2021[《别饿坏了那匹马》教学及评析] 别饿坏了那匹马的.doc

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1、2021别饿坏了那匹马教学及评析 别饿坏了那匹马的善意的谎言美好的心灵别饿坏了那匹马教学及评析执教洪海鹰 评析张丽红别饿坏了那匹马教学及评析【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过对具体语言材料的感悟，体会残疾青年的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。3.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【教学重点】理解“别饿坏了那匹马”的不同含义；通过对重点词句的理解，体会善意的谎言背后的真情。 【教学难点】 体会残疾青年的美好品质和“我”对青年深深的感激之情。 【教学过程】 课前思考：生活中有没有让你感动的事？一、揭示主题，铺好阅读理解的路1.谈

2、话导入。在我们六年的学习中，有很多课文感动着我们。如永远的白衣战士中的叶欣，舍己为人、舍生忘死的精神感动着我们；番茄太阳中双目失明的明明，那天真烂漫、坚强善良的笑感动着我们；爱如茉莉中父母间那普普通通、真真切切的爱，也同样感动着我们。今天我们再一起来欣赏一篇感人至深的文章，它就是别饿坏了那匹马。 2.板书课题，齐读课题。指导学生读好课题，做到读书要眼到、口到、心到。【设计意图：从课前谈话到新课导入，以“感动”为话题，在浓浓的情感交流中，激发学生的读书兴趣，为阅读学习奠定基础。】二、初读课文，掀开语言文字的帘1.整体感知课文内容。出示阅读提示：（1）自由渎课文，读准字音，读通句子，想想课文中出现

3、了哪些人物。（2）结合自读提示和初读感知，说说有哪些问题你不理解。2.检测自读情况。（1）生字词重点解决瞥见（读音）、嗫嚅（释义）、瘦削（多音字）、枯蔫（找近义词），相机总结理解词语、多音字选择读音的方法。（2）说说课文中出现的人物有哪几个，引导区分主要人物和次要人物。（3）梳理需要解决的其他问题。如：课文讲了一件什么事？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？【设计意图：这是一篇篇幅很长的课文，在具体学习语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、品评，但是全程教学又不能出现“盲区”，因此需要安排这样全文通读、扫清字词障

4、碍的环节。同时通过把握主要人物和次要人物，初步理清故事的人物关系；通过梳理问题，进一步了解学生的学情，确定本节课探究的主要问题，实现教学的高效。】三、直奔重点，牵起语言文字的线1.探究问题：“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？引导学生找到重点段第24自然段，说说读懂了什么，从而体会“我”明白自己上当了。2.在一刹那间，“我”一下子明白了原来根本就没有那匹马，是残疾青年一直在骗“我”。“我”的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？从文中找找吧。【设计意图：略读课文要给学生充分读的时间，但并不是说，有时间给学生就行了，教师要给予适当的点拔。这个问题的设计为学生的自主学习选

5、准了切入点。】四、自读自悟，感受文字背后的意1.深入文本，呈现“我”上当之时脑海中浮现出的画面。2.交流、感知“我”脑海中浮现出的画面。画面一：“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”（引导学生抓住文中的关键词“茫然”，感知原来残疾青年在骗“我”。）画面二：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（通过感悟具体的言行与神态描写，烘托出青年关心“我”的良苦用心。）画面一-：“别别别”他急因了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“

6、你放下！等碧云来拿！”“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（通过感悟残疾青年的语言、动作，感受他美好的心灵。）3.探究、理解三处“别饿坏了那匹马”的用意。（1）小组内找三处句子，并讨论：三句中的“别饿坏了那匹马”在情感、用意上有什么不同？（2）小组交流汇报。4.感悟这是一个美丽的谎言。探究问题：残疾青年为什么要骗“我”？引导学生结合前文了解原因：（1）“我”身无分文，但很爱看书。（2）父亲教育“我”要靠自己的劳动去换取读书的钱。（3）马草卖不出去时，“我”不去看书。【设计意图：这一环节是本课教学的重点。引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；启发学生通过揣摩主人

7、公的内心活动去挖掘谎言之“美”。在整个过程中注意由学生自己去读书，去体悟，为学生创造在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的时间和空间，让学生深入到具体的词句中进行阅读、交流、理解，达到学生学会阅读、学会理解、学会感悟的目的。】五、拓展延伸，打开阅读期待的心1.概括课文主要内容。2.配乐欣赏许申高的另外一篇文章五公斤菜油，并谈感受。3.推荐阅读妈妈喜欢吃鱼头天使的吻痕沉重的土豆丝父亲送我上大学最后一片叶子父亲的谎言等。【设计意图：概括能力应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级的学生来说更有必要。拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，颂扬的美德在学生心中

8、升华，又有利于阅读方法的迁移运用。同时，推荐阅读文章也有利于扩大学生的阅读面，促使学生把阅读兴趣保持到课外阅读中去。】【评析】别饿坏了那匹马所在的单元以爱为主题，在学习的过程中应让学生感受到真情的美好，使爱在心中扎根。这篇课文在单元中所处的位置是略读课文。执教者较好地把握住了略读教材的特点，在教学中放手让学生自主探究，在探究中理解、体会课文的思想感情。教学设计主线突出，以“善意的谎言”为主线，展现出了普通百姓的美好心灵。一、紧扣感动，体会真情无论是课前谈话设计还是新课导入设计，执教者紧紧围绕“感动”二字让学生寻找生活中的感动、文本中的感动，从而体会人间的真情。二、巧妙设计，突出主体教学过程设计

9、巧妙，引导学生运用已经掌握的学习方法进行自主学习。首先通过整体感知，让学生根据对文本的理解提出自己的疑惑，然后帮助学生梳理出有价值的问题。如：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？学生再围绕这些问题走进文本，进行自主探究。学生学习的目标明确，整个教学过程充分体现出了学生是学习的主人。三、精心预设，体现主导本教学既注意引导学生参与到教学的整个过程中，又体现出教师在课堂中的主导作用，特别精妙之处是教师引导点拨的预设。在学生探究我怎么知道残疾青年在骗我这个重点时，教师预设了这样一个问题：“我的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？”这个问题会使学生由文字想象画面，然后再挖掘文字背后的意思。四、课内课外，延伸无痕教学设计的容量很大，特别是拓展训练非常有价值，不但给学生提供了一篇配乐朗读，让学生欣赏了许申高的另外一篇文章五公斤菜油，还向学生推荐多篇与课文相关的文章，使课内外阅读有机结合，较好地落实了崔峦理事长提出的“把课外阅读挤进课堂”的精神。（作者单位：甘肃兰州市兰炼二小甘肃省小学语文教学研究会）第 7 页 共 7 页