2017江苏省高等教育心理学考试重点(共8页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学题型：1：选择题 10题，每题1分 2：填空题 10题，每题1分 3：简答题 6题，每题5分 4：讨论题 3题，每题10分 5：案例分析 1题，20分第一章 绪论1.心理过程：人的心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面，它们从不同的角度能动的反应客观事物及其相互关系。2.个性心理特征：个性心理特征是人们在长期的认知、情绪情感和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质和性格三个方面。3.精神分析学派的创始人是弗洛伊德（Freud），他的理论主要来源于精神病治疗的临床经验。行为主义学派的创始人是美国心理学家华生（Watson

2、），后期的主要代表人物是斯金纳（Skinner）。4.人本主义心理学的主要发起人是马斯洛（Maslow），后来影响最大的代表人物是著名的心理咨询家和教育改革家罗杰斯（Rogers）。5.苏联教育心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论，对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接指导意义的。维果茨基将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有的发展水平”和经过教师教育、学生自身努力达到的“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。6教育、学习与发展三者之间的联系主要表现在以下几个方面。（1）教

3、育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展。（2）教育的目标是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。（3）教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。教育是影响学生发展的外因，外因必须通过内因即学生自身的学习活动才能起作用。教育、学习与发展三者之间的区别主要表现在以下几个方面。（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。教育主要由教育学（含教育哲学、教育原理、教学论、教学法等）侧重研究；学习主要由教育心理学侧重研究；而发展则主要由发展心

4、理学来研究。（2）三者的主体不同。教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。7. 结合自身经历谈谈教育心理学在高等教育中的作用：一指导学生高效学习高等教育心理学可以帮助教师掌握大学生学习心理基本特点及其基本规律，从而指导大学生进行高效学习。教育心理学的基本原理可以帮助教师准确、客观地把握学生实际，确立合适的教学目标，并采取有效措施激发学生学习的动机。大学生学习成效的高低，取决于其学习策略的掌握水平。高等教育心理学研究大学生学习活动中各环节、各阶段的学习策略。二优化教师教学行为根据教师掌握心理学、教育学理论

5、和教育技术程度，教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教学行为分为三种水平：尝试式教学、因循式教学、和策略式教学（一）尝试式教学是指教师虽然已经掌握了某些学科的专业知识，知道应该教什么，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得如何教其教学效果必然是少慢差费。（二）因循式教学是指教师知道如何教，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教育情境的变化及自身的特点而灵活地，有针对性地进行教学。这种教学比尝试式教学的水平高，但还不能充分提高教与学的质量，因此不是我们教师所要追求的终极目标。（三）策略式教学它不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注“如何有效的教”。它不

6、仅让学生“学会（知识）”，而且让学生“会学”、“会创造”。这种水平的教学是我们每一个教师努力的方向，也是教师教育所追求的目标。三促进学生的全面发展和教师的专业成长（一）促进学生的全面发展对高效专业教师而言，其主要任务是从事学科教学，促进学生特定学科领域知识的学习，但也要促进学生情感、意志、社会性、能力和人格等多方面的发展。（二）促进教师的专业成长高校教师的专业成长或发展更强调其教育水平与教育研究能力的提升。第二章 大学生的心理发展1. 自我意识的发展有助于大学生探索主体我和客体我的统一、自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一，最终确立自我同一性。2. 大学生的认知发展特征：（一）大学生的感

7、知觉特征：1). 大学生的目的性更加明确：他们对自己的需要和兴趣有更清楚的认识；能从一定的背景知识出发去感知具体对象，以求更完整的认识事物；能更好地将感知对象与已有知识经验相结合，从而更好的理解事物。 2). 感知的精确性趋于完善：他们能够周密、深入地观察事物的诸多细节，并且能对事物的各个组成部分及其相互之间的关系给与准确的解释和说明。3).逻辑性知觉水平不断提高：大学生的逻辑性知觉得到更快的发展，能够把知觉到的内容按照一定的逻辑关系进行归类和对比，对于知觉对象的概括水平显著提高。另外，随着大学生逻辑性知觉的发展，他们对事物间的内在联和因果关系有更深刻的认识。（二）大学生的记忆特征：1). 意

8、义识记占优势：大学时期，学生需要学习和掌握系统、抽象的专业知识，这就要求学生善于对所学知识进行分析、综合，从逻辑体系、本质特征、内在联系等方面去把握它，从而促进大学生意义识记能力的发展。2). 记忆的敏捷性和准备性迅速增强：记忆的敏捷性是指一个人识记事物时在速度方面的特征，能够在较短的时间内记住较多的东西，是记忆敏捷性的表现。记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。3). 记忆的持久性和准确性显著提高：记忆的持久性是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。记忆的准确性是指记忆内容的识记、保持和提取是否精确的特征。4). 有效记忆方法的掌握与运用更熟练：由于大学生注意、感知

9、能力和思维水平的发展，大学生对学习材料的识记、保持、再认和回忆水平都有提高。他们能更好地运用各种记忆方法，及时复习，经常复习，合理安排复习时间等。（三）大学生的思维特征：1). 形式逻辑思维进一步发展，占主导地位：形式逻辑思维是一个从具体到抽象的过程，它撇开事物之间的个别特性、差异性和矛盾性，反映事物的本质和属性。2). 辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟：大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法，他们对事物的认识既能坚持那些约定俗成的立场和思维观点，又能随时做出调整。3). 创造性思维有了明显发展：创造性思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水

10、平的标志，具有新颖性、独创性和社会价值性。4). 思维的元认知能力迅速发展：思维的元认知能力是个体对自己的思维进行监视和控制的能力。大学生对认知主体的认识越来越清楚，大学生在学习中能够体验到任务的难易程度与掌握程度，体验到学习之后产生的自信、满足感或者焦虑、困惑、失败感等。3. 大学生的情绪情感特征：1）稳定性与波动性并存；2）丰富性与狭隘性并存；3）激烈性与敏感性并存；4）外显性与内隐性并存第三章 高校教师心理1. 高校教师的角色期待（简答）：角色期待是指社会对处在某一社会位置上的角色的要求，是对角色要求的行为规范，但又有高于一般行为规范的预期。1）有崇高的职业道德；2）有先进的教育理念；3

11、）有终身学习的意识；4）有渊博的专业知识；5）有特色的教学能力；6）有独立的科研能力；7）有独特的人格魅力。2. 高校教师的威信主要包括职业威信和人格威信两个方面。职业威信主要是指社会尤其是教育环境中的人对高校教师职业角色、社会地位的认可度.3. 高校教师的教育能力：1）教学设计能力；2）语言表达能力；3）组织管理能力；4）因材施教能力；5）教学监控能力；6）自我教育能力；7）教育科研能力；8）教育机智能力。4. 高校教师成长与发展的基本途径：（一）内部途径：1）教学观摩；2）微格教学；3）教学反思；4）科学研究；5）终身学习。（二）外部途径: 1）加强岗前培训，把好高校教师的成长与专业发展的

12、入门关；2) 强化职中训练，是高校教师成长与展业发展的重要方式；3）组建合作团队，是高校教师专业成长与发展的有力保障。第四章 大学生知识、技能的学习及其相应的教学指导1. 根据学习内容不同，学习可分为知识学习、技能学习和社会规范学习。2. 根据学习方式不同，学习可分为发现学习和接受学习。3. 桑代克的联结主义学习理论：认为知识和技能是通过“尝试-错误-再尝试”这样一个反复过程习得的。他根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：1）准备律；2）练习律；3）效果律。4. 巴甫洛夫的经典条件反射理论：1）保持与消退: 在教学过程中，有时教师及时的表扬会促使学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一段

13、时间，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。2）泛化与分化：在一定的条件反射形成之后，主体对于条件条件反射物相类似的其他刺激也做出一定的反应的现象叫作泛化。分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。5. 斯金纳按强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化。正强化是指学习者受到强化刺激以后，增加了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师对学习者消除某种厌恶刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。6. 布鲁纳的认知结构理论：布鲁纳以认知结构理论为基础，提

14、出了一套关于学习的理论，后来被有的心理学家称为“认知-发现说”7. 社会学系理论是美国社会心理学家班杜拉（Bandura）提出的。8. 替代性强化是指学习者通过观察对示范者榜样的强化所引起的行为变化。他认为，观察学习是否有效主要受以下几种因素的影响：1）榜样的刺激特征及其行为后果；2）观察者的动机；3）观察者的认知水平和过去经验。9. 构建主义的学习理论：1）知识观：首先, 知识是个人经验的合理化。其次，知识是个体、社会构建的产品，新知识是由学生与社会相互联系而构建或创造出的。再次，知识是由个体主动构建的。2）师生观：构建主义需要教师扮演反思实践家的角色，教师应转变为敏锐的观察者和预测者。教师

15、应该成为引导学生进行知识构建的促进者，指导学生顺利发展，与学生共同解决问题，为学生学习提供一个拥有丰富必需资源的情境。教师要由教育舞台上的“独奏者”转变为“伴奏者”。3）教学观。10. 大学生学习的主要特点：（一）学习要求更为全面（二）学习的实践应用性更强（三）学习空间更为广阔（四）学习自主性更强11. 灵活运用多种直观形式：1）实物直观；2）模象直观；3）言语直观12. 运用感知规律，突出对象特点：1）强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。如在教学过程中，教师讲述的音量要适中，音量太低，学生会听不清或听不见；音量太高会造成学生的疲劳，降低教学效果。2）差异律：被感知

16、的对象必须与它的背景之间有所差别。教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面又明显的差异。3）活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。教师在直观教学方面应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒工具，把形、光、声结合起来，直观地再现客观事物，这样可以使教学更加生动形象，能提高知识学习的效果。4)结合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，都易于构成一个系统或一个整体，并被感知为一组对象。因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。5）对比律：凡是

17、在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。13. 变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子等都是鸟的变式。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的分本质特征，以便突出本质特征。14. 记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。15. 根据记忆保持时间长短的不同，可以把记忆分成三种：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。1）瞬时记忆：瞬时记忆又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息，仅能保持0.25-2秒钟的记忆。加工方式：注意。2）短时记忆：短时记忆是指

18、在头脑中储存不超过1分钟的记忆。加工方式：复述。3）长时记忆：长时记忆是指保持时间在1分钟以上，甚至保持终生的记忆。16. 遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。知识遗忘的原因：1）衰退理论；2）干扰理论；3）同化理论；4）动机理论；5）提取失败理论。17. 一般认为，以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。我国心理学家的实验证明：33%的学习程度，遗忘率为57.3%；100%的学习程度，遗忘率为35.2%; 150%的学习程度，遗忘率为18.1%。18根据技能的性质和特点，技能可以分为操作技能与心智技能两种。操作技能练习的心理特征：1）操作的有意识控制程度减弱；2）利用线索的减少；

19、3）动觉控制的加强；4）运动图式的形成；5）错误不断减少，在发生之前基本被排除；6）遇见和应变能力的增强。19. 大学生操作技能的教学指导：1）明确操作技能学习的目的和任务；2）给大学生以正确的操作示范；3）指导大学生掌握正确的练习方法。4）给予及时合理的反馈。第五章 学习迁移、学习策略及其相应的教学指导1. 按照迁移的效果，可分为正迁移和负迁移。2. 按照迁移的层次，可分为横向迁移和纵向迁移。3. 学习迁移的基本理论：1）形式训练说；2）相同要素说；3）经验概括说；4）关系转换说；5）认知结构说。4. 学习迁移的教学促进：1）丰富经验知识储备：丰富的知识经验是学生学习迁移的前提，也是新知识的

20、生长点。2）积极进行心理准备：学生的心理状态，如自信心、决心和紧张程度等都会对学习迁移产生影响，它既可能推动正迁移的产生，也可能导致迁移障碍。3）科学选择教学内容：奥苏泊尔认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。因此，为了促进学习迁移，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。4）合理编排教学内容：基本标准就是使教学内容结构化、整体化和网络化。5）改进教材呈现方式：根据学生认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教学内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。6）训练学生的学习策略：为了促进学习的迁移，教师必须重视对学生学习方法与学习策略的指

21、导，把学习策略作为教学的一项重要目标和内容，使学生掌握学习策略，促进学习迁移，从而学会学习。5. 学习策略组成: 1) 认知策略：a 复述策略； b精加工策略 c组织策略 2）元认知策略： a 计划策略； b监控策略； c调节策略。3）资源管理策略。6. 记忆术: 记忆术是记忆的窍门和方法，是旨在帮助人们记忆材料的一种程序。它是一种通过在本无内在联系的项目之间建立联系，来增强项目意义性的策略。第六章 大学生品德发展与道德教育1 品德：也称道德品质，是指个体的道德面貌。它是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的

22、核心部分。2 “四分法”认为，品德结构心理由道德认识，道德情怀、道德意志和道德行为组成。3 从形式上看，道德情感主要表现为一下三种形态：1）直觉的道德情感；2）与具体的道德形象相联系的道德情感；3）与抽象的道德理论相联系的道德情感。4 科尔伯格采用的研究方法主要是“两难故事法”，设计的每一个故事情境中都包含一个在道德价值上的矛盾冲突，要求被试进行讨论并做出选择，其难度大大高于皮亚杰的“对偶故事法”5 科尔伯格发现儿童的道德判断可分为三级水平，共六个阶段：第一级：前习俗水平：阶段一: 惩罚与服从的道德定向；阶段二：工具性的相对主义道德定向。第二级：习俗水平：阶段三：好孩子的道德定向；阶段四：维护

23、权威或社会秩序的道德定向，第三级：后习俗水平，阶段五，社会契约的定向，阶段六，普遍道德原则的定向。6 大学生品德形成与教育策略：1，态度定势的形成2，道德观念的明晰 3，道德情感的体验 4，道德信念的确立 5，道德意志的锻炼 6，道德行为的塑造。7 品德不良的矫正：1) 过矫正：过矫正方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。2）防范协约：防范协约是一种以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，有如缔结条约那样，订立双方均应严格遵守，其目的在于对受教育者的行为及其结果进行有效控制。第七章 大学生学习动机

24、与教育激励1. 学习动机与学习的关系学习者的成绩主要由非智力因素（如动机水平高低）造成，学习动机过弱学习者对学习兴趣不浓效果不佳，学习动机水平过强，学习者高度紧张焦虑会限制正常思维降低学习效果。学习动机和学习效果是倒U型曲线，称为“耶克斯-多德森定律”，学习动机强度的最佳水平受到任务难度的影响，面临较困难的学习任务时，学习动机的最佳水平会下降。2. 归因理论美国心理学家维纳从三个维度分析导致行为结果的原因：原因源，原因是产生于个体内部还是个体外部；稳定性，原因是稳定不变的还是可变的；可控性，原因是个体可以控制还是不受个体控制的。3. 大学生学习动机的激发提高教学质量，在课程学习中激发学习动机；

25、满足学生需要（自主需要、胜任需要、归属需要），以外在动机为辅，激发内在学习动机；创设良好课堂结构，引导掌握目标定向；开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节（培养自我控制能力、加强注意力训练、提高自我调节能力）。第八章 大学生的问题解决与创造性培养1. 问题是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包含：给定、目标、障碍三个基本成分。问题解决是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程，分为常规性和创造性问题解决。2. 创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性；创造是指一种最终产生创造成品的活动或过程，有真创造和类创造之分。真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活

26、动；类创造产生的成品在人类历史上并非首创，只是对个体而言具有独创性。创造性最主要的特征是：流畅性、灵活性、独创性。3. 创造力与智力发展的关系低智商不可能有高创造性，高智商创造力有高有低，低创造性智商任意，高创造性必须高智商，高智商是高创造力的必要不充分条件。创造性不仅是一种智力特征，更是一种人格特征、精神状态和综合素质。4. 影响问题解决的主要心里因素：问题表征（对问题的理解程度）、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着（只看到事物的通常功能想不到可能的功能）、原型启发（其他事物或现象中获得的信息对当前问题的启发）。5. 创造性培养的策略：头脑风暴法（智力激励法，就某一问题提出尽可能多的解决

27、方案，直到所有可能的答案都被提出来，采用集体讨论，分领导者、记录者、小组成员三种角色；准备、进行、总结三个阶段，遵循延迟评判、自由畅想、以量求质、综合改善、突出求异创新、限时限人）、发散思维法、集体研究制。第九章 大学生群体心理与人际关系1. 社会助长作用是指由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象；社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象，也称社会惰化或者社会干扰（包含两层含义：社会环境造成的干扰使活动效率下降和主体由于他人在场而产生的心里懈怠）。2. 去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降而产生单独活动时不会出现的行为。3.

28、从众是指人们在真实或者臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人行为相符的现象（影响因素：群体规模、群体凝聚力、个人在群体中的地位、群体中其他成员的影响、主体认知、个性特征）；服从是指个体在外界压力条件下，对群体要求、规范和他人意愿所产生的相符行为。4. 集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。集体凝聚力的培养：目标整合（集体目标与个人目标的有机统一，集体目标应满足个体需要和愿望，个体目标必须与整体目标一致，集体利益为重）；心里相容（集体成员之间、领导之间、成员与领导之间具有相互吸引、和睦相处的良好关系，主要依赖于集体良好的人际关系状况）；积极开展活动（开展丰

29、富多彩的活动）。5. 人际吸引的因素：相似吸引（双方意识到彼此有相似性时，尤其是态度和价值观，容易相互吸引）；互补吸引（交往双方的需要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度增加）；仪表吸引（个人容貌、穿戴、风度影响吸引力，影响有限且随时间延长由外貌转向内在品质）；人格吸引（人格魅力是人际吸引最本质的因素）。6. 良好人际关系的建立：第一印象（先入为主而产生的良好第一印象会以定势效应作用与主体，有利于人际交往的进行）；主动交往（人际交往的成功与人的主动性程度有很大的关系）；移情（是指人们情感的相互联系，包括：相互理解、同情、共感设身处地为他人着想）。7. 良好人际关系的维护：避免争论（争论的结果

30、往往两败俱伤）；讲究批评艺术（将直接批评、责怪、抱怨转为暗示和提醒）；用于承认错误（承认错误是责任感的表现，对他人有心里感召力量）；学会批评（批评从诚挚的称赞或感谢入手、批评前先提到自己的错误、用暗示的方式提醒他人注意自己的错误、领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误、给别人保留面子）。第十章 大学生心里健康与心理健康教育1. 1989年联合国世界卫生组织提出21世纪健康新概念：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。2. 大学生心理健康教育的内容：环境适应教育；学习发展教育；自我意识发展教育；人际交往教育；挫折应对教育；情绪调节与控制教育；健康恋爱观教育

31、；健全人格教育；生涯发展教育；心理问题预防和求助教育；（11）生命生存教育。第十一章 大学生人格发展与学校教育1. 弗洛伊德的人格发展理论：人格是一个包括本我（id）、自我（ego）和超我（superego）的整体结构。本我处于人格结构中最原始的部分，受本能支配，遵循快乐原则；自我是人格结构中的中间部分，受制于社会文化影响，遵循现实原则；超我是人格结构中的最高层部分，受制于社会文化中道德规范影响，遵循至善原则。2. “大五”人格特质理论：外倾性（人格上外向的程度）；宜人性（能与人和睦相处的程度）；责任心（个人行事的审慎程度）；神经质（人格特质方面情绪稳定性的程度）；开放性（个人观念态度的开放程

32、度）。3. 马斯洛人格发展理论：人有五种需要，从低到高依次是生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要以及自我实现需要。一般来讲只有低层次需要基本得到满足之后才有可能产生高层次需要。4. 美国多元智能理论之父加德纳提出智能结构是多元的，其主要包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、观察智能、自知智能等，每个个体都有自己的优势智能领域。5. 气质类型：胆汁质（热烈易怒，显著特点是有很高的兴奋性，行为表现出不均衡性，工作带有明显的周期性）；多血质（热情易变，显著特点是有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件）；粘液质（稳重迟缓，显著特点是安静、均衡）；抑郁质（细心善感

33、，有很高的感受性，善于觉察到别人不易发觉的细小事物）。6. 性格特征分析：性格的态度特征（处理各种社会关系方面的性格特征，包括：对社会、集体和他人的态度；学习、工作、劳动的态度；对自己的态度）；性格的意志特征（对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征，包括：对行为目的明确程度的特征；对行为的自觉控制水平的特征；长期工作中表现出来的特征；紧急或困难情况下表现出来的特征）；性格的情绪特征（人在情绪活动时的强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的特征，主要表现：情绪强度的特征；情绪稳定性特征；情绪持续性特征；主导心境特征。）；性格的理智特征（认知活动的特点与风格称为性格的理智特征，包括：感知、记忆、想象、思维等方面的特征）。专心-专注-专业