关于学生思想动态的分析.doc

《关于学生思想动态的分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于学生思想动态的分析.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于学生思想动态的分析 今年9月学校安排我教学的三个班是：数控车工0411班、超硬材料合成0561班、0562班三个班学生共127人。经过近八周的教学10月底我对学生的总的特点及思想总结如下(主要针对新生)：一、9月份学生心理特点我所教的班级有两个班级是刚入学的新生加上特殊的专业他们由于都是工厂签订的培养协议工作安排上一般问题不大。因此有许多学生刚入校就有混的思想。这是因为在学生思想上对多数同学来说初中生活是一段不够光彩的记忆现在深刻的可能只有友谊；中考是一场噩梦而现在仿佛依旧沉溺于噩梦中难以自拔。因为上技校是无奈中的选择所以看不起技校有浓重的自卑意识。由于失败的记忆强烈心理受到打击的创伤尚未

2、愈合无法激发自信心。但是蒙混下去又愧对父母每每考试前后心理矛盾尖锐对前途的选择出现反复。似乎会良心发现重新振作；但由于初中小学时期养成的不良习惯的影响开始尝试努力学习时会感受到巨大的困难；加之本来有畏难情绪学习时稍微遇到困难往往很快放弃努力随波逐流。这样多次反复后对自己的信心丧失更甚久而久之自己也不再相信自己开始自暴自弃。但潜意识里依然有一定是非观有一定上进意识学习不好的学生对成绩优秀的同学有敬意或者是嫉妒心理；关注自己形象的同学依然向往好学生形象并有可能在一定条件下正面意识被激发忽然改头换面产生“浪子回头金不换”的效果。常常有比较沉重的心理压力尤其是屡战屡败的同学。家长的希望自己的理想教师和

3、亲人的期待都对成绩落后的同学产生沉重的心理压力。这种压力驱使他们无奈地勉强地不情不愿地学习沉重的外在压力迫使他们有时被动自发“减负”表现出一定的厌学和叛逆行为；内在动力和压力的缺乏是他们总和学习保持着一定距离无法真正投入。心理压力太重的同学有时会转化为一种心理疾病任何时候都强迫自己学习任何时候都学不进去不断否定自己导致自卑和痛苦。过重的心理压力导致学生情感脆弱。因为压力学生无法真正放松和休息在很多时候往往感到疲惫不堪不愿进一步思考问题。由疲惫产生的暴躁急躁反感厌倦情绪增强对生活学习中的很多问题的处理也就简单片面任性缺乏耐心与细心从而面对一些小困难都无法正确克服和解决。由于对自己无法定位学生对自

4、身对学习对将来都有着强烈的迷惘。二、9月学生学习特点由于受中国传统文化的影响学生对父母教师都是很尊重的有师长和社会舆论产生的压力使他们树立了正面的目标。这些促使学生自发地追求成绩的优秀。中考、甚至高考失败使学生对自己的学习有一定的认识因此大都对现在的学习状态不满意都有努力学习更上一层的愿望。可是随意拖沓畏难马虎的学习习惯拦住了他们。习惯养成的长期性决定了它的顽固性。多数同学自控能力差很容易分神；加上本来就有畏难情绪所以把学习任务一拖再拖积少成多不难也难了；而急于完成任务慌慌张张马马虎虎的作业其成绩对学习的信心与决心再次构成伤害。多次的失败一再强化了学生的自卑感这使学生不再相信自己他们往往把提高

5、成绩的希望有意无意地整个地寄托到教师的身上要求教师讲解生动有趣要求教师深入浅出要求教师精简训练要求学得轻松又收获明显总之教师要作到最好学生嘛就这样。很多敬业的教师想方设法来满足学生的要求不过效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教学中学生主体作用的发挥。在检查学生的课本和作业时我发现：有些学生课本上笔记写得密密麻麻的原来都是教师的课堂讲义；很多学生书写极其马虎笔画不规范错别字词多；作业内容认真的少应付的多；作业知识技能含量极低不少学生居然还达不到普教初二水平；基础知识缺口很大基本技能还处于混沌水平。在课堂教学中学生反映迟钝无论提出多么简单的问题举手答题率几乎是0；而且被指名回答的同学大都理直气

6、壮地请教师重复提问学习参与率极低。可以简单概括为：基础薄弱学习被动；习惯不良依赖性强。教师教学策略设计之一：综合以上情况来看要想把学生教好寻常的教学思路是行不通的。因为要达到普教对应的目标学生思想能力习惯不是常规教学在减半的课时里能完成的。留下的途径只有一条：教师充分调动学生学习的主动性发挥学生在教学中的主体地位再配合教师的精讲精练课堂内外结合可能使学生在短期赶上相应的技校水平。我的做法如下：1)每次课讲解尽可能简单明白讲练结合学以致用即讲即练。尽量给学生发言机会努力抓住学生注意力尽力调动学生主动参与教学。2)对教学内容采用三步走策略即启动逼动引动。对教学中的纲领性内容教师要言不烦地讲清；对理

7、解运用的内容努力发动学生去思考实践教师不给标准答案学生的分析解答只要合乎情理均予采纳；学生的发言只要不错及原则性问题尽可能肯定其中经过思考的有道理的部分或者肯定其勤思创新细致等特点努力增强学生自信心。在思想学习生活等方面给学生导向。3)重点强调学习态度。学生对待学习的敷衍态度令人痛心。端正学习态度是取得学习进步的必要前提。我认真批改作业并经常做具体点评。4)细致观察学生接受情况认真考虑学生反馈意见随时作好教学调整使教学尽量与前期教学接轨。三、10月学生思想发展情况1)喜欢上金属材料与热处理课。进入10月后从学生的众多反馈中我知道：大部分学生在金属材料与热处理课上受到鼓励增加了自信也产生或增强了

8、对金属材料与热处理的兴趣。以鼓励肯定思想解放开放性讲解自主学习为指导思想的教学尝试给学生提供了轻松自由有效的学习环境大体上受到了学生的肯定和欢迎。2)依赖教师的思想没有改变。学生期待着出现一位神仙般的教师能在轻松自由愉悦的教学中迅速让他们实现知识技能心理上的突破。这种期待是建立在对自身的不信任和失望基础之上的对建立以学生为主体的教学秩序非常不利。他们肯定教师的幽默风趣旁征博引简单明了轻松和谐的教学风格但并不习惯把自己放到教学主体的位置上。他们理解的主体是惰性主体是学生少干和不干教师苦干和巧干实质上依然是教学客体是被动学习。3)主体意识开始恢复表现为追求学习效果。一个月的学习后不少学生纷纷向我表

9、达他们的担忧：笔记本上没有记什么内容好象什么都没有学到考试怎么办？甚至有学生向我提议：就讲讲习题册上的题吧还是那样省事。实际上课堂内容并不少但学生参与太少就有一种空空如也的感觉。 4)对学生主体教学不以为然我行我素。多数学生认为教师在变花样他们只要能应付考试就行此外别无所求上课和作业依然故我敷衍了事。以为考试之前教师照样要给范围画圈圈；考试之前突击突击考试时“活动活动”才是应试之道；于是“保留意见”全不按教师要求学习。教师策略设计之二为了逼学生到“教学主体”就位我毫不犹豫采用“矫枉过正”法努力淡化课本内容减少甚至消灭出自课本的客观题；以金属材料与热处理习题册上的习题为主讲课时把习题册上的习题结

10、合我日常教学中重点讲授的内容。讲课时我注意了深入浅出地作以讲解。两个月过去睡狮们似乎已经唤醒了但我后面的任务更加艰巨。1学生对“学生主体地位的教学”还存在误解将来还会在学习方法和态度上有反复。2随着以学生主体地位的教学推行学生基础薄弱习惯不良依赖畏难的弱点将充分暴露。真正成为学习的主人一定是在战胜这些弱点之后。相比而言学习的意义甚至还比不上真正战胜这些弱点的意义。作为教师要充分认识这个过渡过程的困难和意义在思想上作好学生出现反复的准备在措施上考虑好引导方法。3学生开始进入主体角色的时候会出现一段热情高涨的时期教师要作好引导防止出现四面出击白费气力；重文轻理学科失衡；急噪冒进眼高手低等现象。4开始进入主体角色时教师依然要在学习方法学习内容检验标准上进行具体的引导。要将学习内容按难度由易到难来安排让学生感觉到挑战的逐步增强体会到思考和成功的充实和快乐不断提高自信心。5进入主体角色后教师要将自主学习与统一考试结合起来定时检查学习效果。一是为掌握学生学习进度决定引导尺度；二是给学生提供同台竞争的机会检测学习效果从而调整学习方法；三是找出部分依然应付的同学做进一步的工作。第 7 页 共 7 页