精品高中语文诗歌鉴赏做题方法.doc

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1、高中语文诗歌鉴赏做题方法_语文是高考中的重要学科，诗歌鉴赏是高考语文中的必考题型，综观高考命题，它依循考试说明，一般是从作品的内容、语言、表达技巧三个方面 概括地说，是从内容与形式两个方面入手检测考生的诗歌鉴赏能力。我们发现，无论是在整体空间，还是在局部层面甚或是在个别字、词处设问，这些选项尤其是答案所在的选项均指向于对读物的整体理解，在采点时突出了鉴赏的整体性。那么，怎样进行诗歌鉴赏呢?第一，就整体空问的欣赏读物而言，诗歌的意境、主旨、感情基调等，需要考生着眼全诗整体揣度。例如，1999年高考古代诗歌鉴赏的第2小题，要求考生从所给的四个选项中选出与读物一样，写了四个景物且构成一个统一意境的选

2、项。这典型地体现了从全局整体理解诗歌的要求。原读物主要借月、灯、鹭、鱼等四个景点描绘了 幅恬静美妙的图画。表达了杜甫对平静、安宁生活的向往之情。所给四个选项中有三项或只有两个景点(a项)，或只有三个景点(b项)，或表面虽有四个景点但又是局部有两个景点合作成一景，实则仍是三景(d项)。它们均不符合题目要求。如果没有对全诗的全方位的 扫瞄 滤析 ，考生是不能准确得到以上结论的。第二，就局部层面的欣赏读物而言，某些关键词、句往往就是所在诗歌的 诗眼 ，或是所在诗歌的语言障碍。分析这些词、句的含义，也要求考生拥有整体思考的意识、能力。例如，1999年试卷中有关艾青的一道现代诗歌鉴赏题中，d选项将结尾处

3、 为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉 这两句诗中的 我 解释成喻体 鸟 ，而不是 诗人自己 。从整体上看，这两句是全诗(节选)的点题之句。此前，诗人以 鸟 作喻，从多个侧面间接抒发了对祖国的深情，而作结时，这两句诗恰恰是在向读者直抒胸臆， 我 已不再指喻体 鸟 ，而是指 诗人自己 了。此例表明，高考诗歌鉴赏试题，即使是在理解细小的词、句内容方面设题，也对考生提出了整体思考要求。第三，其次说形式欣赏。就整体空间的欣赏读物而言，有些诗歌全篇以某种表达方式(方法)见长，命题者常于此设题，要求考生予以整体思考。仍以1999年试卷为例、杜甫的漫成 首诗，典型地运用了以动写静的反衬笔法 诗的第

4、二、四两句所写的江风吹打桅灯，大鱼跃出水面的动景反衬了一、三两句的静景。命题者故意将其说成 对比 ，如此理解便不能突出诗歌的安谧的意境。此题巧妙地引导考生在思考反衬与对比的修辞功用时，很好地欣赏了诗歌的整个意境。第四，就局部层面的欣赏读物而言，一些诗歌几乎每句都有一个相对独立的表达方法，而在整体上它们又共同服务于主题。因此，命题者常常一一予以制题，引导考生在这些局部的形式方面的欣赏中融入有关全诗的整体思考。例如，1995年试卷中李清照的如梦令词，抒情颇为含蓄婉曲。命题者分别就情景交融、借代、设问等手法依次设置了a、b、c三个选项，既引导考生欣赏其形式，又引导考生分析其内容，这就为选项d 全诗直

5、抒胸臆 的说法提供了对应的思考，考生在整体比较后就能得出全诗并非直抒胸臆的理解，从而能正确答题。第五，有的选项、其考测点常常不只是一个，命题者在安排答案所在的选项时，故意在看似 真 的说法中藏一个 假 的细节，考生稍不注意，便会选错答案。例如，1997年试卷诗歌鉴赏题的第1小题，b项对两首诗所描写的对象特征进行比较，得出 都贴切地描绘了 月光下湖面风平浪静、山影凝重、朦胧而又静谧的景象 的结论。应该说，刘诗写的确系月光下的湖面，但同样是写洞庭湖。雍诗却不是写的月下湖水。命题者比较隐蔽地以假乱真。第2小题的d项，就两首诗的意境、情感进行比较，得出 都将洞庭山水景物描写得高旷超俗 的结论。其实，刘

6、诗写的是远望之景，写得确实 高旷超俗 ，但雍诗写的却是近视之景，写得 清秀俊美 ，d项又一次 真 中藏 假 。第六、诗歌的内容和作者的观点态度 文学作品的思想内容和作者的观点态度 包括作品的内容与主旨，作者的思想感情与态度，作品的意义（包括作品的积极意义与局限性，社会意义和现实意义），审美趣味与感情基调。要准确评价 诗歌的内容和作者的观点态度 ，主要是把握诗歌的思想主题。古诗中常见的主题包括以下几种：l、思乡主题：如赞颂壮丽河山；抒发羁旅愁思；思念家乡等。2、咏人主题：如同情劳动人民；反映离乱痛苦生活；思念亲友；依依惜别、情深意长等。3、慰己主题：如抒发凌云壮志、施展才华抱负；悲叹年华早逝、壮志难酬；怀才不遇、仕途失意：告慰生平的喜悦等。4、报国主题：渴望建功立业；保家卫国的决心；报国无门的感叹：山河沦丧的感叹；揭露统治者的昏庸腐朽等。5、伤世主题：昔盛今衰的感慨；借古讽今的情怀等。第 5 页 共 5 页