2011教育心理学与教育学真题及答案山东卷(共25页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2011山东教师资格教育心理学真题一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1影响学生学习的主要因素有【ABCDE】。A学习动机B学习策略C学习迁移D心理健康E教师心理【答案解析】:影响学生学习的主要因素主要包括学习动机、学习策略、学习迁移、心理健康和教师心理。2中国第一本教育心理学翻译著作是l908年【B】翻译日本小原又一所著的教育实用心理学。A桑代克B房东岳C廖世承D陆志韦E潘菽【答案解析】:中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的教育实用心理学。3中学生智力的核心成分是【 B】。A语言能力B思维能

2、力C反应能力D行为能力E认知能力【答案解析】:中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分思维能力更加成熟。4去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，说明这个儿童的认知发展达到了【E】阶段。A感知运动阶段B前运算阶段C后运算阶段D具体运算阶段E形式运算阶段【答案解析】:形式阶段的儿童思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，并能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人水平。5【C】是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。A加涅B奥苏贝尔C桑代克D巴甫洛夫E斯金纳【答案解析】:桑代克是科学教育心理学的开创者，是第

3、一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。6教师对一个同学的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种【C】。A直接强化 B强化的程式C替代性强化D自我强化E间接强化【答案解析】:教师对一个同学的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种替代性强化。7建构主义受到下列哪些重要人物的影响?【ABCDE】A杜威B奥苏贝尔C维果斯基D皮亚杰E布鲁纳【答案解析】:建构主义受到杜威、奥苏贝尔、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等重要人物的影响。8研究表明，超额学习程度达到【B】时，效果最佳。A50%B150%C100%D120%E200%【答案解析】:具研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳，

4、小于或多于150%，效果都不理想。9学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”是知识的【A】在理解中的表现。A系统化B概括化C变式D比较E抽象化【答案解析】:学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”是知识的系统化在理解中的表现。10对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家【A】。A加里培林B加涅C安德森D华生E桑代克【答案解析】:对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家加里培林，他于l959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。11【C】是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过对它的应用可以使个体掌握某种技能。A示范B讲解C练习D反馈E动觉【答案解析】:练习是形成各种操

5、作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。12心智技能培养的基本要求包括【ABC】。A激发学习的积极性与主动性B注意原型的完备性、独立性与概括性C适应培养的阶段特征，正确使用言语D注意学生的个别差异E充分考虑学生所面临的主客观条件【答案解析】:本题考查心智技能的培养要求，以上选项都属于这个范畴，但是题干所述为基本要求，故选ABC。13道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是【ABE】。A义务感B责任感C事业感D自尊感E羞耻感【答案解析】:道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏

6、义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。14一般认为，态度与品德的形成过程经历的阶段包括【ABC】。A依从B认同C内化D被动E稳定【答案解析】:一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。15不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差 距，从而找到实现目标的方法是【B】。A问题类比B“手段一目的”分析C问题分解D想法E检验【答案解析】:“手段一目的”分析是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。page16瓦拉斯提出的创造性思维的阶段有【ABCD】。A准备期B酝酿期C豁朗期D验

7、证期E评价【答案解析】:瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段，即准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。17下列不能称之为问题解决的是【ABCDE】。A漫无目的的幻想B走路C穿衣D简单的记忆索取E奔跑【答案解析】:问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。其基本特点有目的性、认知性、序列性。A项没有明确的目的；BCE三项虽然有一定的目的性，但是属于自动化操作，不能称之为问题解决；D项是单一的认知活动，问题解决包含的是一系列的心理活动。18学习动机理论的观点有【ABCDE】。A强化说B需要层次说C动机归因理论D自我效能感理论E成就动机理论【答案解析】:本题考查对学习动

8、机理论的掌握。19同样考80分，有的同学会高兴，有的同学会伤心。这表现出了学生【D】的不同。A品德B兴趣C爱好D志向水平E态度【答案解析】:志向水平指学生自己设立的目标以及在学习活动之前对所欲达到的目标作出的估计。不同的学生其指向水平是不一样的，其学习的需要及表现也不一样。20【A】是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A认知策略B元认知策略C基本策略D辅助性策略E资源管理策略【答案解析】:认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。21人的学习要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等，这种识记表现的是【D】。A有意识记B整体识记C过度学习D多种感官

9、参与E排除相互干扰【答案解析】:本题考查对复述策略中的多种感官参与的理解。22英文单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法属于【C】。A位置记忆法B谐音联想法C关键词法D视觉想象E语义联想【答案解析】:关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。23对学习迁移现象最早做出系统解释的是【A】。A形式训练说B相同要素说C概括说D认知观E联结说【答案解析】:对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。24学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习和工作中受益无穷。体现的是【A】的基本观点。A形式训练说B相同要素说C概括说D奥苏贝尔的认知观E桑

10、代克的联结说【答案解析】:本题考查形式训练说的基本观点，题干指的是教学的目标是训练和改进心的各种官能。25以持久性的心境低落为特征的神经症是【B】。A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症E睡眠障碍【答案解析】:题干所述是抑郁症的定义。26缺乏对他人的同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于【C】。A人格缺陷B依赖型人格障碍C反社会型人格障碍D恐怖症E强迫症【答案解析】:题干所述为反社会型人格障碍者的两个显著特点。27下列属于中学生心理健康的辅导模式的是【ABCD】。A指导模式B治疗模式C发展模式D社会影响模式E强化模式【答案解析】:本题考查中学生心理健康的辅导模式，它包括中学生心理健康的指导

11、模式、治疗模式、发展模式和社会影响模式。28教师专业需要的特殊能力包括【ABCD】。A思维的条理性B思维的逻辑性C口头表达能力D组织教学活动能力E值得信赖【答案解析】:本题考查教师专业需要的特殊能力，它包括思维的条理性、逻辑性以及15头表达能力和组织教学活动的能力。29为促进新教师的成长，要进行专门的训练，其程序包括【ABCDE】。A每天进行回顾B有意义的呈现新材料C有效的指导课堂作业D布置家庭作业E每周、每月都进行回顾【答案解析】:本题考查对新教师进行专门训练的程序。题目选项均为正确选项。30【AB】根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师划分为关注生存、关注情境和关注学生阶段。A福

12、勒B布朗c艾里斯D荣格E弗洛伊德【答案解析】:福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师划分为关注生存、关注情境和关注学生阶段。 page二、填空题(每题1分，共15分)11903年，美国心理学家_出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。2世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比纳和医生西孟于l905年编制而成的，后被引入美国，经推孟教授修订，于1916年发表，它被称为_，现已为世界上著名的心理测验量表。31989年，_等提出并界定了“情境性学习”的概念。4美国加州大学的_对理解的生成过程作了深入分析和解释。5_也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习

13、而形成的合法则的操作活动方式。6_是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。7_是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。8_被认为是创造性思维中的核心方法。9_指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出。10学生的_是其对一定社会生活环境要求的反映。11_不仅有助于识记无意义的材料，而且更有助于识记有意义的材料。12定势对迁移的影响表现为_和_两种。13学生中常见的焦虑反应是_，可以采用肌肉放松、系统脱敏方法来缓解。14能否自觉的关注_是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。15_是训练新教师、提高

14、教学水平的一条重要途径。填空题答案1桑代克2斯坦福一比纳量表3布朗4维特罗克5操作技能6道德7创新8类比思维9自我效能感l0学习需要11语义联想12促进阻碍13考试焦虑14学生15微格教学page三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)1消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。答：正确。有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。2学生的学习是为了适应当

15、前的环境。答：错误。学生的学习与人类的学习一样，是一个主动建构的过程。但是，他们的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就难以认识到学习是必要性，因而缺乏动力。3直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。答：错误。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。但这并不意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。4学生的学习行为取决于需要与诱因的相互作用。答：正确。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习

16、目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。5心理健康不是一种状态，而是一种过程。答：错误。心理健康既是一种状态，也是一种过程。心理健康不是指个体没有失败、没有冲突、没有痛苦，而是能在这些情况下作出有效的自我调整，而且能保持良好的工作效率。page四、简答题(共4题，每题5分，共20分)1简述中学教育心理学的作用。答：(1)科学理论上的指导作用(3分)对教育现象提供不同于传统常识的新观点。为课堂教学提供理论性指导。帮助教师分析、预测并干预学生的行为。(2)研究方法上的指导作用(2分)帮助教师应

17、用研究的方法来了解问题。帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。2如何培养中学生良好的态度与品德?答：(1)有效的说服：不仅要以理服人，还要以情动人。(1分)(2)树立良好的榜样：班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。(1分)(3)利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。(1分)(4)价值辨析：一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程。(1分)(5)给予恰当的奖励与惩罚：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。(1分)

18、另外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度和品德的形成和改变都是非常有效的。3简述学习动机与学习效率的关系。答：(1)学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。(2分)(2)学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。(2分)(3)动机强度的最佳点还会因人而异。进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利；但对

19、另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。(1分)4什么是元认知?元认知策略的种类有哪些?答：(1)元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。(2分)(2)元认知策略的种类元认知计划策略：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。(1分)元认知监视策略：元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效

20、性标准评价各种认知行动、策略的效果。(1分)元认知调节策略：元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查及时修正、调整认知策略。(1分)page五、论述题(共2题，每题15分，共30分)1联系实际谈谈如何根据技能形成理论培养学生的某项运动技能或心智技能。答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能分为操作技能和心智技能两种。我们以操作技能为例来回答这个问题。(1分)操作技能也叫“动作技能”“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。(1分)就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；就

21、动作的进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性；就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，具有展开性。 (3分)就拿游泳来说，游泳属于闭合型操作技能，它对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。(1分)通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(1分)首先我们要了解关于游泳的各种信息，然后根据实际需要，模仿游泳的有关动作，控制各个动作之间的协调性，避免多余动作的产生。第三，根据模仿阶段的练习，把游泳的准确动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化

22、的动作。最后，使游泳的各个动作达到高度的协调，能准确的觉察到外界环境的变化并调整动作方式。这样就学会了游泳。(4分)由于学习游泳是按照一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须依据操作技能的培训要求：首先，准确的示范与讲解。示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断的调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。其次必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。第三，充分而有效的反馈。包括内部反馈和外部反馈。第四，建立稳定清晰的动。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映

23、的是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。(4分)2行为改变与行为演练的方法有哪些?联系中学生实际，谈谈如何具体使用这些方法。答：(1)行为改变的基本方法强化法：根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。如一个学生不敢同教师说话，学习上遇到困难，也没有勇气向教师求教。当他一旦敢于主动向教师请教，教师就给予表扬，并耐心解答。(2分)代币奖励法：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片等都可作为代币。当学生做出我们期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。(2分)行为塑

24、造法：行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整的出现。此时，我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。(2分)示范法：观察、模仿教师呈示的范例，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。(1分)惩罚法：惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评分、给予处分)，二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。(1分)自我控制法：自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。(1分)(2)行为演练的基本方法

25、全身松弛法：全身松弛法是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应什情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。全身松弛训练：“紧张松弛”对照训练是最常见的一种，由雅各布松创立。其要点是对肌肉做“紧张一坚持一放松”练习；对全身多处肌肉按固定次序依次放松，每日练习。(2分)系统脱敏法：系统脱敏指当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。如一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。(2分)肯定性训练：肯定性训

26、练的目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。(2分)2011年山东省教师资格证考试中学教育学真题试卷及答案一、 不定向选择题 (30分)1、人的身心发展的一般规律包括( )A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性2、教育目的的作用有( ) A、导向作用 B、教育作用 C、激励作用 D、评价作用3、教师的一般角色有( )A、传道者 B、榜样 C、管理者 D、朋友4、新课程标准从( )几个方面阐述课程具体目标。A、理想与爱好 B、知识与技能 C、过程与方法 D、情感态度与价值观5、属于我国古代学记中的教学原则有( )A、教学相

27、长 B、“预”“时”“孙”“摩” C、因材施教 D、“长善救失”6、个案研究中常用的研究方法主要有( )A、追因法 B、临床法 C、产品分析法 D、跟踪法7、世界教育改革的趋势有( )A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化8、学校文化是由( )几部分构成的。A、观念文化 B、规范文化 C、校园文化 D、物质文化9、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利有( )A、受教育权 B、身心健康权 C、人格尊严权 D、名誉权和荣誉权10、CIPP评价模式包括的步骤有( )A、背景评价B、输入评价 C、过程评价D、成果评价11、( )是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。

28、A、调查法B、问卷法C、观察法D、实验法12、德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家( )所创，风靡于英国和北美。A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、彼得麦克费尔13、衡量测验题目的质量指标主要有( )A、信度B、效度C、难度D、区分度14、把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫( )A、特朗普制B、道尔顿制C、分组教学制D、班级授课制15、教科书的编排形式通常采用( )等几种形式A、铺垫式B、直线式C、螺旋式D、问答式16、儿童权利公约的基本原则有( )A、儿童利益最佳原则B、尊重儿童尊严原则C、尊重儿童观点与意见原则D、无歧视原则17、班会的特点主

29、要有( )A、协商性B、集体性C、自主性D、针对性18、班级管理总结一般分为( )几类A、全面总结B、教师总结C、学生总结D、专题总结19、我国中学德育的主要原则有( )A、疏导原则B、尊重与严格要求相结合原则C、教育的一致性与连贯性原则D、因材施教原则20、综合实践活动的特点主要有( )A、生成性B、综合性C、自主性D、开放性来21、课程设计主要涉及( )几个层面A、培养目标B、课程计划C、学科课程标准D、教材22、学校文化的功能主要有( )A、导向功能B、评价功能C、凝聚功能D、规范功能。23、人力资本论是由美国经济学家( )提出的。A、赞可夫B、舒尔茨C、布鲁纳D、昆体良24、教师劳动的

30、特点有( )A、复杂性B、创造性C、示范性D、系统性25、学记要求“学不躐等”、“不陵节而施”;提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于( )教学原则A、循序渐进原则B、巩固性原则C、因材施教原则D、直观性原则26、德育的特点主要有( )A、观念性B、社会性C、历史性D、相对独立性。27、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法。提出了教学的教育性原则的是( )A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威28、认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是( )A、实质教育论B、素质教育论C、形式教育论D、应试教育论29

31、、新课程的主要理论基础是( )A、素质教育学习理论 B建构主义的学习理论C、探究教学D、多元智能理论30、德育过程是由( )几个相互制约的要素构成。A、教育者B、受教育者C、德育内容D、德育方法二、填空题 (15分)1、20世纪60年代，法国教育家保罗朗格郎提出了( )的理论。2、古代印度宗教权威至高无上，教育控制在( )教和佛教手中。3、泰勒在1949年出版的 ，被公认为现代课程理论的奠基之作。4、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家( )。5、( )已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。6、教师职业经历了非专业化兼职教师、( )到专业化专职教师三个阶段。

32、7、在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，一是消极悲观的观点，二是积极乐观的观点，( )处于主导地位。8、说服教育法包括语言说服和( )两种。9、班会一般有三类：常规班会、生活班会和( )。10、影响人的身心发展的因素主要有遗传、( )和学校教育。11、教师的新角色中，( )是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。12、苏格拉底的“产婆术”属于( )教学原则。13、一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、( )、成果的分析与总结三个大的环节。14、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的( )。15、教师劳动的特点有复杂性和( )、示范性、系统性三、判

33、断对错并做简要说明 (25分)1、 素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。2、 素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。3、 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。4、 学校教育在人身心发展中起主导作用。5、 生产力对教育具有决定作用。四、简答题(20分)1、学校文化是怎样形成的?2、简述素质教育的基本内涵。3、一个好的班集体具有哪些特征?4、如何衡量一个问题能否成为研究课题?5、简述教师的作用。五、论述题 (30分)1、结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。2、试分析教学过程的基本规律。参考答案一、不定向选择题 (30分)1、ABCD 2、A

34、CD 3、ABCD 4、BCD 5、ABD 6、ABCD 7、CD 8、ABD 9、ABCD 10、ABCD 11、C 12、D 13、ABCD 14、A 15、BC 16、ABCD 17、BCD 18、AD 19、ABCD 20、ABCD 21、BCD 22、ACD 23、B 24、ABCD 25、A 26、BCD 27、A 28、C 29、BD 30、ABCD二、填空题 (15分)1、终身教育2、婆罗门3、课程与教学的基本原理4、埃拉斯莫斯5、教育与生产劳动相结合6、非专业化专职教师7、前者8、事实说服9、主题班会10、环境11、学生学习的促进者12、启发式13、研究的组织与实施14、活动

35、分析法15、创造性三、判断对错并做简要说明 (25分)1、这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人;素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。2、这是对考试的误解，考试

36、包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。3、正确。具体看来：(1)教材编写必须依据课程标准(2)新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。4、正确。(1)是有目的、有计划、有组织的培养人的活动(2)是通过受过专门训练的教师来进行的(3)能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。5、正确。生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。生产力水平制约人才规格和教育结

37、构。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格。生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。四、简答题(20分)1、(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。2、(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 3、(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织

38、机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风。4、问题必须具有研究意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用;二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。问题必须有科学性;问题必须明确具体;问题要新颖;问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、研究时机都具备时，才宜选定。5、(1)是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用(2)是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。五、论述题 (30分)1、(1)顺序性：是指人的身心发展是一个由

39、低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。(2)阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律决定了教育工作必

40、须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。(3)不平衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短

41、的时间内取得最佳的效果。(4)互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平;其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉。(5)个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程

42、度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成;其次，表现在不同儿童不同方面的发展存在差异;再次，还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。2、(一)直接经验与间接经验相结合(1)学生认识的主要任务是学习间接经验(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。(二)掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形

43、式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。(三)掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不

44、存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。(1)学生思想品德的形成以掌握知识为基础。(2)学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(四)教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用。表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;第三、教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用。具体表现在：第一、受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。专心-专注-专业