高中语文课堂教学案例分析.ppt

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1、课堂教学案例分析高中语文,北京海淀区教师进修学校姚守梅,思考一些基本问题,1.语文课堂教学的目标是什么？全面提高学生的语文素养，扎扎实实地培养学生运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化品味、审美修养。积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读，学会规范、有创意地写作。提升思想，内化情感。,思考一些基本问题,2.语文课堂教学最重要的是什么？首先是教什么和为什么教，其次才是怎么教。 是教学目的和内容“选择”方法，而不是相反。巴班斯基,思考一些基本问题,3.怎样看待教师的“教”？以学论教、教是为了促进学变“教师教，学生学”为“教师教学生学”教师的教，一

2、定要在学生需要的时候， 关键的时候,一 教学目标的设定,克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果 教学目标定位准确与否 取决于教师对语文学科性质和教学规律的认识 取决于教师对教学内容熟悉和理解的程度 取决于教师对学生认知状况的把握,原则1：充分体现语文学科的特点,工具与人文的统一 必须全面发展学生的全面的语文素养，必须使学生在语文课堂上学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读，学会规范地有创意的写作。,示例：宇宙里有些什么教学目标,1 .了解本文的说明对象和特征2 .理解本文所使用的说明方法3 .理清本文的说

3、明顺序4 .体会本文朴实、准确的语言特点。,原则2：根据教学内容设计目标,对教学内容的准确把握和深入理解突出重点，突破难点,示例：故都的秋,故都的秋：抒情性强郁达夫笔下的秋：清、静、悲凉 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 怎样让学生深入理解、体会呢？ 借助郁达夫的经历和相关文章,天涯一孤舟,坎坷经历的映射 三岁丧父，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后,又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添抑郁与苦闷。,动荡时局的投影 社会的动荡，当局的腐败都在郁达夫心中留下了浓黑的阴影。,一个人在途上（郁达夫）,在哥哥家里小住了两三天，我因

4、为追求龙儿生前的遗迹，一定要女人和我们复搬回什刹海的住宅去住它一两个月。 院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰看着树上的我，我摘取一颗，丢入了他的大褂里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子,，风起的半夜里，老有熟极的的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是这滴答的坠枣之声. 现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。,原则3：根据学生的认知状况设计目标,为学习而设计教学 美加涅 如果我是学生，我应该获得什么？ 如果我是学生，我会遇到什么问题？ 我的学生的学习准备情况怎样？

5、我的学生的达标差距有多大？,人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江(不含)，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。二十一日下午五时起，我西路军开始渡江，地点在九江、安庆段。至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完。这一路现已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战

6、，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战，不起丝毫作用。汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京、九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战。所有预定计划，都已实现。至发电时止，我东路各军已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完。,原则4：注重预设，同时注重生成,“预设”与“生成”之间的关系是辨证的没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。,原则5：阐述要科学、规范,存在

7、的主要问题 行为主体不一致 缺乏预期的行为结果 三维一体的目标被人为割裂 目标设定随意性过强,示例：变色龙教学目标,知识与技能1.学习小说人物语言描写和细节描写的特点，握人物性格特征。2.提高学生运用描写方法，表现人物性格的写作能力。过程与方法 抓住主要人物对待狗咬人事件中，态度“变”与“不变”这一点，指导学生学习如何抓住人物性格本质的方法。情感态度与价值观 培养学生不能违背做人的准则，丧失自己的人格、尊严，来换取生存的空间的道德品格。能用辨正的思想看待问题。教学重点难点1.从人物形象入手,初步抓住人物的性格特征。2.理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。3.训练学生整体

8、感知课文的能力，培养学生从不同的角度思考问题的习惯。,教学目标的阐述,行为主体（学生）、行为动词、行为对象、行为条件、行为标准五个部分。 例：通过比较伊索寓言的本来寓意和钱钟书先生的“新解”，探讨本文的写作目的，并能用简练的语言概括。,二 教学内容的选择,“语文太难教了”，首先难在没有“抓手” 教材“文选式”，未解决以下两个问题 课程目标、内容的教材化 教材内容的教学化,教材内容,教学内容1,转 化,目标任务学生实际环境资源,教学内容2,教学内容3,课堂实施,原则1：依据大纲关照教材,王荣生教授的调查问题：“您是否做过把教学大纲的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作 ”结果：36.

9、11%初中教师回答“否”，而高中教师回答“否”的比例则高达54.76%,原则2：深入研究教材,一套教材、一册教材： 编写的指导思想、编辑意图，内容，结构体例等一篇课文： 其自身的价值？教学价值？ 其自身的特点？与其他课文的关系？ ,示例：陈毅市长,教学目标：1 .让学生根据人物个性化的语言分析人物的性格特征。2 .使学生能感受陈毅市长的胸怀和人格魅力。教学过程：1 .导入：陈毅的机敏、风趣、豪爽2 .赏析人物个性化的语言，理解人物性格 陈毅：幽默、豪爽、机敏、睿智 齐仰之：清高、固执、治学严谨、热爱祖国3 .思考：作者是如何表现人物个性化语言的？ （1）根据人物性格 （2）根据人物的身份、学识

10、 （3）采用恰当的修辞方法 （4）注意前后照应,原则3：深入解读文本,新课程倡导“多重对话”教师角色：教学中的主角转向“平等中的首席” 教师应不断提高文本解读的能力，这是语文教师“安身立命”之道 读书、思考、研究,示例：从百草园到三味书屋的解读幽径悲剧的解读再别康桥的解读,再别康桥的解读,这首诗的名义上是告别，实际上是没有和什么人告别而是自己告别。诗歌一开头，就说： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。 不是和什么人告别，而和云彩告别。而和云彩告别，就是和自己的情感告别。为什么是轻轻的呢?就是因为和自己的内心、自己的回忆在对话。在整个诗篇中，他说得很优雅，说是到康桥的河

11、边上来“寻梦”。梦是过去的，而不是未来的。诗中一系列美妙的词语(虹、柔波等等)，就是美化那在康桥的梦。梦美好到他要唱歌的程度。,当他写到“载一船星辉”，要唱出歌来的时候，好像激动得不能自已似的，但是，他又说，歌是不能唱出来的。理解这首诗的关键是： “沉默是今晚的康桥!”这雄辩地表明了这是诗人的默默的回味，自我陶醉，自我欣赏。 懂得了这一点，才能更好地理解、体验最后一段： 悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 在默默的回味中，离开了，从客观世界没有带走什么东西。 （孙绍振）,教材内容,教学内容1,转 化,目标任务学生实际环境资源,教学内容2,教学内容3,课堂实施,原则4：

12、教学内容正确而相对集中,示例：纪念白求恩 白求恩：国际主义精神、共产主义精神 关爱的精神、勇于牺牲的精神都是共产主义精神 拓展：现实生活中的例子（学生） 史怀哲 徐本禹 （耗时约8分钟）示例：病梅馆记（主线非常清楚）,朗读课文，整体感知文意；联系语境，推断字词的意义和用法。学习借梅议政这种托物言志的写法。认识作者对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望。,学习目标,1、范读课文：注意字音、句读、语气。2、自由诵读：快慢不拘，大小声皆宜，但绝不可 默读。 划出理解有困难的文言词语。 “大抵学古文者，必须放声疾读，又缓读，只久自悟。若但能默看，那终生做外行也。”姚鼐3、集体诵读（掌握

13、节奏,控制语调,字正腔圆，抑扬顿挫。）,一、诵 读 课 文,江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。或曰：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”固也。,美 丑曲 直欹 正疏 密,病梅馆记,古人行文善用对偶句、排比句等整齐的语句，词与词、句与句形成相互对应的关系，或同义，或反义。我们可以利用这一规律来推断、解释某些文言词义。, 此文人画士心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅；又不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，

14、以求重价，而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉！,病梅馆记,此,利用上下文所包含的情节脉络、人情事理，来推断语义,予购三百盆，皆病者，无一完者。既泣之三日，乃誓疗之：纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。 呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！,病梅馆记,思考讨论一,残害梅的“凶手”是谁？,谁是罪魁祸首？,龚自珍也是文人，为何声明“予本非文人画士”？,本文主旨就是品评梅花，批评文人画士吗？作者真正想说的是什么？这是什么写法？,“托物言志”的手法,作者的生活经历和所处的时代背景，

15、决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隐晦曲折地揭露和批判了清朝统治者压抑人们思想，摧残人才的罪恶。,文人画士的品梅标准是什么？（用原文回答）实际上是评价什么的标准？链接病梅具有什么特点？实际是指什么样的人？文人画士是指什么人？以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者的人，是什么人？,思考讨论 二,结尾一段，作者为何叹息？链接从作者的叹息中，你还读到什么？,托物言志,品梅标准：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”,品梅标准实指：评价人才的标准,病梅：照此标准而培养出来的所谓人才,病梅特点,曲 欹 疏,屈曲、奸佞、无能的奴才

16、、歪才、庸才。,文人画士,他们被什么人所欣赏？,封建统治者,以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者的人，是什么人？,统治者的帮凶,呜呼！安得使予多 暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之 病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！,无“暇日”，少“闲田”,势单力薄，无力扭转大局,为何叹息？,怎么办？放弃？,穷予生之光阴以 疗梅也哉！,坚持斗争的精神,读到了什么？,也是向全社会发出的呼吁,作者通过谴责人们对梅花的摧残，形象地揭露和抨击了清朝封建统治阶级 束缚 人民思想，压制摧残人才的罪行，表达了要求改革政治、追求个性解放的强烈愿望。,主题思想,原则5：教学内容与目标一致,两个层面： 教学内容与教学目标一致 示例：作

17、文指导：作文贵在创新（九条） 其中之一：观点要创新 举例：患者吴诚信的就诊报告 教学内容与课程内容要一致 即达成语文课程目标（最高境界）,原则6：教学内容切合学生需要,“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。 ” 奥苏贝尔 教育心理学：一种认知观示例：庄周买水的两种设计思路,案例：庄周买水设计1,把握情节和细节 1.庄周为什么去买水? 2.庄周遇到了几种水价?分别是什么? 3.庄周最后付了多少?是原价的多少倍? （约15个问题，耗时约18分钟）,案例：庄周买水设计2,课前：两个同学将预习作业（文章情节

18、的结构图）写在在黑板上课上：学生点评，教师点拨,东海,河伯,濠梁,两元好处费,1、官员成为商人。2、水成为“紧俏”商品。3、东海明明有水，不能直接买到。4、庄周费钱、费时、费力，却只买到 提货单。5、河伯处没有水，也能赚到钱。,思考一：买水过程怪？,利,思考二：为什么买水人设定为庄周？,历史上真正的庄周：,文章中的庄周：,艰难、无奈的小民,精神的巨人,深邃、清高、飘逸、潇洒,想养鱼致富，辛苦跋涉，苦苦哀求，连连碰壁,强化讽刺,这篇文章写于1988年，开篇就说“潮流不可阻挡”。联系当时的时代背景，我们知道，这个潮流显然是指当时席卷中国大地的下海经商的大潮。各个领域包括文化领域都受到大潮的冲击，许

19、多官员下了海，许多文人也下了海。,写作背景,大中取小，以小见大。,思考三,改写“涸辙之鲋”，好不好？,1、涸辙之鲋象征普通百姓，深化文章主题，表现广大老百姓的艰难、忧虑和期盼。,2、本文是故事新编，增加文化内涵、趣味性。去掉典故，不免兴味索然。,结尾一段，写甘霖欲降和庄周敲桶而歌，对深化主题有什么作用？,“甘霖欲降”讽刺了“官倒”现象，强化了百姓的艰难。“敲桶而歌”表现出庄周呼唤甘露解黎民之苦，对社会风气好转的强烈愿望和信念，可见庄周高度的社会责任感。,思考四,海神若、办事员河伯、女秘书 濠梁吴主任,庄 周涸辙之鲋,寓意,讽刺“官倒”,百姓艰难、忧虑、期盼,你知道作者的写作目的吗？,归纳,呼唤

20、政治清明，,借古讽今，借古喻今,理性生活。,作业： 自选题目，尝试写一篇故事新编式的杂文，字数不少于700字。备选题目：1、南郭先生再就业2、孔子收徒3、华佗义诊,三 教学的具体实施,教师创设学习情境，调控课堂，促进学生有意义的学习 教师方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。,1.教学环节合理、有序，有利于教师的教和学生的学。 示例:装在套子里的人,思维/情感状态,情绪状态,交往状态,个性发展,参与状态,2.注意调动学生积极的思维、情感体验,3.注意恰当的学习氛围的营造 示例:荷花淀,案例：荷花淀,学生分角色朗读女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。小华，你带去

21、；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我又不是去走亲戚？”“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！” 女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成！”“那咋不成？你打鬼子，我可以帮你们做饭洗衣”“不成，我不同意，队上也不答应！”“不嘛!”,4.预设教学，动态调控 示例:美丽的西双版纳 荷花淀,课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景观的融合，抓住题目“美丽” ，从小标题入手组织学习活动。课中实施：1、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致（有很多同学立即赞同）。2、反思：学生的实际水平超过预设。3、调整：（1）

22、小标题确立的最基本的原则是什么？（2）文中的小标题怎样改动才能达到“一致”？（3）小标题与内容不一致？你准备如何改？互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、共同创生。,原标题： 1、高高的望天树 2、悠悠的野象谷 3、妩媚的傣寨水 4、竹楼映蓝天 5、笑对生与死修改后的标题： 1、高高望天树 2、悠悠野象谷 3、柔柔傣寨水4、青青傣家楼 5、淡淡生死观 1、走近望天树 2、体验野象谷 3、嬉戏傣家水4、参观傣家楼 5、笑对生与死 1、望天树直插蓝天 2、野象谷未遇野象3、傣寨水保佑平安 4、傣竹楼掩映竹林5、生与死泰然面对,示例：荷花淀,师：请同学们速读课文，从水生嫂的角度给课文中 描写

23、的几个生活片段拟小标题生1：“夫妻夜话”“探夫遇敌”“助夫杀敌” 师：请同学们点评点评 生2：“夫妻夜话”不够好，不如改为“与夫话别”师：请说明理由生2：“夫妻夜话”不是从水生嫂的角度来概括的， “夜话”内容较笼统，不能准确概括第一个生活片段，改为“与夫话别”要好一些生3：“助夫杀敌”不如改成“助夫歼敌”。因为这是一场战斗，用“歼” 更好，“歼”有“歼灭”的意思。,5.对学生的发言要有恰当的点拨示例：重新创造的艺术天地讲课_0001.wmv,6.注意合作学习的实效性,(1)合作学习基本理念 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。 学业目标是指让学生通过小组的分工合作，互

24、相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。 合作技能目标是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力、独立思考与解决问题的能力。,(2)行为误区,流于形式 不明确合作的目的，不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀。 没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。 没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，“自主”变成了“自流”。,案例1：七颗钻石四人小组合作学习，思考并讨论以下问题：1、水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按“

25、空木水罐，”变化顺序思考）。2、小姑娘的爱心行动有哪两次？3、课文最后一个自然段表达了作者怎样的美好愿望？,案例2：“诺曼底”号遇难记,教学组织形式：在熟读的基础上以小组形式进行探究性学习。具体步骤如下：.分组，组内分工（记录员、汇报人）。.分组讨论（明确问题、个人思考、组内交流）。.全班分享（汇报人报告、他人质疑或补充）。教师总结。,1创设情境： 同学们：我记得第一课为你打开一扇门这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。” 那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动

26、魄的故事。 这是“诺曼底”号遇难的年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。,问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。（参考思路：从时间、地点人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？（参考思路：从航

27、线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。） 问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？（参考思路：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中几个重要环节。） 问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震憾和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）,(3)实施策略 明确合作的问题 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处 、在学生有“发现”时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思考的时间 组织有效的小组合作学习活动 采用有效的分组形式 给每个学生明确任务 提供必要的学习资源 保证讨论的时间 明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励） 组织小组间的交流活动和评价、反思活动 代表小组发言,