心理咨询师技能考试总结(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上1、初诊接待程序：做好咨询前的准备工作。咨询人员应有的仪态：服装整齐、坐姿端正、表现平和。（保持社交距离1.5米左右）间接询问求助者希望得到哪些方面的帮助，不可直接逼问间接询问如：“我很希望知道，我在哪方面能向您提供帮助。”礼貌语言“我希望在哪 方面得到我们的帮助。”询间结束后，明确表明态度向求助者说明是否能向求助者提供帮助向求助者说明保密原则（求助者资料、求助者心理测量结果和诊断）保密原则既是职业道德的要求，也是心理咨询本身的性质所决定的。向求助者说明心理资询的性质说明求助者的权利和义务求助者有权选择心理咨询师以及确认他的执业资格，有权知道收费标准，有权中止咨询求助

2、者有义务如实向咨 询师说明情况，提供与自已心理问题有关的真实信息；要按共同商定的时间表进行工作，如有更改要事先通知，要按时完成家庭作业，不试图与咨询员建立咨询以外的任何关系，按规定缴费。与求助者进行协商，确定使用哪种咨询方式2、初诊接待的注意事项：避免紧张情绪；语言表达；反复说明心理咨询中的保密原则；说明必理测量功能的有限性；咨询时的仪态.3.摄入性会谈（1）确定会谈内容和范围所依据的参照点有以下几个：求助者主动提出的求助内容；心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点；心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题；心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标；确定会谈的内容与范围。（2）确定提问方式。

3、一般情况下，应使用开放式提问，不使用封闭式提问，但是特殊情况下，也可使用半开放式提问（或称为限制开放式提问）。有时为了确定某种现象是否存在也可用封闭式提问（3）倾听；（4）控制会谈内容与方向。会谈必须在必理咨询师的控制下进行，也就是说，会谈的方向，所涉及的问题及会谈的时间，都必须是有计划、有目的的。最常用的方法是“释义”，再一个方法就是中断，也可以使用情感的反射作用，最常用的方法是引导。（5）对会谈内容归类。（回忆）（6）结束会谈。必须申明和承诺的话。4、会谈(P8)态度：心理咨询师在与求助者会谈时，只能持有一种非评判性态度。如果会谈的气氛迫使心理咨询师非表明态度不可，不表明态度会谈就无法进行

4、时，心理咨询师的态度必须 中性的。“理解”是态度中最中性化的和非评判性的，它可以使求助者得到知已，但并非是支持者或反对者，从心理学角度，“理解”只说明对他的行为或情绪发生的规律或必然性有了肯定的看法，而对其社会效应和其他后果仍是一种保留态度，所以，这种表态既不破坏会谈气氛，又对后来的帮助指导留有余地5、对诊断和咨询起关键作用的问题，必须让求助者说得十分具体，因为把关键问题具体化，是区别问题真、假、轻、重的关键，也是进行诊断、治疗的重要步骤。6、会谈法的种类：摄入性会谈（最常使用的是病史采集法）治疗性会谈咨询性会谈最常使用的“摄入法”是病史采集法。7、怎样提问题。最有帮助的办法是把各种封闭性提问

5、变为开放性提问。所谓封闭式问题，就是事先对求助者的情况有一种固定假设，而期望得到的回答只是印证这种假设的正确与否。俗话说“言多必失”而问题一提多了，也必然有一些是不恰当的，有人在临床上总结了一些不恰当的的问题所带来的消极作用，现列出来以供参考：造成依赖责任转移、减少求助者的自我探索 产生不准确的信息 求助者可因为处在被“审问”地位而产生防卫心理和行为提问过多可以影响交谈中必要的概括与说明8、凯利把临床交谈提问的性质做过如下归类：1、“为什么。”的问题（有指责性）2、多重选择性问题（获得信息受限制）3、多重问题（不知所措，表现咨询师急躁）4、修饰性反问（常常使会谈陷入僵局，抽象）5、责备性问题（

6、威胁感，会防卫，杜绝使用）6、解释性问题（自我探索小）9、摄入性会谈注意事项：态度必须保持中性；提问中避免失误；咨询人员在摄入性会谈中，除提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话；不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容；在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论；结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束话，以免引起求助者的误解。10、正确用心理测验：应有指向性：明显焦虑情绪，可选与情绪有关的量表。为确定非情景性症状的性质，应启用人格量表，以便探索症状的人格因素。为寻找早期原因，可选病因探索性量表（如：SCL90），可查两年来是否有重大生活事件，或是否有应激的叠加效应发生。为排除疾病使用量表，若

7、怀疑精神疾病，可选用MMPI；若觉得智力有问题，可选用智力量表；若怀疑是神经系统疾病可选神经心理学测评手段。11、使用心理测验工作程序：（1）向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意；（2）依据求助者心理问题的性质，选择恰当的心理测验项目；（3）测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左，不可轻信任何一方。必须重新进行会谈，而后再进行测评。12、按以下提纲整理归纳一般资料。人口学资料、生活状况、婚姻家庭、工作记录、社会交往、娱乐活动、自我描述、内在世界特点。13.按以下提纲，整理个人成长史资料（可列表填写）1.婴幼儿期；2.童年生活；3.少年期生活；4.青年期；5.个人成长中的重大转化以

8、及现在对它的评价。14、按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态.精神状态：（1）感知觉、注意品质记忆、思维状态；（2）情绪、情感表现；（3）意志行为（自控能力、言行一致性等）（4）人格完整性、相对稳定性。身体状态：（1）有无躯体异常感觉；（2）求助者近期体验报告。社会工作与社会交往：（1）工作动机和考勤状态（在校学生学习动机和考勤状况）（2）社会交往状况(接触是否良好)15资料整理的相关知识：不管从哪方面入手去归纳和解释资料，都有一个先决条件-资料的可靠性；当我们赋予某种资料以具体意义时，一般采用三种方法或三个思路，第一是“就事论事”第二是“寻找相关”第三是进行“迹象分析”

9、。16、影响资料可靠性因素。（1）随意交谈，引起暗示；（2）收集资料并决策（3）阻抗原因造成；(4)新旧资料处理不当。17、了解既往史资料的注意事项：对那些曾经有过咨询经历的求助者要说明详细了解既往史的重要性，以免求助者主观上认为哪些重要、哪些不重要而忽略有价值的细节。不可在求助者面前对以往的失误进行挑剔和嘲讽，这也是良好职业道德的体现，同时也避免加大对求助者的伤害。18初步诊断通常一般心理问题最适合于心理咨询;其次就是某些类型严重的心理问题，单独使用心理咨询或配合其他冶疗方法也会有很好的治疗效果。至于精神病性心理障碍属于较特殊的专业范围，目前主要靠药物治疗，显然不是心理咨询的工作对象。对于人

10、格障碍及心理疾病边缘状态者，心理咨询的作用也是很有限的。19、找到引起心理问题的关健点：所谓引发临床表现的关键点，其内涵有二；该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系；该因素在个体发展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形式如何变其本身性质不变。对临床诊断来说，找关键点或关键因素是最基本的也是最重要的技能。20确定心理与行为问题关键点注意项：必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性，未经验证的资料不能作为分析问题的依据资料的分析不能有主观随意性，要符合客观逻辑21、掌握判断正常与异常的心理活动的三项原则：主观世界与客观世界的统一原则。常把“自知力”作为是否有精

11、神病的指标。精神活动的内在协调一致性原则。个性的相对稳定性原则。22、以对照“三原则”诊断：有典型意义某些特异行为表现进行定性，如：周期性抑郁与躁狂交替发作，为：躁郁症。神经症有强烈求医愿望，重性精神病很少主动求医。神经症有“自知力”， 重性精神病无自知力。23、一般心理问题者-认识到问题的存在，也能分析其产生的原因；神经症详尽诉说痛苦，甚至夸大症状程度；重症精神病者顽固坚持自己的妄想是真实的。对别人讲自己精神有问题特别敏感且坚决予以否认。无自制力。24对求助者形成初步印象，对一般心理健康水平进行分析25、心理诊断一词，最早出现在M.罗夏的心理诊断一书中。26、心理诊断的科学性一种心理诊断是否

12、具有科学性质，可以从以下几方面评定：1、任何单项测定均应有可比较的常模，常模必须是通过信度和效度都 靠得信的量表或测验做出的2、诊断几乎无法根据一个单项测定而得出，它只能是对多项测定进行综合分析的结果，这就要求各单项测定之间必须有内在逻辑性。同时测定结果与临床症状应有相对一致性，为此，测定必须接受上述所谓内在逻辑性和相对一致性的检验3、心理学各基础学科所验证了的规律是心理诊断方法的出发点，所以心理诊断的提出和方法设计都应以各基础学科的规律和操作原则为依据4、心理诊断应接受临床实践的检验27一般心理问题诊断：近期发生的，内容尚未泛化；反应强度不太强烈的情绪问题；能找到相应的原因思维合乎逻辑，人格

13、无明显异常。（时间持续一个月或间断满2个月）例子：虽然痛苦，但时间仅一个月左右，对社会功能未明显影响，生理功能也基本正常，诊断为一般心理问题。严重心理问题的诊断：经历过较强烈的现实性刺激；内心冲突属于道德性质或现实意义，是否有求治的愿望；心理、生理及社会功能各方面是否受到影响；（如：睡眠出现问题，工作学习受影响）求助者问题有无器质性的病变作基础；与神经衰弱、神经症或其他精神病鉴别。（时间：2个月以上，6个月以内）第二章 心理咨询技能（一）建立咨询关系。1.咨询关系是心理咨询师与求助者之间的相互关系，建立良好的咨询关系是心理咨询的核心内容。2、咨询关系的建立受到咨询师与求助者的双重影响。就求助者

14、而言，咨询动机、合作态度、期望程度、自我觉察3、尊重求助者，不仅仅是咨询师职业道德的起码要求，也是助人的基本条件。（1）尊重。表达尊重，要理解以下几点： 完整接纳一视同人.以礼待人信任对方保护隐私真诚为基础5、若咨询师发现自己实在难以接纳求助者，可以考虑把求助者转介给合适的咨询师，也是对求助者尊重和负责。6、尊重是以理待人，平等交流，富有理性的色彩，而热情则充满了浓厚的感情色彩。热情：求助者处次来访时适当询问，表达关切注意倾听求助者的叙述咨询时耐心，认真，不厌其烦咨询结束时，使求助者感受到温暖7、真诚：咨询师以“真正的我”出现，没有防御式伪装，不把自己藏在专业角色后面，不是在扮演角色或例行公事

15、。需要注意以下问题真诚不等于说实话真诚不是自我发泄真诚应实事求是真诚应适度。8、共情是影响咨询进程和效果的最关键的咨询特质。含义：1咨询师借助求助者的言行深入对方去体验他的情感思维2咨询师借助于姿势和经验,把握求助者的体验与他的经历和人格之间的联系,更好的理解问题的实质;3咨询师运用咨询技巧,把自己的共情传达给对方,以影响对方并取得反馈。共情的重要性表现;能更准确把握材料对咨询关系有积极影响利于更深入交流更明显咨询效果。正确使用共情要注意：咨询师应走出自己的框架而进入求助者的框架；咨询师必要时要检验自己是否做到共情；表达要因人而异；表达共情要善于躯体语言；表达共情要善于把握角色；表达共情应考虑

16、到求助者的特点和文化背景。9、积极关注,是对求助者的言语和行为的积极面予以关注从而使求助者拥有征象价值观.积极关注涉及到对人的基本认识和基本情感.10、为了有效地使用积极关注,应当注意以下几点:避免盲目乐观反对过分消极立足实事求是。（二）制定个体心理咨询方案。Who最重要。了解求助者的思路：明确求助者想要解决的问题；进一步了解问题来龙去脉；对其言行反应，澄清真实想法；探讨求助者深层次原因。11、选择优先解决的问题.找出求助者主要问题, 所谓“主要问题”就是求助者最关心、最困扰、最需要解决的问题确定从哪个问题入手。12、有时候咨询师与求助者的目标不太一致,虽经双方讨论,但还是难以统一。这种情况下

17、,应以求助者的目标为主.13、向求助者说明有效咨询目标的基本要素：具体2可行3积极4双方可以接受5属于心理学性质6可以评估多层次统一。大目标（终极目标）着眼，小目标着手。15、不同的心理自信流派有不同的咨询目标,人本主义学派把自我实现作为咨询的目标.咨询目标应该以行为名称来描述.行为主义学派期望帮助求助者学习建设性的行为改变、消除不良的行为。16、神经分析学派的目标是将潜意识化，重组基本的人格，帮助求助者重新体验早年经验，并处理压抑的冲突，作理智的觉察。17、完形学派的目标帮助求助者觉察此时此刻的经验，激励他们承担责任，以内在的支持来对抗对外在支持的依赖。18、理性情绪学派的目标在于消除求助者

18、对人生的自我失败观，帮助他们更能容忍与更能过有理性的生活。 制定咨询方案19、划分咨询阶段：第一阶段（初期）诊断阶段；第二阶段（中期）咨询阶段；第三阶段（后期）巩固阶段。1诊断阶段2咨询阶段，这是心理咨询最核心、最重要的实质性阶段。3巩固阶段20、咨询方案应由双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定。内容：咨询目标；双方各自的特定责任、权利和义务；咨询的次数和时间安排；（一般每周12次，每次50分钟左右）咨询的具体方法、过程和原理；咨询的效果及评估手段；咨询的费用；其他问题及有关说明。求助者责任：提供与心理问题有关真实资料，积极主动探索解决问题的方法，完成双方商定的问题。咨询师的责任：遵守职业道德

19、，帮助求助者解决心理问题，严格遵守保密原则。（三）个体心理咨询方案的实施：影响性技术使用面质的目的：协助自我了解；激励面对现实；促进言行一致、理想现实一致。使其明了自己的资源，加以利用；为求助者树立面质榜样，以便自我面质。使用面质技术时要注意：要有事实根据；避免个人发泄；避免无情攻击；要以良好咨询关系为基础；可用尝试性面质。解释：是面谈技巧中最复杂的一种。与释义的差别在于，释义是从求助者的参考框架来说明求助者表达的实质性内容，而解释是在咨询师的参考框架上，运用自己理论和人生经验来为求助者提供认识自身问题的新思维。解释与内容表达有关，解释侧重于对某一问题理论分析，内容表达指咨询师提供信息、建议、

20、反馈。24、阻抗的表现形式：1.讲话程度上的阻抗。表现为三种：沉默、少言和赘言。2.讲话内容上的阻抗。表现为四种：理论交谈、情绪发泄、谈论小事和假提问题。3.讲话方式上的阻抗。表现为五种：心理外归因、健忘、顺从、控制话题和最终暴露。4.咨询关系上的阻抗。表现为四种：不认真履行心理咨询的安排、诱惑咨询师以及请客、送礼。25、产生阻抗的原因：因为成长必然带来的痛苦。阻抗来自功能性的行为失调。来自对抗咨询或咨询师的心理动机。26、应对阻抗的要点有：1解除戒备心理2正确的进行诊断和分析3以诚恳帮助对方的态度对待阻力27、沉默的现象：咨询时，有时会出现沉默。咨询师要善于分辨沉默原因，从而采取针对性的解决

21、办法。28、大部分的沉默是由求助者引起的，主要有六种类型：1怀疑型（不信任咨询师）2茫然型（不知从何说起）3情绪型（恐惧、羞愧，用沉默躲避）4思考型等待（反复体会）5内向型（不善言谈）6反抗型（不耐烦、气愤、敌意）29、反抗型有俩种情况：一是求助者对别人让他来咨询（有时还带有强制性）不满，并把这种不满转移到咨询中，但对咨询本身无偏见；二是对咨询本身也存在偏见，不愿意配合。30、咨询师缺乏面谈技巧，有时是引起求助者沉默的原发性原因或继发性原因，在第二、第三、第五种情况中都会出现，为此，咨询师应通过观察、练习、思考来改进，熟能生巧。31、调整多话状态：1与咨询师有关的原因2与求助者有关的原因，可分

22、为以下几种类型：1宣泄型2倾吐型3癔症型4表现型5表白型6掩饰型7外向型32、移情是指求助者把对父母或对过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了咨询师身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。 移情与依赖的区别：依赖主要是一种信任，移情更是一种好感；依赖是寻求现实帮助，移情是弥补过去的感情；依赖多在遇到困难时来寻求帮助，移情则时常想见到咨询师；依赖者寻求心理依靠，移情者寻求感情依靠；依赖者的对象是现实目标，移情者是寻找替代物。33、如果咨询师觉得自己难以处理移情现象，可以转介给别的咨询师。34、阳性强化疗法的工作程序：明确治疗的靶目标。靶目标越具体越好，设定的目标应当可以客观测量与分析。监

23、控靶行为。设计新的行为结果。实施强化，当求助者出现适当行为时及时给予强化。阳性强化的标准是现实可行的，可达到的。要设计一个渐进强化时间表。相关知识：创始人是巴甫洛夫和霍尔。应答性经典条件发射在治疗中的应用就称为行为治疗，最初是通过华生等人对儿童的动物恐怖脱敏发展起来的。根据这一原则而建立的第一个系统的行为治疗模式是50年代沃尔甫提出的，称为交互仰制的系统脱敏法。第二种成分是操作条件反射，它的理论基础是B。F。斯金纳的工作。第三种成份称为认知行为治疗。35、阳性强化法基本原理行为注意理论认定行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。所以如果想建立或保持行为，必须

24、对其施加奖励，如果要消除某种行为就，就得设法给予惩罚。大多数行为学家认为，对人最好是只奖不罚。只要合理安排阳性强化的程序，求助者一般可以慢慢地接近目标。以阳性化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，种种方法就叫做阳性强化法。如代币法，广泛用于儿童行为问题的矫治。36、咨询案例第一步：目标选择。第二步：对目标行为的监控。第三步：改变环境事件。第四步：获得有效成果。第五步：结果巩固。37、合理情绪疗法工作程序：心理诊断阶段。埃利斯的ABC理论（是合理情绪疗法的核心理论）：A诱发性事件，B不合理信念，C是情绪困扰和行为的不适的具体表现(情结) D(驳斥) E（新观念）。领悟阶段。区分合理或不合

25、理信念:A包含更多主观臆测成分；B会产生情绪困扰C使人难于达到现实的目标而苦恼修通阶段。a.与不合理信念辩论（最常用的）；用“黄金规则”反驳绝对化要求“像你希望别人如何对待你那样去对待别人”。b.合理情绪想象技术。c家庭作业（常用）。RET自助表：先让求助者写出事件A和结果C，从表格中十几种常见不合理信念找适合自己的B。合理自我分析(RSA):重点是以D即 与不合理信念的辩论为主。d合理情绪疗法中的行为技术主要有：自我管理程序（条件放射原理，自我奖罚）、“停留于此”；还包括：放松训练；系统脱敏等。再教育阶段。可继续使用与不合理信念辩论的技术，合理情绪想象的方法以及各种认知性、情绪性和行为方面的

26、家庭作业。还应用技能训练，提高他应对各种问题的能力，有助于改变不合理信念，强化新的信念。包括：自信训练、放松训练（2种应付焦虑情绪）；问题解决训练（解决问题最优方法）、社交技能训练。38、合理情绪疗法基本原理是美国心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。 通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。ABC理论是合理情绪疗法的核心理论，是埃利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论。主要观点是：强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起，而是由于个体对这些事件的评价和解释造成的。埃利斯的ABC理论：A是诱发事件；B是个体

27、对这一事件的看法、解释及评价即：不合理信念；C是情绪困扰和行为的不适的具体表现。ABC理论认为：个体的认识系统对事物产生的不合理、不现实的信念是导致其情绪障碍和神经症的根本原因。通过改变自己想法B来改变、控制其情绪和行为结果C。41、非理性观念三个主要特征：一是绝对化的要求（必定会、应该）；二是过分概括化（以偏概全）；三是糟糕至极（可能后果非常可怕）。绝对化的要求是指个体以自己的意愿为出发点，42确定咨询结束的时间应该是在基本达到咨询目标后，双方都认可结束为宜。心理咨询的本质是“助人自助”43、咨询效果的评估的几个维度：一是求助者对咨询效果的自我评估，二是求助者社会生活适应状况改变的客观现实，

28、三是求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者改善状况的评定，四是求助者前后心理测量结果的比较，五是咨询师的评定。评价的内容是以咨询目标的为主，只有目标内容的改善，才是咨询的直接成效。心理咨询各种方法有效的共同因素：咨询师与求助者之间建立的和谐、信任关系（最基本的共同点）；求助者求治的强烈动机、积极态度；有一套双方都相信的理论和方法；咨询师本身的特征。准确的共情、不求报偿的热情和诚恳；促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善。一个比较理想的咨询过程：初期为自觉状态改善；中期为行为表层的好转；后期效果表现为人格趋于成熟。44、心理咨询记录可以分为三种：一是每次的咨询记录，二是总结几次咨询情况的

29、记录和咨询终结时或中断时的最终记录。45、合适的咨询对象：一是智力正常，二是年龄适宜，三是内容合适，四是人格正常，五是动机正确，六是信任度高，七是行动自觉，八是匹配性好。46、不适宜的咨询对象：一是欠缺型，二是忌讳型，三是冲突型。倾听倾听是心理咨询的第一步，是建立良好咨询关系的基本要求。点头。开放式询问与封闭式询问1开放式询问通常使用“什么”、“如何”、“为什么”、“能不能”、“愿不愿意”等词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给予详细的说明。封闭式询问通常使用“是不”、“对不对”、“要不要”、“有没有”等词，而回答也是“是”“否”式的简单答案。鼓励和重复技术鼓励，即直接地重复求助者的话或仅

30、以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。内容反应内容反应，也称释义或说明，是指咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给求助者。情感反应情感反应与释义很接近，但有所区别，释义着重于求助者言谈内容的反馈，而情感反应则着重于求助者的情绪反应。具体化具体性指咨询师协助求助者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。参与性概述概述指咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表达出来。非言语行为的理解与把握非言语行为能提供许多言语不能直接提供的信息，甚至是求助者想要回避、隐藏、作假的

31、内容，借助于求助者的非言语行为，咨询师可以更全面地了解求助者的心理活动，也可以更好地表达自己对求助者的支持和理解。面质面质，又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等，是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。解释解释，即运用某一种理论来描述求助者的思想、情感和行为的原因、实质等。指导指导即咨询师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。指导是影响力最明显的一种技巧。情感表达咨询师告知自己的情绪、情感活动状况，让求助者明白，即为情感表达内容表达内容表达是指咨询师传递信息、提出建议、提供忠告，给予保证、进行褒贬和反馈等。自我开放自我开放亦称自我暴露、自我表露，指咨询师提出自己的情感、思想、经验与

32、求助者共同分享。影响性概述咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织整理后，以简明扼要的形式表达出来，即为影响性概述。非言语行为的运用咨询过程中会出现大量的非言语行为，其或伴随言语内容一起出现，对言语内容作补充、修正，或独立地出现，代表独立的意义，在咨询活动中起着非常重要的作用第三章 心理测验技能智力测验：韦氏成人智力（WAIS-RC）联合型瑞文（CRT）中国比内。人格测验：明尼苏达多项个性调查MMPI；卡氏16种人格因素（16PF）艾森克人格问卷（EPQ）。心理与行为问题评估：90项症状清单（SCL90）；抑郁自评量表SDS；焦虑自评量表SAS。应激及相关问题评估：生活事件量表（LES）社会自持

33、评定量表；应对方式问卷第一单元 韦氏成人智力测验WAIS5.WAIS测验适用于16岁以上的被测者，分为农村和城市两用式。在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。6.在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的。对有时间限制的项目（算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号、图画填充），以反映速度和准确性作为评分的依据。7.原始分换算量表分，原始分按手册上相应用表可转化为平均数为10，标准差为3的量表分。8.WAIS测验城市和农村两式的测验项目相同，记分标准也一样。9.WAIS测验用的是离差智商代替比例智商。10.WAIS测验有些项目无时限，但也不是任意延长。FIQ 总智商=VIQ

34、言语智商+ PIQ操作智商智力等IQ范围分布比率极超常1302.298超常120-1296.793高于平常110-11916.184平常90-1095050低于平常80-8916.134边界70-796.7智力缺陷692.2第二单元 联合型瑞文测验（CRT）11.联合型瑞文测验（CRT）为非文字智力测验。此测验可用于有言语障碍的智力测量，也可为不同民族、不同语种间的跨文化研究的工具。12. CRT一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下和不能自行书写的老年则个别施测。13. CRT测验40分钟内交卷，能做多少做多少。幼儿及弱智者在个别施测中，当进行到C、D、E三个单

35、元时，每单元如果连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都不按通过计，但A、AB、B三个单元不管做对多少都必须做完。14、CRT一般采用二级评分，答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。本测验的量表分数是将被试者的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。15、CRT团体施测对象如超过30人，除主试者外应增加主试者助理1-2人。每次施测应以不超过50人为限。16、主试者与主试者助理在被测试者进行前5题时，应该进行巡视，对不能理解解题方式或者前5题不能正确回答者，单独重复指导语。第三单元 中国比内测验（P165-172）17.比内测

36、验首先由比内和西蒙于1905年编制而成的。18.测验适用于2-18岁被试者，农村和城市被试共用一套试题。19.该测验使用的是离差智商计算方法，其智商的平均数是100，标准差为16。20.1916年量表首次使用了比例智商的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。 第二节 人格测验 第一单元 明尼苏达多项个性调查表21、明尼苏达多项个性调查表（MMPI）根据经验效表法编制而成。自陈量表22、适用范围：年满16岁，具有小学毕业以上的文化水平，没有什么影响测验结果的饿生理缺陷均可参加次测验。23、MMPI施测主要有两种形式：第一种为卡片式，第二种是手册式。卡片式适用于个别施测，手册式适用于个别施测，

37、也可团体施测。T分中国常模60分以上。加K分：Hs（疑病）+0.5K；Pd（精神病态）+0.4K；Pt（神经衰弱）+1.0K；Sc（精神分裂症）+1.0K；Ma（轻躁狂）+0.2KHs（疑病）对身体不正常关心。D（抑郁）忧郁、淡漠、悲观、行动缓慢。Hy（癔症）依赖、天真、幼稚、自我陶醉。Pd（精神病态）报复攻击观念，人格异常。Mf（男子女子气）男：爱美；女：粗鲁。Pa（偏执）多疑、烦恼、孤独、过分敏感。过70：偏执妄想Pt（神经衰弱）紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、自责、自罪Sc（精神分裂症）幻觉、妄想Ma（轻躁狂）联想过多过快、行为冲动Si（社会内向）分高者胆小，内向，固执。Q（无回答）：3

38、99题原始分超过22分，566版，30分，不可信。L说谎原始分超10分，不信任。F诈病第三单元 艾森克人格问卷 （EPQ）27、艾森克人格问卷 （EPQ）根据因素分析法编制的，最早出于1975年。28、艾森克人格问卷 （EPQ）分为成人和幼年两套问卷，包括精神质（P）、内外向（E）、神经质（N）、说谎（L）四个量表。内外向（E）分数高表示人格外向，好交际，渴望刺激冒险，情感易于冲动。神经质（N）分高常焦虑，担忧，郁郁不乐，忧心忡忡，遇刺激有强烈情绪反应；精神质（P）高分孤独，不关心他人，难适应环境，不近人情，感觉迟钝，喜欢挑衅搅乱，不顾危险。29、艾森克人格问卷 （EPQ）成人问卷适用调查16

39、岁以上的成人的个性类型，幼年问卷适用于7-15岁幼年的个性类型。内不稳有一个超61.5就典型外不稳抑郁质胆汁质61.556.750粘液质多血质43.3外稳38.5 第三节 心理与行为问题评估第一单元 90项症状清单（SCL -90）30、90项症状清单（SCL -90），又名症状自评量表。31、SCL -90阳性项目单项分2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状”。32、SCL -90，总分超过160分，或阳性项目超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需要进一步检查。躯体化：反映主观不适感，头痛，肌肉酸痛、焦虑；强迫症状：无法摆脱无意义的冲动，行为。人际关系敏感：个人不自在感

40、、自卑感，人际关系处不好。抑郁：兴趣减退，失望、悲观。焦虑：无法静息、神经过敏。敌对;不可抑制的冲动。恐怖：社交恐怖、广场恐怖。偏执：投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想。精神病性：幻听、思维播散、被控制感、思维被插入。第二单元抑郁自评量表（SDS）33、SDS标准分的分界值为53分，53分-62分为轻度抑郁，63-72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。34、SDS主要适用于抑郁症状的成年人，它对心理咨询门诊及精神门诊或者住院的精神病人均可使用。 第三单元 焦虑自评量表 （SAS）35、焦虑自评量表 （SAS）采用四级评分制。36、SAS标准分的分界值为50分，其中5059是轻度焦虑，6069为

41、中度焦虑，69分以上为重度焦虑。Y(标准分)=1.25X（原始分） 第四节 应激与相关问题的评估 第一单元 生活事件量表（LES）37、生活事件量表（LES）包括三个方面的问题，一是家庭生活方面（28条），二是工作学习方面（13条），三是社交及其他方面（7条）。38、LES适用于16岁以上的正常人、神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者以及自知力恢复的重性精神病求助者。39、95%的正常人一年内的LES总分不超过20分，99%的不超过32分。第二单元 社会支持评定量表40、该量表共有十个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个纬度。题型：为了确诊，你认为需要给

42、求助者做哪些测验？答题格式：疑病性神经症测验选用：1、对该求助者可进用MMPI测验，用来了解其病理人格特征，也可以作为鉴别精神病的依据。2、该求助者可选用EPQ测验，用来了解其人格特征。 3、对该求助者可进用SCL一90测验，用来了解其在躯体方面的自我评价以及程度。4、对该求助者可选用SAS测验，用来了解其焦虑情绪及程度。5、对该求助者可选用SDS测验，用来了解其抑郁情绪及程度。第三部分 常见疗法一、行为疗法疗法定义：使用实验确立的行为学习原则和方式，克服不良行为习惯过程的心理治疗手段。治疗原理：以行为学习理论为基础，按照一定的程序来矫正求助者心理障碍或行为问题。通过行为评价及行为学习程式，指

43、导调动心理和行为能力，改变不良行为，建立新健康行为。理论根据：经典条件反射（行为治疗）、操作条件反射（行为矫正）、认知行为治疗（行为治疗+行为矫正）。基本假设：既然不良行为是通过学习得来的，那么同样地可以通过学习方式消除不良行为和习得良好行为。 治疗原则：对过剩的行为，通过社会学习进行矫正以消退。对不足的行为，通过社会学习进行强化以增加。对不适应行为，通过社会学习进行矫正以适应。具体方法：系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、阳性强化法。治疗步骤：靶行为发生的情境及其功能分析；靶行为量化与标定；制定矫正的靶目标；制定增加积极行为，减少消极行为实施计划；结束以及复发处理。技术特点：依据实践研究引伸出假设和治疗技术。使用客观的操作性术语描述治疗技术。2.系统脱敏法适应症：恐惧症、焦虑症。治疗原理：通过使患者在放松状态下接触恐惧对象克服焦虑和恐惧情绪。操作步骤：先学会放松练习；设置恐惧或焦虑等级；后实施脱敏。3.厌恶疗法适应症：强迫症、窥阴癖、露阴癖、戒烟戒酒。理论来源：经典条件反射。治疗原理：当患者出现不良行为时，给予一个不快的刺激，产生对不良行为的厌恶体验。反复实施，不良行为与厌恶体验之间建立条件联系。此后再次出现这种不良行为时，不再给予不快刺激便会产生厌恶体验，从而达到消除不良行为目的。专心-专注-专业