2021伤痕累累伤痕累累 [语文教改论文范文：莫让语文阅读课“伤痕累累”] .doc

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1、2021伤痕累累伤痕累累 语文教改论文范文：莫让语文阅读课“伤痕累累” 莫让语文阅读课“伤痕累累” 再谈阅读教学文本研读的问题关于文本研读的问题，语文教学通讯（2008第10期）上曾刊登郭志明老师的一篇文章，题目叫做研读透彻是有效教学的前提，笔者非常赞同郭老师的观点。走进许多的语文阅读课堂，之所以低效甚至无效，我的感受：不是教师缺乏新的教学理念，也不是缺少新的教法和手段，而是因为教师对文本缺乏精深的研读。教师对文本研读不深不透，致使文本的核心价值在课堂中流失。众多的语文阅读课堂上，都存在着误读、浅读和“伪读”的硬伤。走进我们的语文课堂,一些语文阅读课简直就是“伤痕累累”。所谓误读，例如笔者曾听

2、两位老师执教黔之驴和愚公移山，黔之驴的课堂上老师设计了“文中驴子怎样才能不被老虎吃掉？”的问题让学生合作探究。执教愚公移山的老师在课堂上和同学大谈“愚公移山的方案是否科学？愚公移山与搬家哪个在经济上更划算？”面对这样的问题，这样所谓的创新解读，课堂上看上去同学们讨论热烈，气氛活跃，但是这样一个明显误读了文本的问题，让学生在课堂上花上五六分钟进行讨论，课堂的效益还究竟何在？与以上误读文本例子相比，在如今的语文阅读课堂上那些对文本浅读的情况更是比比皆是。比如教台阶仅仅理解为对父亲勤劳、朴实品德的赞美；教老王仅仅理解为一个知识分子对一个底层劳动人民同情和怜悯；教从百草园到三味书屋就是封建私塾教育对儿

3、童的摧残等等，简直是举不胜举。所谓“伪读”，就是阅读课上的所谓阅读只是一个虚假的幌子，课堂上根本就没有教师和学生自身对文本的阅读体验和感悟，有的则是教师把教参和名家对文本的结论，全部搬到课堂上进行架空分析，用填鸭的方式把结论硬塞给学生。综上所述，当前的语文阅读课堂效益不高，根本的症结还是老师对文本研读不够透彻。所谓“以己之昏昏而欲使人之昭昭”，这根本就是不可能之幻想。而反观一些名师大家有效高效的语文课堂，无一不是教者对文本研读透彻，教材处理确当，教法选择得当的个性化课堂。至于怎样才能做到对教材研读透彻？笔者的拙作谈语文备课中的三读教材（语文教学通讯2009第3期）曾专门谈过这个问题。研读文本必

4、须经过读厚、读进再读出三个步骤，方能对文本语言品读到位，思想内涵把握准确，行文思路理解清晰，艺术特色赏析充分。对于研读教材与提高课堂效益的问题，著名特级教师于永正老师的一段话堪称经典，值得我们每一位语文老师铭记。于老师如是说：语文教学上这法那法，研读不透教材就是没法。所以要想课堂高效益，教师就必须在研读教材上花大力气，只有把教材研读透彻，课堂上才能得心应手，左右逢源，学生才能在课堂上获得丰厚的回报。省心范文网声明：1、本网站所刊载的各类形式（包括但不仅限于文字、图片、图表）的作品全部来自互联网、百度和由网友提供，如您（单位或个人）认为本网站某部分内容有侵权嫌疑，敬请立即通知我们，我们将在第一时间予以更改或删除。2、本文仅代表作者个人观点，与本网站无关。其原创性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容、文字的真实性、完整性、及时性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并请自行核实相关内容。3、本站所提供的一切资料均共交流参考使用，如有其它用途，请与作者本人联系。文章来源：省心范文网省掉您的烦恼，留下您的轻松！（请记住我们的网址） 第 3 页 共 3 页