

24、师性格偏执、狭隘，这都潜移默化地影响着学生。因此，学生的失败乃是教师教育的失败。（二）家庭方面家庭是青少年最初和经常生活的环境，良好的家庭环境将会使孩子健康成长，反之则可能使它们变成后进生。影响孩子成长的因素主要有家教方式、父母自身修养等。1.父母教育方式不当有专家把家教方式分为四种：溺爱型、专制型、放任型、民主型。据研究，溺爱式和放任式的家教最易“教”出后进生，采取这种教养方式的家长，通常是对孩子“生活上满足、品德上放松、学习上不管”，这必然形成孩子自私、不求上进的不良品质。一旦孩子出了问题，家长又采取训斥、打骂等粗暴方法，将孩子逼入深渊。像这样的家教，孩子能不“后进“吗？2父母自身修养父母

25、自身文化水平低、品德修养差、生活目标低标准以及不良的品行等，对孩子的不良发展有着直接联系。一些父母涵养差，动不动就大吵大闹，家庭气氛紧张；有的家长追求低级庸俗的生活，吃喝玩乐，家里缺少文化氛围。这些因为父母自身修养差而让青少年最终变为后进生的情况应引起大家的高度重视。（三）社会方面社会大环境对人的影响是方方面面的，而且甚至影响着一代人、一批人。因此，绝不容忽视社会因素对学生发展引起的消极作用，他们主要有不良的社会风气、不健康的文化等。1.不良的社会风气随着改革开放的不断深入、市场经济的不断发展，社会上出现了“一切向钱看”的拜金主义、享乐主义、利己主义等不良思想，他们毫不客气地侵蚀、毒害着中小学

26、生。据调查，22.8%的学生认为现在社会上人与人之间的关系是“金钱关系”，42.8%的学生认为是互相利用关系。这种不良的社会风气严重地影响了青少年学生的人世观、世界观、道德观，如果他们控制不好，则最终必将沦为后进生。因此，班主任应特别注意。2.不健康的文化一些低级庸俗的甚至是淫秽的书刊、录音带等，屡禁不止。而青少年正处于好奇、求新、模仿阶段，他们一旦接触到这些不健康的文化，就会意志消沉、荒废学业，严重的还会出现拦路抢劫、成立非法团伙等。（四）自身方面任何事物的变化发展都有其内因和外因，而外因是条件，内因才是变化、发展的根据。因此，在产生后进生的因素中，自身方面的因素不能忽视。使学生成为后进生的

27、个体因素有：智力因素、非智力因素、不正确的自我归因等。1.智力活动能力低虽然绝大部分学生的智力水平都属正常，但他们的智力活动能力较低，表现在：思维缺乏灵活性，学习中习惯于“照葫芦画瓢”，不善于从多角度、多侧面考虑问题，记忆缺乏主动性、目的性，不能专心记忆学习资料。据调查，再学习后进生中，有84%的学生在上课时注意力只能集中20分钟左右；86%的学生理解力差，接受速度慢。2非智力因素发展不良具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性较差;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑筋看书，碰到困难就动摇，学习态度不端正，不能自觉地学习。据调查，学习后进生中缺乏学习兴趣的占95%，有不良

28、学习态度的占90%。3.不正确的自我归因后进生往往把自己的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如体质、能力和天资等。四、对后进生的转化教育转化后进生是中小学的一项重要任务，因为它与个人的成长、学校的安定、家庭的幸福、民族的素质息息相关。因此，班主任必须对这一工作予以高度重视。(一）转化后进生的基本要求1树立正确的教育观（1）克服对后进生的偏见。许多老师对后进生有偏见，对他们采取放弃的方法，理由是“免得搞成一锅腥”。可班主任们要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，希望老师对每一位后进生都说“孺子可教也”（2）用发展的眼光看待后进生。著名的“罗森塔尔效应”为我们提供了理论

29、依据：学生包括（后进生）是有发展潜力的，只要教师认为他“行”，多给他一些关注，他就能成功。（3）对学生持平等的态度。班主任因对学生一视同仁，而有的办主任却有偏爱，眼里只有聪明的、成绩好的学生，后进生则被打入冷宫。2热爱学生，无私奉献热爱学生是教育学生的前提，对心已消沉的后进生更应投入积极火热的感情。一位名人说过：“教育的全部内涵在于一个爱字。”爱能化解缺点，促其上进。主要体现在以下几个方面：（1）关心后进生。“教育的技巧和全部奥妙就在于如何爱护青少年”，真心同后进生交朋友，从生活上关心他、爱护它，让他阔步向前。（2）信任后进生。信任后进生，能唤醒他们沉睡的灵魂，使他们自尊自信，发誓“痛改前非”

30、，实现良性转化。（3）宽容后进生。在与学生接触的过程中，许多老师会遇到这样的事：学生故意顶撞你、让你当众出丑、转化好的学生恶习重犯等，这时，就需要班主任宽容待人，冷静处事，这是成功教育的保证。3循循善诱，正面教育我国古代教育家孔子教育学生“循循然善诱人”成为后人的榜样。后进生辨别是非、善恶的能力低，犯错误是经常的，对他们教育应采取正面教育，说服诱导，调动他们的自觉性，可从以下几方面考虑：（1）因势利导。教师在转化差生时，要注意学生的一举一动、一言一行，捕捉转化的契机，因势利导，把积极性引导到正确的方向上。（2）以表扬、鼓励为主。这是对学生的言行表现进行肯定评价的一种方法。后进生听惯了训斥，看惯

31、了白眼，如果班主任对他们点滴进步给予表扬，他们则会受到很大鼓舞，从而逐渐转化。（二）转化后进生的一般措施1发扬积极因素，克服消极因素班主任应有一双“火眼金睛”，善于发现学生身上的优点。事实证明，后进生有优点，但是他的优点往往与缺点混在一起，或是说被缺点所掩盖，班主任只有仔细观察，才能捕捉到后进生的“闪光点”，激励其上进，促使其转化。2一把钥匙开一把锁后进生的表现各种各样，班主任教育转化后进生一定要深入分析具体情况，灵活处理，“对症下药”。优秀班主任之所以能取得好的教育效果，是因为他们能够根据“锁”的型号，配置合适的钥匙，达到“一把钥匙开一把锁” 的效果。具体方法：寓教于诗，就是利用学生喜欢吟诗

32、作赋的特点，创造一种和谐的气氛，使学生愿意接受教育，从而达到转化的目的；让学生主动设奖，这样，他们自己设奖，自己争取，就能调动他们的积极性，促其进；与后进生结交朋友，能够沟通思想、深化感情，从而利用“交情”劝其改邪归正，这也是一种行之有效的方法。1.正确对待转化中的反复现象产生后进生的原因较为复杂，任何一方面出现问题都可能导致错误重犯。巴甫洛夫曾说过，旧的动力定型会保持若干时间，以后才让位于一个新的动力定型。因此，后进生的转化过程一般要经历“进步反复再进步再反复更大进步”这条道路，这也是后进生反复的一般规律。班主任应掌握这一规律，正视后进生的反复现象。2.利用集体力量实践证明，在良好的班集体中

33、，少数的后进生受到良好环境的熏陶，可以逐渐向中等生甚至优等生转化。班主任利用集体带动后进生时，可从以下几方面进行：（1）以集体帮助个人班集体中教育因素很多，如优良班风、精干的班委、热心的同学等，班主任要引导全体同学，热情关心、帮助后进生，不要鄙视他们。（2）让优秀生帮助后进生班主任让优秀生与后进生交朋友，由于他们心理上容易沟通，后进生会在优秀生的带动下长足进步，优秀生在责任感的的驱使下会更加出色。（3）让转化后的后进生帮助后进生通过教师辛勤的工作，一部分后进生进步快，这时，把他们树为榜样，利用它们教育转化其他后进生，会取得很好的效果。因为许多后进生长期落后，思想消沉，对自己变好信心不足，而已转变好的这部分学生可以“现身说法”增强他们的信心；再者，后进生之间有很多共同点，容易沟通理解，在此基础上劝其改好，会很容易接受。5.与家庭教育积极配合家庭教育是学校教育的基础和补充，它直接影响着学校教育的效果，教师必须重视家长的家教情况，密切与家长沟通，帮助家长搞好家庭教育。班主任要与家长保持密切联系，因为“家庭教育和学校教育的一致是教育的首要和不可缺少的”，为此，班主任可采取家访、开座谈会等形式与家长保持联系，并帮助家长提高家教质量专心-专注-专业