学前儿童数学教育与活动指导答案.doc

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1、学前儿童数学教育与活动指导答案期末试卷二答案一、单项选择题1.B 2.C 3.B 4.B 5.A 6.D 7.D 8.A 9.D 10.D11.B 12.C 13.B 14.A 15.B 16.C 17.B 18.D 19.C 20.A二、多项选择题1.ABCD 2.ABCD 3.ABCD 4.BCD 5.ACD三、名词解释1.数学集体教学活动设计指的是教师根据儿童学习数学的规律和特点，分析教学内容，选择教学方法，对教学活动程序进行整体构想和有序安排，形成活动方案。其具体内容包括活动内容（名称）、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分的设计。2.诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的，

2、是对幼儿进行的预测性评价，具有诊断功能。3.探索性操作是指围绕某一数学问题，让儿童自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，在动手实践的基础上发现有关规律的一种操作形式。其目的在于充分发挥儿童学习的主动性，提高儿童探索问题的能力与思维的目的性。4.内部评价也称自我评价，是被评价者通过自我认识和分析，参照某一标准，对自己参加活动做出判断。四、简答题1.【答案】（1）23岁的幼儿产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。这种特点表现为他们倾向于要多的糖果，或用“多多”“好多”表示，但看不到集合的范围和界限，同时也不能一个接一个地感知集合中的元素，还没有精确地意识到元素的数量。（2）34岁的幼儿

3、已逐步感知到集合的界限，对集合中元素的知觉也从泛化向精确过渡这一阶段的幼儿重叠集合中的元素时能不超出集合的界线，而且所摆的元素逐步达到准确的一一对应。（3）45岁的幼儿已能准确地感知集合及元素，并能初步理解集和子集的包含关系这一年龄段的幼儿按物体的某一特征分类的能力提高了。他们除了能很好地完成小班的各种分类要求外，还可按物体的简单用途和数量分类。（4）56岁的幼儿对集合的理解进一步提高和扩展。56岁的幼儿能按两种特征将集分成子集。如从一组不同颜色、不同大小和形状的几何图片中把红的图片拿出来，或者把大的圆形的图片拿出来等。2.【答案】（1）教师在集体活动和小组活动之间要灵活转换和做好两种活动的衔

4、接。（2）进行小组活动前要向学前儿童讲清活动任务和要求。（3）发放给每个小组的活动教具、活动材料数量要充足。（4）要对小组成员的活动进行必要的指导，在行动前先商讨解决方法，然后协调一致进行活动。（5）教师在小组活动过程中，要注意观察、启发学前儿童，对有困难的小组进行必要的辅导和帮助。（6）活动结束时，教师评价和小组评价相结合，教师要对合作好、有创意的小组进行肯定和表扬。集体与小组结合型教学活动要求小组内的学前儿童具有较强的合作能力，因此小班和中班上学期不宜多用。3.【答案】（1）符合学前儿童数学教育任务的要求。在选择内容时应切实考虑幼儿数学教育任务的要求，并在此原则指导下确定幼儿数学教育的内容

5、。（2）符合数学研究对象范围的一些最初步的知识。幼儿园数学教育内容的选择，首先应是数学的，而不是与数学无关的知识，还应涉及数学研究对象的一些方面，而不仅限于自然数，还包括一些方面的简单的数学初步知识，例如常见量、时间、空间和测量等方面最初步的简单知识。（3）符合学前儿童日常生活和为入小学做准备的需要。幼儿数学教育内容的选择，还必须考虑幼儿日常生活以及正确认识周围客观事物需要的一些初步数学知识，同时要为入小学学习数学做准备。（4）符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点。幼儿对数学概念的认知发展规律应是选择幼儿数学教育内容的出发点之一，因而它也是幼儿数学教育科学性的重要体现。4.【答案】（1）观

6、察、触摸和认识几何形体特征。帮助幼儿认识几何形体时，可让幼儿充分地观察，用手去触摸、摆弄几何形体，感知几何形体的特征。然后组织幼儿讨论，使幼儿认识到球体无论从哪个方向看都是圆的，放在平面上能向任何方向滚动。（2）通过自然测量认识几何形体的特征。可用小棍量正方体、长方体的棱，发现它们各自的特点；也可以平面图形纸片为工具测正方体、长方体的面，发现它们各自的特点。 （3）几何体及几何形体之间的比较来认识几何体。平面图形与相应的几何形体比较，既加深了对平面图形的认识，又突出了几何形体的特征，能够帮助幼儿克服将平面图形与几何形体混淆的情况。另外，把两个不同的几何体进行重叠比较，也是认识几何体的一种有效方

7、法。（4）在泥工、手工和建筑游戏等活动中巩固对几何形体的认识。在手工活动中，通过纸张的剪裁、粘贴，使幼儿具体地感受到立体的物体是由面构成的。（5）采用多种活动形式巩固对几何体的认识。例如寻找活动；分类、排序活动；拼搭活动。各种形状的积木基本上都是几何体，幼儿可发挥自己的想象，根据积木的特征拼搭成各种各样的实物图形，不仅可以加深对几何体的认识，同时还可以发展幼儿的想象能力。五、案例分析题1.【参考答案】案例中教师的行为属于渗透的数学教育活动，具有轻松性、自然性、具体直观性等优势。再细化分为日常生活中各种艺术活动的渗透。在日常生活中数学教育的渗透需要遵循的要求有：（1）在日常生活中要自然渗透数学教

8、育。在实现数学教育的生活化过程中，要根据学前儿童的心理发展需要，考虑学前儿童的兴趣，以自然、快乐教育为原则，引导学前儿童观察、探索从而获得数学知识和技能。（2）教师和父母要为儿童创设认知环境。在日常生活中渗透数学教育，还要求教师和父母做生活的有心人，善于发现生活中无处不在的数学教育要素，善于通过引导学前儿童观察，使学前儿童对生活中的数学问题产生好奇心，与教师、父母一起解决生活中的问题而自然获得数学能力。（3）在日常生活中渗透数学教育要有科学性。在日常生活中，对学前儿童进行数学教育应该是自然、轻松的，要关注数学知识本身的科学性、严密性，但是成人世界里一些错误的说法和做法会影响学前儿童的认识和发展。2.【参考答案】（1）游戏法是根据儿童好动的天性和具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的游戏中学习数学的一种方法。游戏法有利于调动儿童学习数学的积极性，激发儿童学习数学的兴趣。教师在数学教学活动中创设游戏情景或在数学教育中运用数学游戏都属于运用游戏法。（2）常用的游戏法有操作性游戏法、情节性游戏法、竞赛性游戏法。案例中的游戏属于情节性游戏法，情节性数学游戏是指具有一定的游戏情节、内容和角色，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识的一种游戏。原创文档 盗版必究