心理学错题集(共25页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上1.能使我们对不同情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是 获得 消退 泛华 分化2弗洛伊德提出的遗忘理论是痕迹衰退说 （亚里士多德） 干扰说 同化说 （奥苏泊尔） 动机说3学习过程中，学习者通过观察榜样的行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，班杜拉成这种现象为自我强化 替代强化 内部强化 负强化4. 态度与品德形成经历的第二阶段是 依从 接受 认同 内化态度与品德形成经历依从，认同与内化三个阶段5. 现代认知结构迁移理论的提出者是布鲁纳 维纳 加涅 奥苏泊尔6. （ ）对活动起定向作用知识 能力 技能 智力知识的学习要解决的是事物是什么、做什么、怎

2、么样等。因此它对活动期定向作用7认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出儿童早期 少年期 青年初期 青年晚期 儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待8. 情感领域的教学目标可以分为接受 反应 形成价值观念 组织价值观念系统 价值体系个性化 布鲁姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为这五个等级9. 属于口语表达修饰的要素有语音 语速 声调 节奏 词汇10克拉斯沃尔和布鲁姆将态度的水平分为接受 反应 评价 组织 性格化因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化，从最低水平开始，依此是接受，反应，评价，组织和性格化11. 模仿的

3、实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来12. 规则学习主要有两种方式；发现学习和接受学习13. 影响着群体与成员个人行为发展变化的力量总和就是 群体动力14. 维持功能是指在课堂教学中持久的维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成15. 归因理论是从结果-来阐述行为动机的16. 根据加涅的观点，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类17. 智力是个体 先天禀赋和后天环境相互作用的结果，所以发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异18. 创造性具有流畅性、变通性、独创性等特点19. 归纳式学习属于自上而下的迁移20. 微格教学；指以少数学生

4、为对象，在较短的时间内（5到20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析，这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径21. 元认知策略；是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。22. 个别化教学；是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。23. 操作定向；即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。1. 原型定向阶段相当于加里培林的活动定向阶段2未知概念题是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于 总括学习3,在教“鸟”概念时，用麻雀，燕子说明“前肢为翼，无齿有

5、喙”是鸟的概念的本质特征，这是适当地运用了 命题 案例 反例 正例正例又称为肯定例，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，3对客观事物的判断常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，这样的认知方式属于沉思型 场独立型 场依存型 冲动型 4由于反映活动形式的不同，知识可以分为（ ）与程序性知识陈述性知识 实用性知识 抽象性知识 直观性知识5影响态度与品德形成的内部条件是同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知 社会风气其余为外部条件6. 少年期的心理发展具有的特征有具有半成熟，半幼稚的特点 充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾抽象思维已占主导地位 成人感产生，独立性强7.

6、压力（ ）也叫应激 是一种心理防卫机制 是一个过程 是一种广泛性焦虑 是一种身心反应压力也叫应激，指那些感到紧张的事件或环境刺激，是一种身心反应，是一个过程8. 检查学生的学习效果可以运用的主要方式有课堂观察 自学活动观察 作业分析 问卷调查 学业考试检查学生学习效果的三个主要方式，课堂观察，作业分析，学业考试9. 迁移的种类有正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 顺向迁移与逆向迁移 概念迁移与命题迁移 一般迁移与具体迁移10. 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。缓解的方法可以采用，肌肉放松法和系统脱敏法，运用自助性认知矫正程序心理现象的产生方式是（ ） 反射活动高级神经活动类型中“强-平衡-不灵

7、活”型与下列哪种气质类型相对应（ ）多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质注意的两种最基本的特征是（ ） 指向性与集中性教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（ ）激发兴趣 引起注意 丰富想象力 分化概念提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是（ ）卡特尔 奥尔波特 霍兰德 斯滕伯格加德纳提出的智力理论是（ ）智力二因素论 智力结构论 智力多元论 智力三元论下列哪种方法属于精神分析法？（ )系统脱敏法 支持疗法 宣泄疗法 认知作业法教学技能属于（ ） 心智技能品德中两个最主要的构成部分是（ ）道德动机和道德行为概念是用什么来表达的（ ）词以美国布卢穆为首的第一个委员会自二十世纪五十年代开

8、始进行系统研究的是学生心理 教师心理 教学风格 教学目标二十世纪程序教育与机器教学风靡全球，其心理学理论基础是操作性条件作用理论智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化，开始出现辩证思维的时期是青年初期数学学习中由数字运算到字母运算的转化中包含有 自下而上的迁移定势影响迁移的一个典型例证是陆钦斯的 量杯实验采用两难故事法对儿童道德判断发展水平进行研究的是 科尔伯格教育心理学研究的核心内容是 教学过程行为塑造和行为矫正的原理和依据是 操作性条件反射波斯纳提出的教师成长公式是 经验+反思=成长主张学生的潜能发挥来自自我实现的学派是 人本主义学派学生在听教师讲解公式原理时，总是在已有知识经验基

9、础上去把握所学的内容，这属于 知觉的理解性学生法语学的扎实，巩固以后，再学英语就更容易，这属于 顺向正迁移某学生回答什么是圆的时候说出，老鼠洞是圆的，李谷一唱歌是嘴是圆的，这主要体现了发散性思维的 独特性某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人智商是 80公式 智力年龄除以实际年龄乘以100创造过程的必经阶段是准备阶段 酝酿阶段 明朗阶段 验证阶段美国心理学家布鲁纳明确提出的学习方式是 发现学习认为可以通过背诵古典语言以及解答数学和自然科学中的难题来提高学习迁移能力的观点属于 形式训练说下列哪项属于程序性知识的学习 认识定义的符号 熟练地运用定义 叙述定义的含义 背诵定义根据埃里克森的人格发

10、展阶段论，中学生人格发展的主要任务是 建立自我同一性学生学习了长方形，正方形，平行四边形后，掌握了四边形概念，这种学习是 概念学习美国认识心理学家安德森认为，心智技能的形成需要经历三个阶段；一是认知阶段，二是联结阶段，三是自动化阶段问题解决有三个基本特点，它们分别是目的性，认知性和序列性态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和 行为成分提出掌握学习概念的教育心理学家是 布卢姆在教育目的问题上，德国教育学家赫尔巴特的主张体现了 社会本位论思想勤奋和懒惰属于下列哪种特性 性格注意的稳定性是注意品质的哪种特性 时间直观时运用变式的目的是 区分本质与非本质特征个性结构的核心成分是 性格听觉中枢位于

11、 颖叶信息加工理论的创始者是 加涅哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长处新的知识经验建构主义学习理论具有缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是 教养方式的结果 放纵型利用红色可以做什么属于 发散思维 形态扩散布鲁纳 .结构主义课程理论的代表美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是( )。 A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域10在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（ ）A个人本位论 B社会本位论C教育无目的论 D国家利益论教学过

12、程的中心环节是（ ）A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念C巩固与保持知识 D运用知识，形成技能技巧14现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。 小明从不和小小伙伴玩，上学也是自己一个人独来独往，后来老师只要发现他有与同学交往的表现，就鼓励表扬，坚持了一个学期，小明改变了原来的行为，与同学关系很融洽，这里老师用了 行为塑造法行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较为复杂的行为。通常在教学过程中实施，一般由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评价，或者凭教师的平常观察

13、记录或与学生的面谈，进行的评价是 形成性评价心理学上，将现有一个目标，当人们认识到它与当前状态之间存在着差异时，就要想出办法，采取活动来缩小这个差异，这种解决问题的方法称为“手段-目的分析法”斯金纳是著名的行为主义心理学家替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。根据概念的获得方式，概念可以分为 具体概念和定义概念在一套智力测验量表里，包括了三个分测验的智力量表是韦克斯勒量表社会适应量表是由霍姆斯和雷赫于1974年编制的恐怖症有单纯恐怖症，广场恐怖症和社交恐怖症示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份，示范的准确性，示范的时机教学评价是一种系统化的持续

14、过程，包括确定评估目标，搜集有关的资料，描述并分析资料，形成价值判断，作出决定。皮亚杰提出儿童认知发展阶段包括，前运算阶段，感知运动阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。认知学习理论代表人物有 苛勒，布鲁纳，奥苏泊尔行为主义学派代表人物有，桑代克，华生经典条件反射的基本规律有，获得与消退，正强化与负强化，刺激泛化与分化指导教学的基本环节 激发，讲演，练习，反馈，迁移现代五因素特质理论包括五种人格特质，情绪稳定，外向性，开放性，随和性，谨慎性研究表明，新的学习需要的形成可以通过两条途径，一是直接发生途径，二是间接转化途径。使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序而进行，从经验的直接动作表征，经验的图

15、像表征直到经验的符号表征。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与现行因素的影响。依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。通过教学过程的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。从迁移的角度看，合理编排教材达到结构化，一体化，网络化。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。精细加工强调在新信息和已有知识之间建立联系，背景知识的多少在学习中非常重要。儿童自我意识的发展进入社会自我阶段后，从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。实物直观一般比模像直观教学效果好。反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。附属内驱力是指个体为了获

16、得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要根据迁移过程中所需在心理机制的不同，可以分为 同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移。关于转换说是格式塔学派提出的。奥苏泊尔提出的解释遗忘原因的理论是 同化说反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。以下内容中不能发生迁移的是 性格， 气质 能力 情感和态度几乎所有习得的经验都可以以各种方式发生迁移。气质不属于习得经验。教师期望影响课堂气氛，四条途径是，接受，反馈，输入与输出睡眠障碍包括，失眠，过度嗜睡，睡行症，夜惊，梦靥根据学习的定义，学习的内涵包括，行为或行为潜能的变化；学习是由反复经验引起的。学习引起

17、的变化是持久的。创造性思维具有以下特征；敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义性，洞察性资源管理策略包括，学习时间管理，学习环境管理，学习努力和心境管理，学习工具的利用，社会性人力资源的利用。一般来说，动机具有激活功能，指向功能和强化功能。再测信度又称为稳定性系数课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持等功能。帮助学生形成对教师，集体的积极地态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的，本质的特征与联系的过程。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程或编写教材的中心地位，成为

18、教学的中心。技能是通过练习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主题所做出的行动及其反馈的动作经验。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。综合是将所学的零碎知识整合为知识系统，它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，因为这些问题的本质特征明显易发现。解决具体而接近实际的问题时比较困难，是因为这些问题包含了某些多余的信息，干扰了学生的思维。罗森塔尔效应，指人们基于对某种情景的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适

19、应这一期望或预言的效应。学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为谐音联想法。1978年9月，国际初级卫生保健大会发表了有关身心健康的阿拉木图宣言等级评价量表对于观察连续性的行为，更有效。在对学生进行心理辅导时，常使用的“ABCDE”疗法属于，认知改变疗法所谓的“ABCDE”是指某一事件发生后，个体对这一事件的评估，由此而被引起的情绪受到的非理性自我信息的攻击，以及对非理性自我信息的理性信念。对一个过分害怕猫的学生，为了让他不怕猫，可以让他选看猫的照片，谈论猫，远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他摸猫，抱起猫，消除对猫的惧怕反应，这是系统脱敏法。布鲁巴奇提出了教师

20、反思的四种方法。对教学经验的反思的四种方法，反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。在教育心理学成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合，注重为学校教育服务，这时（ ）思潮掀起了一场教育改革运动。 人本主义。道德情感从表现形式上看，主要包括三种，一是直觉的道德情感，二是想象的道德情感，三是伦理的道德情感。布鲁纳认为动机原则、结构原则，程序原则和强化原则是掌握学科基本结构的主要教学原则。对认知结构迁移理论做出重要贡献的心理学家有 奥苏泊尔，安德森 ，加特纳，吉克班杜拉是社会学习理论的倡导者。根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为闭合性操作技能，开放性操作技能。自我效能感理论中提出的期待

21、分为结果期待和效能期待两种。促进功能是指教师在课堂创设对教学起作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。元认知控制包括计划策略，监视策略和调节策略。创造有真正的创造和类似的创造之分。蔡格尼克记忆效应（Zeigarnik effect） 是指人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。 这个现象是由蔡格尼克通过实验得出的结论。下位学习包括两种形式，即派生类属学习和相关类属学习。自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。操作技能根据操作对象不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。班级规模越大，学

22、生的平均成绩便越差教学评价是对客观结果的主观判断与解释。实践性强，难度大的内容以及初步概念的引入课不适宜运用尝试教学法。提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是 波斯纳学习的组织策略包括摘录，画线和群集。记忆分为情景记忆，语义记忆，程序性记忆和陈述性记忆等。认知目标有知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，评价目标是最高水平认知学习的结果。布鲁姆催眠诱导会引起人们被动的放松，反应性降低，注意范围变得狭窄和幻觉增强。对学习活动所要达到目标的主观估计被称为 学习期待问题的解决具有 目的性 序列性 认知性的基本特点。下列属于符号学习的有，汉子学习，英语单词学习，图像、图标、图形学习，历史事件学习

23、一般柱体体积计算公式的学习是命题学习的内容。影响态度与品德学习的外部条件有 家庭教养方式，社会风气，同伴群体内部条件有认知失调和定势教师人格特征中对教学效果有显著影响的重要特征是：一是热心和同情心，二是富于激励和想象的倾向性。退行指表现出与年龄，身份不相符合的幼稚行为安德森认为心智技能的形成需要经过认知阶段，联结阶段与自动化阶段三个阶段。标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性和可比性上在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。研究表明，新的学习需要的形成可以通过两条途径，一是直接发生途径，二是间接转化途径。模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。模

24、型示意图是用简图表示事物的位置，以及各部分的操作过程。斯金纳认为，人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为。年龄差异主要体现在思维水平的差异上。团员人数在三人以上可以设立班级团支部。教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法和思路提炼出来，明确地，有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿，概括和总结，这一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。巴普洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。意识流：詹姆士主张，意识不是一些割裂的片段，而是一种整体的经验，一种川流不息的状态。操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各部分相互结合，成为定型的，一体化的动作。布鲁纳对发

25、现教学的教学设计提出的四项原则是什么？教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生的经验组织教材。要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。确保教材难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感，材料太难，学生容易产生失败感。试简单评价布鲁纳的认知-结构学习理论。布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动地用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构他强调学科的基本结构的学习强调基础学科的早期学习提倡广泛使用发现法水浒传中林冲的应该属于（ ）气质类型 粘液质胆汁型的人通常体内胆汁较多，所以做事冲动、有干劲、爆发力强。

26、最为典型的历史人物就是张飞，。胆汁质的人适合从事体育和诸多演讲性项目、就是爱发火的坏脾气挺愁人。 而血液多的人被称为多血质，其特点是变通能力强、交际广泛、适应能力出色。多血质的人能够处理复杂的人际关系，。与胆汁型的人相同，活泼是这类人普遍的特征。 另一种气质类型被称为黏液质，特征为较为稳重、思维较慢、但是持久耐力力强，性格波动小。这种气质也被称为安静型、能够承担责任、认真工作。缺乏灵活性是这种人群致命的弱点。 最后一种气质类型被称为抑郁质。此类人群极为敏感、内心容易受挫也经不起挫折的洗礼。抑郁质的人多愁善感、内心孤独。但是很多的天才都是抑郁质、抑郁质的人也总能表现出天才的素质，可惜容易怯懦、恐

27、惧。所以此类人容易成为很优秀的诗人、艺术家。根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移与垂直迁移处于同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可以发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。根据迁移性质的不同，即迁移产生的影响和效果的不同，可以分为，正迁移和负迁移。 迁移的作用有消极和积极之分，效果有促进与阻碍之别，据此可以将迁移分为正迁移和负迁移。生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或图像。领会是指把握所学材料的意义。将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式成为顺应性迁移。教

28、师被人们誉为“灵魂的工程师”这说明教师扮演了“知识传授者”角色。 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意，它是注意的一种积极，主动的形式，是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类所特有的心理现象。教学中可以借助( )形式来表明对材料的领会转换 解释 推断常用的复述策略有 利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、多种感官参与、画线一般认为，态度与品德的形成过程经历（依从、认同、内化）三个阶段。按观察的计划性分类，观察法可分为结构性观察和非结构性观察。合作性学习中，合作性讲解的两个参与

29、者都能从这种学习中受益，而主讲者比听者收益更大。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。影响迁移的主要因素有相似性、元有认知结构和学习的心向与定势。形式运算阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。评价标准一定要与测验的编制计划，实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。艾里斯曾提出理性情绪辅导法。群体间竞争的效果取决于群体内的合作。柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。分散学习可以降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响，效果优于集中学

30、习。精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加信息意义的深层加工策略。理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。压力：也叫应激，指那些使人感到紧张的事件或环境刺激，是一种身心反应，是一个过程。心理测验：心理测验是为了心理评估搜集量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。成就动机理论的主要代表人物是 阿特金森。他认为个体的成就动机可分为两类，

31、一类是避免失败的动机。人格发展阶段理论的提出者是 埃里克森按自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是3岁左右。依据经验或直觉选择解法的方式是 启发式针对个别学生的评价，且大多数资料是采用非正式方式收集的评价是 非正式评价瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的形象性。在认知领域的教学目标中，应用代表较高水平的理解。认知方式类型通常分为“场依赖型风格”和“场独立型风格”。具有场依赖特征的人往往依靠外部参照系处理有关信息，善于从宏观上和整体上去认识事物、看待和处理问题。而具有场独立特征的人对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的干扰，能够把部分和整体区分开来，善于对事物或问题的某一方面进行

32、分析判断。这两种认知方式各有长短。研究测试结果表明（Brown & Smiley，1978），外语学习与这两种认知方式的关系取决于学习任务的性质。由于场依赖者移情程度高，富于同情心，为他人着想，因而善于交际，擅长于在自然情境的交际过程中习得语言；而场独立者更擅长有意识的语言学习形式，如传统课堂上的分析篇章、练习写作和演绎语法等。Brown认为理想的外语学习者应该同时具备两种认知方式。“功能固着”是由心理学家 邓克尔提出来的。教育心理学自身独特的研究课题有 如何教 怎样学 学与教之间的相互作用布鲁巴奇等人在1994年提出的四种反思方法包括 反思日记 详细描述 交流讨论，行动研究。20世纪80年代

33、 皮亚杰、维果茨基的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。常用的精细加工策略有 记忆术 做笔记 提问组织策略有 列提纲 画关系图20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性、儿童的社会适应性、生理卫生问题也进入了教育心理学领域。认知过程中影响着问题空间构造的因素有 知识经验、注意、记忆、思维。学生管理的原则有：全员性原则、激励性原则、主体性原则、联动性原则。学生对知识的内在加工过程包括知识的获得、知识的巩固、知识的提取知识编码属于知识的获得与巩固。课堂内的师生交往类型主要有单项交往型、双向交往类型、多向交往类型。价值辨析的方法基本是诱导的，而不是灌输性

34、、说教性的，因此教师的作用在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生实现某种价值观。命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更为复杂的学习。社会学习是通过观察、模仿而完成的。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件。学习期待就其作用来说是学习的诱因。教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有

35、认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。根据经典条件作用论，事物引发的狗的唾液分泌反应是 无条件反射瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒将所有解决问题的可能方案全部列举出来，逐一尝试，虽可保证解决问题，但效率不高的解决问题的方式是 算法式教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是二十世纪六七十年代。人格的核心是性格。如果一个人确信某种紧张情景不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑为主要症状。学习”工作总量=工作效率乘以

36、工作时间“这是 规则学习 学习两个或两个以上概念之间的关系，即规则或原理学习产生待回答的问题是元认知计划策略阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间属于元认知监视策略心理辅导的两个目标：一个学会调试，包括调节与适应，二是寻求发展。变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。焦虑症的表现是：紧张不安、忧心忡忡、集中注意力困难、极端敏感、难以做决定。一般观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历 选择、赞扬、行动三个阶段七个子过程抑郁症的表现是：情绪消极、消极的认知倾向、动机缺失被动、躯体上疲劳失眠。中学生焦虑症状产生的原因：学业压力、家长过高的期望、个人过份地争

37、强好胜、学业多次失败的体验。要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的良好品质，而且还需要具备教师职业所需要的特殊品质。桑代克等人的研究发现，只有当两种情景中有共同要素时，才能产生迁移。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。问题的三个基本成分，给定条件、障碍和目标。从个性入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、实验法、个案法、行动研究法。操作技能形成过程中，操作的模仿阶段，动作的视觉控制水平较

38、高，而动觉控制水平较低。心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦，而是能在这些情况下有效的自我调整，且能保持良好的工作效率。态度可以影响某些行为，但二者不是一一对应的关系。采用掌握学习进行教学时，学生的成绩是以成功完成内容单元所需要时间为依据。表扬和奖励对学习具有推动作用，但不能过多使用，否则也会产生消极影响。领会知识是教学过程的中心环节。（2） 定随意识记属于 复述 策略考试不及格，则说考试太难超出要求，这种表现以寻找客观原因来掩饰自己的短处，符合心理防御机制中文饰。要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的分化。学习熟练程度达到百分之一百五十时，记忆效果最好，超过则肯能会出现“报酬递减”群体的功

39、能是 评价性功能、导向性功能、生产性功能、发动性功能、维持性功能。影响问题解决的主要因素有 问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。负向迁移和个性特增对问题解决产生一定影响，但不是主要因素。布鲁纳认为学习包括：获得、转化、评价三个过程。有效地观察直观对象，可运用的感知规律有 强度律、差异律、活动律、组合律。专家型教师的课时计划有很大的灵活性。依从包括从众和服从两种。汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移。根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。前者又可分为感知和表象两种水平，后者包括概念和命题两种形式。迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节

40、。乘法口诀的掌握可以广泛迁移到多种情境中，这叫一般迁移。教学评价的目的是对课程、教学方法，以及学生培养方案作出决策。自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一个概念是由班杜拉最早提出的。学生的学习：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，他是在教师的指导下，有目的，有计划有组织，有系统的，是在短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事务的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知

41、的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新教师存在哪些不同？答：（1）专家型教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。（2） 在学生正确回答后，专家型教师会更多地再提一个问题，促进学生进一步思考。（3） 对于学生错误的回答，专家型教师比新教师更容易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。（4） 专家型教师比新教师

42、在学生自发的讨论中更可能提出反馈。小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为就消失了，根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了 态度 学习。 态度表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。教师的领导风格对课堂管理 有直接影响。口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 激活功能动机的激活功能“一切以自我为中心”的思维特征，出现在 前运算阶段态度的核心成分是 情感成分在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于 习俗水平柯尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于 伦理 形成时期教师备课的内容包括：钻研教材，了解学生和制定教学进度计划。制定教学进度计划包括：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范，不成文的非正式规范常用的组织策略有