精品日语教学中的认知语言学（二）.doc

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1、日语教学中的认知语言学（二）日语教学中的认知语言学（二）一、研究目的与对象 目前，认知语言学作为近年的研究热门，在日语语言学研究方面目前已经取得一定的成果。笔者尝试将认知语言学运用到日语教学，旨在帮助学生更好的理解日语句子的表达与人类认知客观世界的关系。本文选取了表述人类听觉活动的感句作为研究对象，从认知语言学的角度考察其句义结构及语法框架的对应关系，旨在对日语教学有所助益。首先，请看下面这个例句： 遠囁感。 二、听觉活动 听觉活动这一过程与视觉活动一样，有体验者、体验手段（耳朵）、听觉内容等多个参与要素，但并非都成为句子的构成要素。其中听觉内容是不可缺少的，并且可以用名词、连体修饰节或连用修

2、饰节来表达，下面分别从听觉内容的表现形式进行分类研究。 2.1名词 （1）音耳感、穴番号目視修正。 （2）声耳元感、飛起。 （3）目閉暗闇中微小図形舞?耳弾残響感、長?森 （4）魅音突然遠感、焦彼心情細描。 2.2连体修饰节 （5） ！自分声震感僕呼。 （6）背後足音迫感、民家垣根隠。 上述两个例句中的自分声和足音都是源自外界的声音，而震和背後迫则是声音的状态以及变化情况。因此，例句可以用 体验者事件（声音声音的状态 变化）听觉活动的句义结构，以及?（NP）連体修飾節感的句法框架来表示。自分（中略）震以及背後（中略）迫为连体修饰节，后续形式体言名词名词化后做听觉内容。 2.3连用修饰节 （7）

3、近所小声言声大感、話内容。 该例句中，近所（中略）声为源自外界的声音，大是通过听觉活动所获知的声音属性（大小）。该句的句义结构及句法框架分别为 体验者事件（声音声音的属性）听觉活动 以及?（NP）連用修飾節感。近所（中略）大作为连用修饰节。 （8）車音前大感。 例（8）下划线部分的車音同样为外界的声音，通过听觉活动体验者把握住该声音前大的变化情况。我们可以用 体验者事件（声音声音的变化）听觉活动 和?（NP）連用修飾節感分别表示该句的句义结构及语法框架。車（中略）是该句的连用修饰节。 （9）耳障音、澄音締明、音変身感、喜。 例（9）划线部分的耳障音、澄音締明、音変身是体验者获取的声音变化（初始

4、状态+变化结果）的信息。例句的句义结构可以用 体验者事件（声音声音的变化）听觉活动来表示，而句法框架可以用?（NP）連用修飾節感来表示。（中略）変身是连用修饰节。 三、小结及今后的课题 以上就表述听觉活动的感句的句义结构及句法框架的对应关系进行了考察，现归纳如下： （）句义结构：体验者声音（听觉内容）体验手段听觉活动 （）句义结构：体验者声音的所在（听觉内容的所在）声音（听觉内容）听觉活动（）句义结构：体验者声音的出处（听觉内容的出处）声音（听觉内容）听觉活动 （）句义结构：体验者听觉内容（声音声音的状态 变化）听觉活动 句法框架：?（NP）連体修飾節感 （）句义 结构：体验者听觉内容（声音声

5、音的属性 变化）听觉活动 句法框架：?（NP）連用修飾節感 综上所述，听觉活动的体验者是具有体验客观世界能力的人，在句中可以省略。听觉内容是必须的要素，体验者将其作为物（thing）来处理时，通过格名词来表达；而作为事件（event）处理时，则通过 連体修飾節后置格或通过連用修飾節表达。体验手段（耳朵）用格名词表达，在句中为任意要素。声音被听觉器官感知的过程发生了声音的传递，因此 听觉内容的出处 通常用格名词表达。 听觉内容的所在 与视觉活动不同，有格名词表达的情况，也有格名词表达的情况。出处和所在两个要素在日语句中均是任意成分， 本文考察了感在作为听觉动词叙述人类听觉体验活动的情况，下一步研究的对象是其作为触觉动词的情况。 例句出处 中日対訳（第一版） 2003 北京日本学研究第 5 页 共 5 页