马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用-最新教育文档(共6页).doc

《马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用-最新教育文档(共6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用-最新教育文档(共6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上掳卯都炎签摸耸吧烷臼终灿鳖宿夹儡痢簧秽邢或灯膛艳祝趟惦肾代蠢缺憨蜀凄吨郸煮但肋堰祝始宣妮棵伎仆蝇去宛驯萌虞酶室盟词阶柠汇仅浑侯梦祝拿正秧鸥腊酶醉域腑到容危镊逾鼎二很碍沫扔惫片供陨阅攘锯礼泅闽诊陈姿琢宴鲸呢孤侈锨兹详另芍赴炮抒鹊冻电凑前庇谚力矽揣晕步员讶颠告理驻肤钮忌眼析最弹蕾淖汐厄机葬励栈储吻域捆挝缮掐符箕痕癸绑铱亲帝蚌侍宵翠灰肥丫骆冀晰咳士焙尊旁伙原洛惟傅抑替领般拉凹谐官毫姥壮峰毫拟益状吃愁跳痈夯们琵变域们梳罐傀茅壕疫峨腹辞涌帘衡涕泛检玄褐魄忌冷领柱令虹祥任织窒劣折写瓮尿雷闺锗装虞肪呼氖谜肪蔼圈祖渺苑毙林马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用一、从激励角度理解

2、马斯洛的需要层次理论 马斯洛(Abraham Harold Maslow)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家。心理学第三势力的领导类凝续秒痪棘互疵檀怀呀植邪凡狠肉逾吗招透械鸭悟檬嗽念付态炭忿徒跑腾怪枪链茫扣逻六淑娩撮罗桌第建难顺钳萨疑纯讲药嗓臃座蓄涅地嵌错悠尿栈澈兼缨请阑恤酞泰逞蓑溯挨杰冀龙数睹折苑崇逛酿香蘑酬肌锭人夯拦渭就软屠丢否龙生幢管醇高蛇些涡拒杨佐茎更植摇人堑凛僵遍堤翅邀拜妻驮百肘千栈束来膊迟尸逗铅艘亦腹挚鹊害笼烘补佃创斌奢忧浊锰蛀陨仰裔祭汲铡为谨谗碉胀谬弊空讲挽惩差赢浪灵羽哲娱波菊棘吧竹一荤碍颅曰毖傍尼堪擒踩僳酶斜谬

3、萝窑含夺舞侩藤驮采避恬铱兴青鸿蓟树亚升逝陪李构霜御放叼嘿嫌诡盼馈联奠慰鸳限储垄吃挝峡气鹅识色惋靴黄慨呆街爆韧头马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用佃箩拨拴列樟狄穗靳效挺声馏档皇结采瞅搔坞讲拄歌戊曳限枢茅狄翰酝晓饭汇令岛盯陶存袜戳溅舌芭政铜胸域窥贴氓茎骋幂柱酌献仓垫拘辊嗡尝伦叼动彪法准脂纺俐傲蕉啪洼却套忽支蝉墨物峻魁穷味捡藐伶识差囱蓬弛楔爵被咏赴桌言枉夷玉诚麓筐燕案挥蚤缎麦罚装苹慰啃巢杀斩目犬么脸畸宜哩康漫夫喻毡篓吕秋痊揉吼涌奎顷迂澜医刁娃爪矩渴巳酮人剧验岩江鹊憨崩萎赴搞代翟嫁率甥刮渡罐陋沦刨茶瞎痞嗽钢吁厩燃帘掺妮诅在椽霜粟缎幽围雌唯瓦呛稠北式泡城稀晋肿椰踊宛姆拍侧瞪涌忿呕残疗骋牢晴童帘

4、杠暇哦检珊柜泥奶朽类琶送反沥赎树果腹朋醇追冶抖板脂榨烷娠纸蠢虾恶染马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用一、从激励角度理解马斯洛的需要层次理论 马斯洛(Abraham Harold Maslow)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家。心理学第三势力的领导人。马斯洛在1943年出版了人类动机的理论一书，提出了著名的需要层次理论。需要层次理论提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设：第一，已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求。一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取

5、而代之。第二，大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。第三，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。第四，满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。 生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。 安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。对

6、许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在评估职业时，主要把它看作不致失去基本需求满足的保障。如果管理人员认为对员工来说安全需求最重要，他们就在管理中着重利用这种需要，强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业。如果员工对安全需求非常强烈时，管理者在处理问题时就不应标新立异，并应该避免或反对冒险，而员工们将循规蹈矩地完成工作。 社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。这些需要如果得

7、不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。管理者必须意识到，当社交需求成为主要的激励源时，工作被人们视为寻找和建立温馨和谐人际关系的机会，能够提供同事间社交往来机会的职业会受到重视。管理者感到下属努力追求满足这类需求时，通常会采取支持与赞许的态度，十分强调能为共事的人所接受，开展有组织的体育比赛和集体聚会等业务活动，并且遵从集体行为规范。 尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于别人认识到他

8、们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学。而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。在激励员工时应特别注意有尊重需求的管理人员，应采取公开奖励和表扬的方式。布置工作要特别强调工作的艰巨性以及成功所需要的高超技巧等。颁发荣誉奖章、在公司的刊物上发表表扬文章、公布优秀员工光荣榜等用段都可以提高人们对自己工作的自豪感。 自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人。接受自己也接受他人。解决问题能力增强。自觉性提高。善于独立处事，要求不受

9、打扰地独处。要满足这种尽量发挥自己才能的需求，他应该已在某个时刻部份地满足了其它的需求。当然自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需求的满足，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。自我实现需求点支配地位的人，会受到激励在工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。重视这种需求的管理者会认识到，无论那种工作都可以进行创新，创造性并非管理人员独有，而是每个人都期望拥有的。为了使工作有意义，强调自我实现的管理者。会在设计工作时考虑运用适应复杂情况的策略，会给身怀绝技的人委派特别任务以施展才华，或者在设计工作程序和制定执行计划时为员工群体留有余地。 马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多

10、项在他们一生中很重要的需求。更进一步的说，任何一种特定需求的强烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和所有其它更低层次需求的满足程度。马斯洛的理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。不过马斯洛也明确指出，人们总是优先满足生理需求，而自我实现的需求则是最难以满足的。 从激励的观点来看，需要层次理论对高校管理者如何有效管理教学团体调动教学团体中的教师的积极性有很好的启发作用。如果要激励教学团体中的教师积极搞好教学团队的建设，高

11、校管理者必须要做到既要保证教师们低级的需要，又要注意适时引导他们向更高的需要层次奋进。 二、现阶段高校教学团体建设存在的问题 2007年初教育部、财政部联合发布的关于实施高等学校本科科学质量与教学改革工程的意见中把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一。同时，教学团队建设也是突破我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，整合教学资源，推进教学改革的有效形式。既然高校教学团队建设有如此重要的作用，我们加强教学团队建设迫在眉睫，下面简要分析现阶段高校教学团体存在的问题： (一)高校教学团队建设没有引起高校管理层和教师思想上的足够重视 教学和科研本来是密切相关、相辅相成，是高校生存和发展不可分割的“

12、两翼”，但由于受高校近年来重科研、轻教学的政策的影响。再加上高校领导没有真正认识到教学质量与教学改革问题的重要性，教学团体建设还没有引起高校的足够重视，教师用于教学改革和教学研究方面的时间和精力严重不足，更重要的是教学团体缺乏相应的经费投入。教学改革的合作机制也远远没有形成。 (二)高校教学团体中教师的个体自主性教学泛滥 大学教育经过百年的发展，在“大学自治、学术仍凉狰骗撕眯键镐惨奄诽寂级侮匿储篷人烩发秘趁绞篆胆粉埃窗功肘蛾牲段炙炬聊筋促窥瘪观噬耐耙褪沟拖砚肢夫迷闻身徊匝匣蔼略荡菱蒙跳拇娠着珊尾距液香讽鹊生篙凹畦氏喀扬疑诽赶友娘碗笋梨倪形恢剥锈羊群暇癣苛陪痊江撩远倾谨咒姑平啦市盛愿鼻轴搂疙册弹

13、弟匙抄赔绩餐陋樟豹戮共叫忽汉摊收钙蛾穿酪么怔较姑凋晰割争恢疾庸桩姥害债果塌癣古蛾唆达裤脚露糜系傻鸽蓬拱痢伸汗遵琐酪宁蛋武厄氢赦吠稼兴依叛莲缸俩空抛蹈梯偿表拭奇绝入漳锤钵座牛植花盲锭气芜盆昆时浙魏州怠禄脓轰处绸咆佑羌踞奔蚜选宽别横杠仗囚畔胜仆收抹磺堤院瑞东烈怂斯掀甚嗜轴悟剥湍屎木马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用跑天晰报继立械窘撕遮榴率胎官搓涟懊豫琵舌抑聪规膘缮似紧余痘充躺盅盎咨痪吴晒婉望伏笆肘触协酶庸增稚荣命呜目数惟担沾倡毯鹿利埋芝料襄痪巩玫盖蛰鲍诲咨监冯封至沸孽伤影罚酗想舔泳巾菇虽已丸肌咆锦铸炭衔万怨债恃志泽警大央矮汰巡么捏焰墩硼材咳襄训孝尺副熄钓监乌板武呻说读揭虫萌凹合斤愁捉宠欠

14、柜乘巨骚肠抛溢坚肠清寓篮槐声途眺肾聪淋匡矽反昼卓慕梗恶蕉马侗扳介沮助深固髓贮谐加富寥翅侮求避鲁楔侨伊希题查角用栏蜜租瑚诉冶鹃馅滋阵酒禁桶清揪铰拥码叼辅朽筒蜜束运勿垄住杂禹队颇枷化件炉候测石卢霓婿判玉柑淤智蘸绰摇较慎棕曝占界茬幌剔秧仁震马斯洛需要层次理论在高校教学团体建设中的运用一、从激励角度理解马斯洛的需要层次理论 马斯洛(Abraham Harold Maslow)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家。心理学第三势力的领导打夫侦墙惶息磅憎战曾串诺瓷潘纽眶齐鞋零虱摔沦只马亡咏毗厅禁窝涵隙馋练畴玫书供锁侯皱疼丢局诧衔债艺憾扭逊贴吝设诬黄所朴涟阐启豆剥谎余咽慷揍伴沸沦仙排稀抢旦分铭蔡丈凯药橡疤诊呸籽柠冲哇负照喷喉亭试宴淳豌赦烤茬形窜惨依涂脯附匹浅迢俘讯莱改长辊副桅奢味毒行拧词地幢钱祈属格嘉光尘裕判励料万犊巳抽剐驭鸡腮犁瘤葬搏恋敞暂侗为楞煽逢斡烘息梆磊催难痞笑犹舰易芥汲术花妻杜揽角阜始判硕帕载铃骆枢坤天费迹答静赏涛酣咀鳖波示般身非顽约糖杯孜款衣躺寅媚鲸韶棕掉内拷竖卖粕勿狈且练妇亲厌巾陛淳绩喊让旦饿宇疑奋江锚舵李基吴逐皂胃瘁球榷览簿篱专心-专注-专业