2011河北省两学考试高等教育心理学(共12页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学第一章绪论l 教育心理学研究高效教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和规律的科学。l 教育心理学包含三层意思：（1）研究对象：学校教与学情境中人的心理现象；（2）在学校教与学情境中人是活动的主体，行为的承担者；（3）基本任务：揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。l 教育心理学最明显的特点是：交叉性。l 教育心理学的交叉性体现在：（1）学科范畴：是心理学与教育学的交叉学科；（2）学科作用：基础科学与应用科学的交叉；（3）理论性与实践性的交叉性。l 教育心理学在西方发展的四个时期：诞生时期（20世纪20年代以前）、

2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）、完善时期（20世纪80年代后）。l 德国心理学家冯特于1879在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，从此心理学成为一门独立的学科，将实验室法引入心理学研究。l 著名的心理学家威廉 詹姆士致力于将心理学引入教育领域。l 冯特的学生霍尔创办了教育研究，是儿童心理学和教育学心理学研究的先驱之一。l 冯特的学生卡特尔培养了大批人才。l 桑代克（卡特尔的学生）是教育心理学奠基人，被誉为“教育心理学之父”。1903年，出版教育心理学，是第一本以教育心理学命名的专著。l 布鲁纳总结教育心理学的成果表现在四各方面：（1）

3、主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；（2）反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。l 20世纪初，把教育心理学作为一门学科加以研究。l 1908房宗岳翻译的教育实用心理学是我国出版的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本教育学教科书。l 教育体系分为专科教育、本科教育、研究生教育三个层次。l 高等教育的特点：（1）在教育任务上，高等

4、教育任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。它所培养的各种高级人才将直接进入社会各个领域从事专门的工作。（2）在培养对象上，高等教育的培养对象一般是18岁以上青少年。他们身心发展已趋于成熟。（3）在社会职能上，高等教育有三个社会职能：培养高级专门人才；发展科学技术，开展科学研究；为社会服务。（4）在地位作用上，高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。（5）在培养方式上，高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。另外，理论联系实际是各级各类学校教

5、育都应遵循的原则。1、高等教育的概念从两个方面界定1）高等教育在整个学制教育中的地位；2）高等教育的性质。2、高等教育心理学的定义p10研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。3、高等教育心理学的学科特征p10（4点）1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。3）高等教育心理学研究对象的主题是20岁左右的大学生。4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。4、高等教育心理学研究的内容p11（6点）1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识。2）高等学校学生心理和教师心理。3）

6、高等学校学生的学习心理。4）高等学校教师的教学心理。5）高等学校学生的德育心理。6）高等学校学生的心理健康教育。5、高等教育心理学研究的原则。P13-15（5点）1）客观性原则。2）系统性原则。（1）整体性。（2）层次性。（3）动态性。（4）组织适应性。3）实践性原则。4）道德性原则。5）发展性原则。l 客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。客观性表现在三个方面：首先，从其来源看，学生的心理活动是在主客体相互作用中产生的，是对客观事实的反应，即来源于客观事实；其次，从其发展过程来看

7、，学生的心理又是在实际的学习活动中逐渐形成和发展起来的，具有客观性；第三，从结果来看，学生所形成的心理又通过外在的行为表现在实际中，作用于客观事实。l 系统性原则：指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。系统性体现在四个方面：整体性、层次性、动态性和组织适应性。【层次性人的心理包括四个层次水平结构：心理的社会实践结构（心理的起源与发展）、个性心理结构、心理活动结构以及心理的物质结构（脑的结构）。l 实践性原则：也可称为理论联系实际的原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实

8、践，研究过程要紧密结合实践，解决教育教学中的实际问题。l 道德性原则：是指在高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵循的一条原则。l 发展性原则：也可称为创新性原则。高等教育心理学的研究不应因循守旧，而应该立足发展、立足创新。6、简述一种高等教育心理学的研究方法。1）观察法。2）访谈法。3）问卷法。4）测量法。5）实验法。6）个案研究法。l 观察法自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理

9、活动进行研究的方法。优点：第一，可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息。第二，可获取真实而自然地有关信息。第三，通常不要求被观察者的合作。缺点：观察者处于被动状态，他只能消极等待被观察者的某些行为出现，观察积累的资料只能说明“是什么”，不能解释“为什么”。l 有效使用观察法应注意的问题：1、做好观察的前期准备。观察前要确定明确的观察目的，相应的观察计划，确定的观察对象，充分的观察工具。2、做好观察记录。完整而准确的记录有助于事后的整理、分析和进一步的深入研究。3、消除观察者误差。首先，应减少观察者对被观察者的作用。其次，应防止观察者的某些反应偏向。l 访谈法是根据事先确定的研究目的，通过与

10、研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。优点：（1）灵活易于控制；（2）适用范围广；缺点：花费时间长，访谈对象的数量受限；效果需要双方合作；受双方心里特性和行为的影响，工作复杂。l 使用访谈法注意的问题：（1）做好访谈的前期准备工作；（2）把握访谈的方向与主题（3）掌握访谈技巧；（4）减少访谈者的误差；l 问卷法是将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。优点：（1）实施方便，不受人数限制（2）适用范围广泛（3）资料易于整理和统计分析；缺点：（1）丢失信息，不利于问

11、题深入研究；（2）影响真实性和结论的科学性；（3）对问卷编制有较高的要求。l 使用问卷法注意的问题：（1）依据研究目的来构建问卷框架（2）编制合适的问题（3）对问卷进行测试与修订；l 测量法是通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法，即按照一定的规则和程序，对心理现象进行数量化测定。优点：（1）所使用的标准化测验编制十分严谨，效果可靠（2）结果的量化程度高（3）有设立好的常模；缺点：（1）测量法属于间接测量（2）测量不可避免地受到经验和文化条件的影响（3）对施测者和测验的编制、选用具有较高要求；l 使用测量法注意的问题：（1）确立对待测量的正确态度。（2）编制符合要求的测验。（3）保证测验

12、的严格施策与客观评估。l 实验法按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。实验室实验法：借助专门的仪器设备，在严格控制实验条件的情况下进行的。自然实验法：也叫现场实验，是在社会生活环境中（如家庭、学校等）进行的实验。l 使用实验法注意的问题：（1）科学合理的进行实验设计（2）选择和利用恰当的实验仪器l 个案研究法是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。是儿童心理学、教育心理学和医学心理学经常采用的方法。优点：（1）便于进行全面、系统、深入了解；（2）追踪过程中根据需要与其它方法结合。缺点：（1）所获结果缺乏代表性（2）影响

13、科学性，尽可能找到正常值的参照标准（3）根据需要采用多种方法。7、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。1）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。（1）有助于高校教师更好地了解大学生特点的认知特点。（2）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。（3）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）有助于高校教师了解大学生学习心理。（2）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）有助于高校教师提高其评价、反思的能力。3）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识

14、。（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。4）有利于高校教师做好大学生的德育工作。5）有助于高校教师做好的心理健康教育工作。有助于高校教师正确认识心理健康问题。有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。第二章高等学校学生心理1、大学生生理发展的特点：（1）体格发育趋于稳定（2）性机能趋于成熟（3）身体机能明显提高。2、大学生心理发展的特征：（1）自我概念的增强与认知能力发展的不协调。（2）情感的发展与情绪得不稳定。（3）自我意识的独特性。1）自我评价日趋完善。2）独立意识从个体性向社会性过度。（4）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。（5）大学生性意识的发展。自我意识的

15、独特性表现在自我评价日趋完善独立意向从个体性向社会性过渡；3、个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两个方面。4、个别差异的成因主要受遗传、环境和教育等因素的影响。遗传是人的个别差异形成的生物前提。环境是人的个别差异形成的外部原因，环境可分为自然环境和社会环境。教育对学生心理发展的影响则是有目的、有计划、有组织进行的。教育是人的心理差异形成的一个重要因素。5、大学生学习的心理差异：（1）认知方式差异。1）场独立型和场依存型。2）冲动型和沉思型。 3）辐合型和发散型。（2）性别差异。1）兴趣。2）成就动机。3）智力。4）情感与意志。5）性格。6、针对大学生的心理

16、差异因材施教：（1）气质差异与学习（2）性格差异与学习（3）能力差异与学习。气质差异与学习：气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。心理学把人的气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。胆汁质的学生容易形成坦率、热情、进取的品质，但也容易形成粗心、冒失、刚愎自用等特点；多血质的学生容易形成活泼、机敏、开朗、善交往、富有同情心等品质，但也容易形成轻浮、不踏实、感情不真挚、无恒心等特点；粘液质的学生容易形成稳重、冷静、实干、坚忍不拔等品质，但也容易形成冷漠、固执、拖沓等特点；抑郁质的学生容易形成细心、谨慎、自爱、谦让、温和等品质，但也容易形成怯懦、多疑、孤僻、自卑等特点。l 教师应根据学

17、生不同的气质特点，实施不同的心理素质教育方式。胆汁质类型的学生，应施行强刺激，即摸清情况抓住问题要害，采取强有力措施迅速解决。多血质类型的学生，应正确引导，扬长避短，充分调动他们的积极因素。粘液质类型的学生属内向型，需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友，解除他们的内心深处的苦闷。抑郁质类型的学生孤僻、不合群，教育时要细心谨慎，要经常与他们谈心，指出其错误时要态度温和，并及时指出他们的优点以增强其自信心。l 性格差异与学习：性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。性格有好坏之分。学生的性格特征与学习之间能够相互影响，有六种性格特征与学习有关，即竞争型、协作型、

18、回避型、参与型、依赖型和独立型。要抓住大学生的性格特点，正确引导，培养他们形成良好的性格。如对性格开朗、坦率、直爽的学生可采用直接批评法；对接受能力强、头脑聪明、反应敏锐的学生采取暗示批评法；对有自卑心理的学生采用对比批评法；对爱面子、自尊心强的学生，采用迂回批评法。l 能力差异与学习：能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征，特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合。人的能力和特长有差异，要采取不同的教育方式。大学生的能力和特长是他们自身内在积极因素的表现，体现着他们在一个群体中的优势。要善于发现、挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。另外，要注意学生的能力和特长

19、有差别，不能为人所难，应该知其所长，用其所长。7、人际交往：是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程。8、人际交往的主要功能。（1）获得信息和选择交往对象的功能。（2）认识自我和表现自我的功能。（3）协调合作和促进团结内聚力的功能。（4）身心保健功能。9、影响人际交往的因素。（5点）（1）认知因素。（2）能力因素。（3）人格因素（4）相似因素。（5）情绪因素。10、大学生常见的人际交往问题：害怕人际交往、轻视人际交往、缺少交往方法。11、大学生人际关系的类型：（1）同学关系。（2）师生关系。（3）同室关系（4）网络人际关系。12、嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而

20、产生的一种扭曲的心态和行为。大学生的嫉妒并非天生的，而是在大学的特定环境条件下逐步形成的。l 成因：性格缺陷（自卑、自我中心、心胸狭窄等）、强烈的欲望感、自我评价过高。l 调试：嫉妒心理是一种不健康的心理，有害于人际关系、学习及身体健康。克服嫉妒心理要从五方面入手：正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。13、针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调试？大学生人际交往中主要出现三种问题，即羞怯心理、自卑心理和嫉妒心理。（1）羞怯心理及其调试：羞怯心理是阻碍人们交际活动正常进行的不良心理。羞怯是生活中人们常遇到的现象，通常表现为紧张、不自然、胆怯等特征。调试：增强自信心

21、；不要过多计较别人的议论；争取更多的锻炼机会；进行积极地心理暗示。克服羞怯心理的关键是克服自卑心理，相信自己的实力，肯定自己的优势。（2）自卑心理及其调试：具有自卑心理的大学生，大多会有意识地回避与同学交往甚至拒绝与任何人交往，大多性格内向，觉得自己处处不如人，交往时异常紧张，语无伦次。调试：通过调整认知、增强自信心来解决由于不正确的认知而造成的自卑，通过改变比较方法来调整因采用不正确的比较方法造成的自卑；要学会正确的评价自己；进行积极地自我暗示、自我鼓励；积极与他人交往。（3）心理及其调试：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。大学生的嫉妒并非天生的，而是

22、在大学的特定环境条件下逐步形成的。调试：正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。14、大学生人际交往能力的培养：（3点）（1）掌握人际交往原则。P67（5点）1）平等原则。2）真诚原则。3）宽容原则。4）诚信原则。5）互助互利原则。（2）增强自身的人际魅力。P69-71（6点）1）注重仪表。2）重视第一印象。3）有幽默感。4）培养良好的个性特征。5）加强交往，密切关系。6）寻找共同话题。（3）提高人际交往技巧。P71-73（6点）1）语言艺术。2）学会赞美别人。3）学会倾听。4）学会争吵与批评。5）富有恻隐之心。6）把握交往的度。15、请你对一个大学生的能力、性格、认知方式等特点

23、及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施。能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心里特征，特长是人们从事心理活动所具备的各种能力的独特结合，人的能力和特长都是有差异的，要根据大学生的不同能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯变化的行为方式所表现出的个性的心理特征，学生的性格特征与学习之间能够相互影响，因此要抓准大学生的性格特点，正确引导，培养他们形成良好的性格。认识方式也成为认知风格，是指人们在认知活动中独特的信息加工方式，认知方式是一种比较稳定的心里特征，他有多方面的表现，个体差异较大，认知方式上的差异是学生学习的重要特点之一。第三章高等学

24、校教师心理0.教师的职业性质：示范性、复杂性、长期性、艰苦性、创造性。教师的社会角色就是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。1.论述教师角色的多样化？P76在学校教育中，社会、学生、家长期待的是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。（1）知识的传授者：教师首先是知识技能的传授者，教师需要具备博且专的知识素养，这样既可以给予学生丰富的知识，开拓学生的视野，又可以在专业领域里引导学生深入学习。（2）学习的指导者：高等教育的教学方法应以教师指导、评定、启发、帮助学生的学习为主，在授人以鱼的基础上“授人以渔”。（3）教学的组织管理者

25、：高校教师充当课堂教学组织者，要掌握一定的组织管理技能，注意给予大学生更多的责任和自主权，创造一种和谐、民主、开放、进取的教学环境。（4）榜样和价值导向者：教师的榜样作用是通过教师在与学生交往活动中的一言一行慢慢地对学生产生潜移默化的影响，身教比言传更重要。高校教师应更多地成为大学生价值的导向者，培养学生的使命感、事业心、科学的求实态度，引导大学生形成积极的人生观、价值观。（5）家长代理人：大学教师兼当父母角色比真正的父母更理智，对学生产生积极影响也更大。（6）心理调节者：大学生在大学生活中会面对很多问题，教师需扮演心理调节者，帮助学生澄清问题，减轻焦虑，给予学生情感和心理上的支持，使其保持积

26、极乐观的情绪。教师须掌握相应的心理健康知识和心理调节技能。（7）科学研究者：高校教师不仅要教书育人，还要对自己所教授的专业、课程不断地进行思考和分析，并发现、探究学术问题。2.简述教师角色形成的阶段？P79教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。一般经历角色认知阶段（指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和社会其他角色的关系的认识）、角色认同阶段（指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并作来控制和衡量自己和行为）和角色信念阶段（指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要）。4.论述教师应具备的心理素质？

27、P90（一）认识心理方面1.教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观。2.教师的想象要丰富、合理、新颖。3.教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4.教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5.教师的注意要稳定且灵活。（二）情感心理方面1.教师要具有积极情感2.教师要有移情能力3.教师要有情感调控能力。（三）人格方面教师要做到心胸豁达，对待教育事业积极的职业态度和认真负责的敬业精神。（四）意志方面：要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。（五）自我意识方面：健全良好的自我意识是教师成熟的标志，要自知、自尊、自信和自律。5.试述教师自身如何应对职业压力？P

28、98（一）社会层面1.社会要调整对教师角色的社会期待，学生、家长和社会大众要对教师抱以宽容的态度和合理的期望2.社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构.（二）学校层面1.学校应创造宽松和谐和工作环境，营造公正、公开、公平的竞争氛围。2.高校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会。3.高校应适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大。4.学校还应该不断丰富教师的生活，经常组织各种文娱活动和社会活动。（三）个人层面1.高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。2.高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。3.高校教师要增进人

29、际沟通，促进良好人际关系的形成。6、论述教师应具备的专业能力。（1）了解学生的能力：首先，应做到真诚，因为真诚是沟通的前提。需要教师在了解学生的工作中具有主动性。其次，教师应做到注重观察。教师对学生的观察应是有目的的、有计划的、持久的。观察学生在不同场合、不同活动中的表现，有助于教师对学生的客观认知。（2）教学能力：第一，教学组织能力。高校教师要不断学习强化自身的专业素质，积累经验，有助于自己对教学计划、教学内容等做周到的安排。第二，教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。体现在三个方面：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学

30、设计能力。第三，教学操作能力。即开展教学活动的各种具体操作方式。第四，教学监控能力。指教师为保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。包括两个方面：教师对教学活动的计划与准备；教师对教学活动进行监察、评价和反馈及自我调整。第五，教学反思能力。指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象，进行深入地审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想。(3)言语表达能力：教师在教学活动中的语言应注意内容和形式两个方面。从内容上看，教师在教学活动中的语言一要有新的思想和观念；二要言之有情；三要言之有物。从形式上看，教师在教学活动中的语言一要准确精炼；二要通俗易懂；三要生动形象；

31、四要严密含蓄；五要变化速度和语音。（4）获取新知的能力：作为高校教师，同时担当着教学与科研的双重任务，更应该不断地获取新知，真正做到“学而不厌“，与时代同步。（5）善于处理人际关系的能力：第一，善于处理师生关系的能力。高校教师要想与学生建立和谐良好的关系，要做到三个方面：具有科学的学生观【要正确地看待学生，用发展的眼光去看学生，用积极的态度对待学生。要在教学活动中充分体现学生的“主体性”。大学生具有独立人格、个性，不仅享有一定的法律权利，也承担一定的法律责任。】；关爱学生；树立威信。第二，善于处理与领导、同事和学生家长的关系。首先，教师只有处理好与学校管理者的关系，才能充分发挥学校内部各种教育

32、力量的作用，搞好教育工作。其次，对同事，教师要增强交往、团结合作、礼貌待人、通情达理、善于欣赏、取长补短等，逐步建立良好的人际关系。再次，教师与学生家长之间要充分合作，互相尊重、互相理解、互相支持，双方紧密配合，共同努力达到最优的教育效果。（6）及时发现和处理学生心理问题的能力：高校教师充当着“心理调节者”的角色，因此应具备善于发现学生心理问题的能力和对学生进行心理辅导的能力。7、自我更新的能力：这里的自我更新主要包括两个方面：一是开展科学研究的能力；二是自主创新的能力。首先，高校是开展科学研究的一个重要机构，因此高校教师必须具备开展科学研究的能力。其次，自我更新是一个不断进行创造性行为的过程

33、，教师的劳动本身就是一种创造性劳动，教育改革、开展科学研究、一个个富有个性的教育对象都需要教师具有独立创造能力。6.高校教师心理素质的意义与作用首先，教师的心理素质是教师文化素质形成的基础。其次，良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件。再次，良好的教师心理素质是教师育人的重要保证。最后，良好的心理素质是教师自我完善的重要保证。第四章学习理论0. 学习概念：.广义的学习指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久变化。1.人类学习的特点P103人类的学习有生物学意义和社会意义，（人类却别于动物的学习特点）以间接经验为主的社会性学习以语言为中介积极主动性2.学生学习

34、的特点:1.学生学习的根本特点（1）学生学习的接受性（2）学生学习的建构性2.学生学习的派生特点（1）学生学习的定向性（2）学生学习的连续性（3）学生学习的意义性3.大学生学习的特点（1）学习主体的变化,以教师为主导学生为主体（2）学习的自主性，主要体现在对学习内容有较大的选择性；知识应用能力上体现了学生的主观能动性（3）学习的专业性（4）学习方式的多样性（5）学习的研究探索性与创新性。3.简述桑代克提出学习律？P1151.准备律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，否则就感到烦恼。教学中老师要培养学习动机，学生的激发学生的学习动机，形成学生学习的积极心

35、态。2练习律。练习律是指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激反应之间的联结。3.效果律。是指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结。在教育教学过程中，要对学生学习多奖励少批评以促进学生学习。4.简述观察学习的过程？P1231.注意过程。即一个人从显示给他的大量范例中选择什么来进行观察，以及对范例中的哪些内容进行抽取和知觉。2.保持过程。即学习者把观察到的经验转换成表象或言语符号保持在头脑中。3.动作过程。即把观察学习到的动作复制出来。4.动机过程。即观察获得的行为表现受行为结果因素的影响。5.有意义学习的条件有哪些？P127（

36、1）学习材料的意义。在客观条件下，学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系。（2）学习者具有有意义学习的心向。这是指学习者积极主动地把符号所代表的新的知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的心理倾向性。（3）学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。6.简述建构主义学习理论的基本观点？P133（一）知识观。建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。（二）建构主义的学习观。（1）强调学生学习的主动性（2）强调学生独特的个体经验和已有的能力。（3）强调理解的丰富性、多样性和个体性（4）强调学习的情境性。总之，建构主义与以和以往学习理论不同，实现了从

37、注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移。7.简述罗杰斯教育思想中的学习观？P138（一）以学生为中心的学习观1.学生的学习是自发的2.学习是全脑投入的过程3.学习应该是有意义的4.学生的学习是自我评价的学习（二）教师角色学习的促进者。学生是学习的真正主人，老师不应无视学生主动发展的潜能，在新型师生关系中，师生的和谐取决于老师与学生互动时的态度特征，即真诚（最重要）、无条件积极关注、同感理解。8.按学习的水平分类（加涅）：（1）信号学习（2）刺激反映学习（3）动作连锁学习（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）

38、解决问题的学习。按学习结果的分类（加涅）（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）动作技能的学习（5）态度的学习。按学习的性质与方式分类（奥苏泊尔）：(性质分)有意义学习和机械学习；（方式分）接受学习和发现学习我国学者按学习的内容分类（1）知识学习（2）技能学习（智力技能与动作技能）（3）道德品质学习或行为习惯学习9.行为主义学习理论：一、俄国著名的生理学家巴普洛夫的经典条件反射学说；巴普洛夫的学习律 1.习得律与消退律 2.泛化与分化律 3.高级条件作用律；二、桑代克的联结主义学习理论（美国动物心理学研究的先驱，第一个系统论述教育心理学的心理学家），饿猫开迷箱实验：学

39、习的实质就是有机体形成 “刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结。联结理论，饿猫按按钮逃出笼子解释试误学习现象 “试误说”；三、斯金纳的操作性条件反射学习理论（美国心理学家“斯金纳箱”）；斯金纳学习理论的基本观点：1.两类行为与两类条件反射（SRS），2.强化理论（强化物是指凡是能增加反应概率的刺激和事件。强化是指利用强化物使某一反应的概率增加的过程。按照强化的性质，将其分为正强化和负强化。）斯金纳学习理论的应用1.行为塑造 2.程序教学 ，四、班杜拉的社会学习理论 观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习的过程：1.注意过程 2.保持过程 3.动作过程 4.动机过程

40、10.认知学习理论：一、布鲁纳：认知革命的倡导者，认为学习就是学习者主动建立认知结构的过程，并提倡发现学习法。认知发现说学习就是建立认知结构 提倡发现学习法；二、奥苏伯尔的认知结构同化理论 ：（一）强调有意义学习11.有意义学习的实质（定义）是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为联系。12.有意义学习的条件：既受外部条件的影响，也受学习者自身因素的影响：（1）学习材料的逻辑意义。（2）学习者具有有意义学习的心向（3）学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。13.有意义学习的同化理论 1.类属学习，也称下位学习。2.总括学习，也称上位学习。3

41、.并列结合学习。14.提出了“先行组织者”的概念:指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。15.学习的信息加工论:信息在被接受和利用的活动中，有感觉登记器（感觉记忆，保留0.25-2秒）、短时记忆（保持2.5-20秒）、长时记忆三个重要的子系统。学习过程的八个阶段：动机阶段了解阶段 获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段16.人本主义的学习理论:人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人所创立，被称为心理学的继行为主义（第一势力）、精神分析（第二势力）之后的“第三势力”。人本主义心理

42、学高度重视人的本性、潜能、尊严和价值。 17.人本主义思潮对教育的影响:从关注人与环境的关系到关注人与人的关系从重知识到重人格从重视客观外显的行为到重视内心世界从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义重视自我概念第五章：大学生的学习动机1.学习动机的分类：第一种分法：内部学习动机和外部学习动机。内部动机：值人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不再活动之外。外部动机，是人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不再活动之内而在活动之外。第二种分法：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，积极系统的阐述问题并解决问题的

43、需要。自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的地位的需要。附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。产生这宗动机有三个条件，a学生与家长在感情上具有依存性b学生动家长哪力的到赞许和认可后会获得一种派生低维c享受这种派生乐趣地位的人，会有意识的是自己的行为复合长者的标准和期望。2.大学生学习动机的特点：学习动机的多元性，间接性，社会性，职业性。3.学习动机理论:一、强化论（S-R理论）：认为动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反，受不到强化的学生就会减弱其学习的动机。二、需要层次说：马斯

44、洛根据临床经验和有关研究将人类的一般需要及其层次性，将人的需要分为七种，从低到高级：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知和理解需要，审美需要，自我实现需要；前四个需要是基本需要，满足后由此产生的动机就会消失；后三个是成长需要，越是满足，越是产生更强的需要。基本需要是人得以生存，成长需要使人获得更好！生理需要：是指维持个体生存与种族繁衍的需要。安全需要：指人对稳定安全受到保护和避免恐惧等的需要。归属与爱的需要：指个体希望获得他人的爱和爱他人的需要。尊重的需要：指个体追求个人价值的需要。认知和理解的需要：指满足好奇心，需求了解解释的需要。审美的需要：值人都有对真善美事物的内在需求。自

45、我实现的需要：指一个人充分发挥自己才能和潜力的需要。三，自我效能感：班杜拉提出的，认为自我效能感是人们对自己能否构成成功的进行某一行为的主管判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。班杜拉将影响行为的因素分为：先行因素和结果因素；将强化分为：直接强化，替代强化，自我强化。将期望分为：效能期望（对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）和结果期望（指人们对自己的某以行为会导致某以结果的推测）自我效能感在学习活动中有四种功能：a 决定人们对轰动的选择及对活动的坚持性 b 影响人们在困难面前的态度c影响新的行为的获得和习得行为的表现d影响活动时的情绪4.成就动机理论（麦克里

46、兰和阿特金森）：成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，他是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。个体的成就动机分为两类：力求成功的动机（人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向）和避免失败的动机（人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向）5.归因理论：归因论被认为最能反映认知观点的理论，也是比较完善的认知动机理论。归因论的理论指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。维纳认为，能力，努力，任务难度和运气是人们在解释成功或失败时直觉到的四种主要原因。并将这四种原因分成控制

47、点，稳定点和可动性三个维度。根据控制点维度将原因分能内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定；根据可控性维度，将原因分成可控和不可控的。能力，努力，任务，运气，身心状态，外界环境，均可在三个维度上进行划分。维纳对成功与失败归因的讨论，可得出以下的基本结论：a，个人将成功归因于内不得，稳定的，可动的印度，他会感到骄傲，满意，信心十足，从而增强学习动机；将成功归因于外部，不稳定的，不可控的因素时，产生的满意干就是减少，学习动机也不会增加。b，个人将失败归因与内部的，稳定的，不可控的因素，就会产生内疚和羞愧，会产生习得性无助感；如果将失败归因与外部的、不稳定的、可控的因素时，产生的羞愧和

48、内疚就会减少。c将结果归因于努力比归因于能力，无论成功和失败都会产生更强烈的情绪体验。6.什么是学习动机？它对学习活动有什么作用。学习动机的含义：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心里动因。学习动机对学习的影响：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机由推动学习，二者相互关联。动机关系到学习行为的激发定向和维持，它调节学习行为，而学习关系到信息和行为的获得与矫正。一般来说，动机具有加强学习的作用，表现在：首先学习动机是学习这具有明确的学习目标，从而指导努力的方向；其次学习动机是学习者积极主动并持之以恒的寻求有关的信息。学习动机对学习的影响并不直接卷入认知过程，而是间接的增强和促

49、进学习效果，因而动机与学习的结果并不总是一致。总之学习动机能推动学习活动激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平。7.学习动机的心里机制是:答：需要的基础作用过程：需要是一种刺激，学生有了学习的需要才能产生学习的动机，进而推动学习活动。情绪的放大作用过程：需要是一种原始信息，质押偶在情绪的作用下放大财经激起行为。兴趣的促进作用过程：学生的学习兴趣如果符合它有活动动机产生的认识倾向就可以产生学习积极性。诱因的引发作用过程：诱因使个体的活动指向具体目标，从而引发个体的活动，是引发动机的外部条件。学习行为由需要推动，需要由情绪放大，情绪由于内在的兴趣指向使然，再由外部的诱因是个体活动指向具体的目标，从而引发个体的