09年高等教育心理学(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上冉苒出卷装订线单位：姓名：考号： 2009年江苏省高校、中专校新教师岗前培训高等教育心理学试卷（A卷）题号一二三四五总分合分人得分 得分评卷人一、单项选择题（说明：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的4个选项中，只有1项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在该题的括号内）1.强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是( C )。A.认知学派 B.行为主义 C.精神分析 D.人本主义2.教育心理学是研究学校教育情境中（ D ）的基本心理规律的学科。A.教师的教学 B.教师的教育 C.学生的学习 D.学生学习与教师教育3.1903年（ A ）出版的教

2、育心理学一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科。A.桑代克 B.赫尔巴特 C.廖世承 D.潘菽4.“最近发展区理论”的提出者是( B )。A.乌申斯基 B.维果茨基 C.巴甫洛夫 D.布鲁纳5.教师在阐述某种观点前，先表明自己在许多问题上与学生有一致的看法，使学生对你产生亲切感，然后再因势利导地引出自己的见解，能收到良好的教育效果。这种现象被称为（ D ）。A.威信效应 B.自己人效应 C.好感效应 D.名片效应6.有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论被称为（ B ）。A.人本主义学习理论 B.建构主义学习

3、理论 C.行为主义学习理论 D.认知学派学习理论7.根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其中最著名的代表人物是（ A ）。A.维纳 B.海德 C.琼斯 D.凯利8.学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（ C ）。A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.胜任内驱力9.在教学过程中，教师为了让学生掌握概念的本质，经常变换概念的呈现方式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可无，这在心理学中称为（ B ）。A.抽象 B.变式 C.概括 D.比较10.在识记某些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以

4、一定的联想和想象，以促进记忆效果的提高。这种记忆编码策略称为（ A ）。A.记忆术 B.联想 C.替换 D.系统化11.先于教学内容或新的学习材料所呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫做（ A ）。A.先行组织者 B.认知结构 C.复习 D.固定点12.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（ D ）。A.定势作用 B.刻板印象 C.原型启发D.功能固着13.在心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（ B ）。A.

5、皮亚杰 B.科尔伯格 C.斯金纳 D.巴甫洛夫14.个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为（ D ）。 A.生理自我 B.社会自我 C.理想自我 D.投射自我15.群体中占优势的言论与意见称为（ A ）。A.群体舆论 B.群体规范 C.群体气氛 D.群体凝聚性16.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的现象，在社会心理学中称为（ B ）。A. 社会促进作用 B.社会懈怠作用 C.模仿 D. 从众17.在群体作用下，个人的自我约束力减轻，责任感意识下降，而产生单独活动时不会出现的行为，这种现象称为（ A ）。A.去个性化 B.群体极化 C

6、.群体思维 D.干扰18.班杜拉的社会学习理论认为，导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是（ D ）。A.观察 B.模仿 C.强化 D.替代强化19.某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变，善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于（ B ）。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质20.个人对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征，称为（ C ）。A.能力 B.气质 C.性格 D.习惯得分评卷人二、填空题（说明：本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.“尝试错误说”的提出者桑代克认为，学习的规律有准备律、练习

7、律和_效果律_三大规律。2.为了促进大学生有效感知知识，在教学过程中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式。其中，最重要的直观教学形式是_言语直观_。3.短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为_72_个组块。4.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是_先快后慢_。5.学习者对自己的认知过程及其结果的认知，称为_元认知_。6.学习者为了有效达到学习目的，在认知与元认知基础上对学习方法和学习心态的选择与调控，称为_学习策略_。 7.根据技能的性质和特点，可以把技能分为运动技能和_智力技能_两大类。8.心理辅导包括两大类：一类是针对心理疾患而进行的矫正性心理辅导，另一类是针对心理潜能开

8、发而进行的_发展性_心理辅导。9.能力表现有_水平_差异、类型差异和早晚差异。10.性格结构由性格的_态度_特征、理智特征、情绪特征和意志特征4个方面组成。得分评卷人三、判断题（说明：本大题共10小题，每小题1分，共10分。对的，在该小题后面的括号内打“”；错的，在该小题后面的括号内打“”）1.教师的人格威信不仅是一种重要的教育力量，甚至还可以弥补教师自身能力的某些不足。（ ）2.动机激励力量的大小，取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。（ ）3.从活动的调节看，动作技能的形成一般表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强。（ ）4.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状

9、态，表现为一种易于以惯用方式解决问题的思维倾向，因而它在问题解决过程中只会产生消极作用。（ ）5.对学习的材料在能够达到背诵程度之后的继续学习，称为过度学习。研究表明，过度学习的量越多，记忆的效果就越好。（ ）6.学习迁移是指一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这里的“经验”，仅仅是指知识经验和技能，并不包括态度和品德。（ ）7.创造和创造性是两个不同的概念。创造是人追求产生前所未有的有价值的事物的一种活动，而创造性则是指人产生独特性产品的能力或特性。（ ）8.在正式群体中总会存在着各种非正式群体，并且在一定程度上影响着正式群体。非正式群体对正式群体的影响作用，可能是积极的，也可能是消极的

10、。（ ）9.某人的智商（IQ）已经达到100，说明这个人的智力水平非常优秀。（ ）10.美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）将智力分为流体智力和晶体智力。其中，流体智力随着机体的衰老而减退，而晶体智力则随着年龄增长和经验的丰富而增长。（ ）得分评卷人四、简答题（说明：本大题共5小题，每小题6分，共30分）1. 简述教师成长的历程。关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段2.简述耶尔克斯道德森定律。动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。动机强度适中，学习效率最好。3.简述在教学过程中

11、如何促进学生的学习迁移。科学选择教学内容。合理编排教学内容。改进教学内容的呈现方式。训练学生掌握学习策略。4.简述学习动机的教育激励措施。使学生明确学习的目的和意义，确立合理的学习目标。创设问题情境，实施启发式教学。激发学生学习的成功感。利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。充分利用反馈信息，合理进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续学习5.简述自我认识的基本途径。通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。从他人对自己的态度中来认识和评价自我。通过自我比较来认识自我。通过自己的活动表现和结果来认识自我。通过自我反省来认识自我。得分评卷人五、综合题（说明：本大题共2小题，每小题15分，共30分）1

12、.举例说明感知规律在教学中的应用。（1）强度律：感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。为此：教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。（2）差异律：感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。为此：在教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。教师的讲解应抓住事物的异同点

13、进行比较。（3）活动律：越是活动的感知对象，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。为此：教师应多采用活动教具，如活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为动，以提高学生的感知效果。（4）组合律：凡是空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：教学内容要具有内在逻辑联系。分析、讲解要具有层次性和连贯性。板书设计要合理。（5）对比律：凡是在性质上或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使人们清楚地感知到它们之间的差异。教师如果将具有对比关系的事物放在一起，

14、学生更能清晰地感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。2.美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”包括哪些基本内容？该理论对当今教育有何启示？答题要点：美国心理学家加德纳（H.Gardner）认为，人有8种智力：第一，“智力多元结构理论”包涵的基本内容逻辑数理智力语言智力身体动觉智力空间智力音乐智力洞悉人性善解人意的智力自我内省的智力观察自然的智力第二，启示：（1）过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。（2）该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。（3）作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。专心-专注-专业