《高等教育心理学》复习资料(共18页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 高等教育心理学辅导资料第一部分 考试题型结构1、选择题: 30分：15个小题2、填空题：10分：10个空3、简答题：30分：6个小题4、论述题:30分:3个小题，侧重理论在实际中的应用，主要是学习心理 和教学心理中的理论应用。5、认知层次比例：识记25%、理解55%、运用20%第二部分 考试纲要和知识要点l 考试目标：本课程的教学要点内容是其考核知识点，考试纲要是考核的具体要求，分为识记、领会、应用三个层次。识记是要求考生知道课程中有关基本概念、基本原理和基本知识的含义， 能正确认识和表述；领会是在识记的基础上，较全面把握本课程的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握

2、有关概念，原理、方法的区别和联系；主要是教师心理、学习心理、教学心理、教学设计与测评的基本原理。应用是要求考生能运用课程的基本概念、基本原理、基本方法，分析和解决有关的理论和实际问题。尤其是对高校教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。l 考试内容纲要： 一、心理学与高等教育 （一）考纲l、识记：（1）心理学概念，（2）个体心理的四个方面，西方心理学的主要理论流派；(3);高等教育心理学定义，（4）高等教育心理学研究的对象，(5) 教师社会角色及其作用，教师职业角色的形成；教学反思的含义、过程、成分、方法，教学效能感的含义、作用影响其因素，教学监控能力的含

3、义、构成因素、特征、影响作用及其提高，教育机智的含义、影响其因素及其提高。 2、领会：（1）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义（举例说明），（2）教学反思的涵义及过程、方法。 3、应用：教师威信的形成、维护和提高。 （二）知识要点：l、心理学概论， 心理学的概念，个体心理的四个方面，心理学产生的哲学背景，西方心理学的主要理论流派。2、教育心理学与高等教育心理学 （1）教育心理学定义和高等教育心理学定义; （2）高等教育心理学研究的对象，研究的原则与具体的方法; (3) 高等教育心理学对大学教师教育和教学活动的重要意义。3、高等教育心理学与高等学校教师； （1）教师角色及其作用，教师职业

4、角色的形成； （2）教学反思的含义、过程、成分、方法; （3）教师威信与师爱。知识检索（参考教材：高等教育心理学(培训教材)教育部人事司组织编写，高等教育出版社，1999年6月第二版或2002年8月第8次印刷。）1、P3 人类心理现象结构、P12心理学诞生标志、P13心理学流派（哪几派、代表人物、主要观点）。2、P23教育心理学的含义、P27高等教育与普通教育的区别、P28-30高等教育心理学研究内容。3、P45教师角色对学生的作用；P51教学效能感、教学监控能力、教育机智的作用及其影响因素与提高；P71教师威信的形成维护与提高；P76-79师爱的心理功能及表现形式。（三）思考题：1、 从一个

5、完整的教学过程看，高等教育心理学对大学教师的教育教学活动有何作用？2、 什么是角色？教师一般担当什么社会角色？教师的职业角色是怎样形成的？3、 什么是教师威信？如何形成、维护和提高教师的威信？ 二、高校学习心理 （一）考纲：l、识记:（1）狭义的学习概念，（2）学习动机的涵义、结构、种类，(3)学习迁移的涵义、分类， 2、领会：(l)大学生学习的基本特点，（2）布鲁纳的认知-结构、建构主义、社会观察学习论，(3)大学生学习动机的特点，（4）学习迁移的影响条件。 3、应用:（1）学习动机的激发，（2）学习迁移的有效促进。 （二）知识要点：l、学习心理概论 （1）狭义的学习，学习的一般分类，大学生

6、学习的基本特点; （2）巴浦洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；(3)布鲁纳的认知-结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论（4）人本主义和建构主义学习观2、学习动机及其培养 （1）学习动机的含义，基本结构、种类，成就动机理论，归因理论及应用; （2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发 3、学习迁移及其促进 （1）学习迁移的涵义，分类、作用，学习迁移的理论观点: （2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。知识检索1、p82-84学习的广义、狭义，学生学习含义、内容特点。 P84加涅的学习分类。 p87大学生学习的基本特点。2、p94斯金纳的操作学习论:理论观点及其在教学中的应用

7、。 P98布鲁纳的认知-结构学习论:结构教学观。 P101奥苏伯尔的有意义接受学习论。 3、p112学习需要与内驱力:其中一些概念的基本含义。 P114学习动机的种类;p116大学生学习动机的特点。 P119学习动机与学习效果的关系。 P120成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。 P130学习动机的激发与培养。4、p138学习迁移的概念、分类，p142学习迁移理论：前四个理论的主要观点。P147学习迁移的条件；P151学习迁移的有效促进。（三）思考题：1、结合教学实际，谈谈现代认知学习论在高等教育教学工作中有何指导作用?2、如何培养和激发大学生的学习动机? (或成就动机理论、归因理论、

8、自我效能感理论的主要内容是什么?在实践教学中如何运用它们来激发学生的学习动机?) 3、学习迁移的主要因素有哪些?在实际的教学过程中，应如何有效地促进学习的迁移?4、什么是学习?大学生的学习具有什么特点?5、斯金纳的操作性条件作用论是怎样解释学习的?6、什么是学习动机，大学生的学习动机有什么特点?7、形式训练说，共同要素说，经验泛说、关系转换说等理论是怎样解释学习迁移现象的? 三、高校教学心理 （一）考纲： l、识记：（1）观察与思维的涵义，（2）教材直观的涵义、类型 (3)教材概括与知识理解的涵义、类型，（4）记忆的涵义、类型，(5)记忆保持的涵义，(6)问题解决的概念，（7）问题解决的实质与

9、特点，（8）创造性的含义。 2、领会：（1）大学生观察发展的特点和思维发展的特点，（2）提高教材直观与知识感知的条件，(3)提高教材概括与知识理解成效的条件，（4）大学生记忆发展的特点，(5)艾宾浩斯遗忘曲线、规律、遗忘特点。 3、应用：（1）合理复习，防止遗忘，（2）大学生创造性思维的构成与培养。 （二）知识要点： 1、认知发展与知识的领会 （1）观察与思维的涵义，大学生观察发展的特点和思维发展的特点; （2）教材直观的涵义、类型，提高教材直观与知识感知效果的条件; （3) 教材概括与知识理解的涵义、类型、一般过程，提高教材概括与知识理解成效的条件。 2、记忆发展与知识巩固 （1）记忆的涵义

10、、类型，大学生记忆的发展特点; （2）知识的识记与编码的主要方式，影响知识与编码的主要因素; (3) 知识的保持与存储的涵义、方式，遗忘的概念、艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的过程及特点，合理复习、防止遗忘， 3、问题解决和创造性的培养 （1）问题与问题解决的概念、问题解决的实质与特点; （2）问题解决的主要影响因素; (3) 创造性的含义、创造、其创造与类创造，创造性与智力、发散思维、人格，大学生创造性的构成与培养。知识检索：1、P157大学生观察发展的特点、P159大学生思维发展的特点。2、P162教材直观的含义；P165提高教材直观效果的条件；P173提高教材概括与理解成效的条件。3、P178-

11、183记忆的概念、类型，大学生记忆发展的特点；P186影响知识识记与编码的主要因素；P201合理复习、防止遗忘。4、P205-206知识分类、广义的知识：理解图9-1；P208-209元认知、认知策略；P212（了解）认知策略及其教学。5、P232-234 问题和问题解决：含义、实质和特点；P235问题解决的模式：杜威的问题解决模型“五步法”、瓦拉斯的创造性解决问题模型的“四阶段论”。 P243问题解决的一般过程；P246问题解决的主要影响因素。6、P261大学生创造性思维的培养。 （三）思考题：1、大学生的观察、思维发展有何特点?2、在实际教学过程中，应如何有效组织教材直观以提高知识感知的效

12、果？3、什么是记忆，大学生的记忆发展有何特点?4、根据知识识记和信息编码规律如何提高知识识记效果?5、什么是创造性思维?怎样培养大学生的创造性思维?6、依据记忆规律，如何搞好复习避免遗忘?7、依据问题解决的心理原理，如何有效地提高大学生的问题解决能力? 四、高校德育心理 （一）考纲： 1、识记，（1）自我意识的涵义、结构，（2）品德的实质与结构，（3)社会助长与社会惰化，从众与服从，模仿与感染，（4）心理健康的意义，大学生心理健康的标准。 2、领会:(1) 大学生自我意识发展的过程、特点，（2） 强化与社会学习论，(3)大学生人际交往的特点，人际交往的基本原则;（4）大学生心理健康现状与教肓对

13、策。 3、应用：（1）人际关系的建立与维护，（2）大学生心理健康教育的主要内容。 （二）知识要点：1，自我意识的发展与自我教育(1)自我意识的涵义，结构，大学生自我意识发展的过程；(2)大学生自我意识的发展特点2、态度与品德的形成及其培养(1)态度的实质与结构，品德的实质与结构：(2)态度与品德形成的强化与社会学习论的理论：(3) 态度与品德形成与改变的过程和条件。3，群体心理与人际交往的调适 (1) 大学生群体及其特点，社会助长与社会惰化，从众与服从，模仿与感染(2) 大学生班集体心理；(3)大学生人际交往的特点，人际交往的基本原则、人际关系的建立和维护。4、心理卫生与心理健康教育(1)、心

14、理健康的涵义，大学生心理健康的标准；(2)、大学生心理健康的现状与教育对策；(3)、大学生心理健康教育的主要内容。知识检索：1、P265自我意识的含义、P270、277大学生自我意识发展过程与特点。2、P289-292态度和品德的心理结构；P302社会学习理论：主要观点和影响因素；P308态度和品德学习的一般过程和条件。3、P314-331群体、班集体、集体舆论、集体凝聚力、社会助长、群体中的从众与服从、模仿与感染等概念含义；P331大学生人际交往特点、原则以及人际关系的建立与维护。4、P342心理健康的概念；P345大学生心理健康的标准；P351大学生心理健康教育对策；P353-354大学新

15、生的心理适应问题与调整；P355大学生学习适应的指导；P357大学生人际交往、恋爱及性心理健康教育。5、P367教学设计的含义；P372教学目标的分类（布卢母的分类）、P380教学模式含义和种类。6、P393教学测量、教学测验、学绩测验、教学评价的含义与区别；P396有效教学测验的条件：效度、信度、项目难度、项目区分度的含义。（三）思考题：1、什么是自我意识?大学生自我意识发展的过程和特点是什么?2、社会学习理论的主要内容是什么?3、大学生的人际交往有什么特点?如何建立和维护良好的人际关系?4、什么是心理健康?大学生心理健康的标准是什么?5、什么是品德?品德心理基本成分是什么?6、有效教学测验

16、的基本要求是什么? 7、结合我国大学生心理健康的现状，试述如何有效地对大学生进行心理咨询与辅导？第三部分 练习题集一、判断题并说明理由:1、有机体的成熟导致的行为变化也属于学习。 ( )2、人与动物的学习没有什么本质区别都是尝试错误而获得经验的过程。( )3、学习动机与学习效果关系是成正比例关系。 ( )4、学习需要即为学习的内驱力，学习需要对学习的作用就是学习驱力。( )5、学会骑自行车后有助于学习骑摩托车，这是学习正迁移。 ( )6、A信息加工理论看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 ( )7、教材直观就是加工改造感性知识以形成发展理性的认知活动。 ( )8、一般说

17、来，复习次数总是越多越好。 ( )9、认知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。 ( )1O、个体对自己的认知过程和结果的意识就是元认知。 ( )l1、 问题解决其实质就是克服给定与目标中的障碍，把问题的给定状态转化成目标状态。 ( )12、 追求成功者往往选择任务不太易也不太难时，动力倒大一些。 ( )13、一般说来，定势对学习迁移总是起消极作用。（ ）14、自我意识就是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自己与周围环境关系的意识。 ( )15、人们通过观察他人的行为及行为后果而间接产生的学习就是社会学习。( )16、凯尔曼认为态度和品德形成的一般过程经

18、历醒悟、转变以及巩固和稳定三阶段。( )17、群体也称团体，就是聚集在一起的人群。 ( )18、特利普里特研究发现，别人在场或群体性的活动会明显促进人们的行为效率， 这种社会现象称谓社会从众。 ( )19、个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响而引超的一种与他人的行为类似的行为。这种现象是群体中的感染。 ( )20、“同病相怜”现象是群体中的感染效应。 ( )21、集体凝聚力就是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。 ( ) 22、心理学家通过大量的研究发现，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互支持。这就是人际交往的交互性原则。 ( ) 23、心理健康即

19、心理卫生，是指查出身体没有疾病。( ) 24、对教什么和怎样教进行系统规划和设计就是教学设计。 ( ) 25、教学测量即学绩测量。 ( ) 26、教学模式就是依据特定的教学理论，为保持教学相对稳定而采用的教学活动结构。 ( ) 27、反映一个测量的正确性和有效性是信度，反映一个测量的稳定性和可靠性的是效度。 ( ) 28、用来测量和评价学生是否有效地完成教学目标的测验是常模参照测验。( ) 29、根据操作性条件学说，在高等教育过程中，教师应多用负强化手段来消除消极行为。 ( ) 30、品德即道德。 ( ) 二、选择题: (一)单选题: 1、标忠着现代认知心理学的正式诞生的是 ( ) A、奈塞尔

20、:认知心理学的发表 B、马斯洛在美国兴起的第三势力 C、冯特的心理实验室的建立 D、弗洛伊德的精神分析 2、在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化来研究此种变量的变化对其他变量的影响的研究方法是 ( ) A、观察法 B、 实验法 C、调查法 D、 个案法 3、认为教学的目的在于理解学科的基本结构的理论是 ( ) A、经典性条件作用论 B、操作性条件作用论 C、认知-结构学习论 D、有意义接受学习论 4、为了得到老师或父母的奖励而努力学习，该动机主要是 ( ) A、近景性的直接性动机 B、远景性的间接性动机 C、 内部学习动机 D、外部学习动机 6、避免失败者往往会选择的任务是 ( ) A、成功

21、概率50% B、完全不可能成功或稳操胜券 C、非常容易或非常难 D、需要特别帮助的 6、“之所以成功是因为运气好”，这种归因是 ( ) A、内部归因 B、 外部归因 C、稳定性归因 D、可控归因 7、某学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，因而他能认真听课，这是 ( ) A 、强化动机 B、成就动机 C、自我实现 D、自我效能感 8、常说的“举一反三”是 ( ) A 、正迁移 B、负迁移 C、横向迁移 D、逆向迁移 9、认为只有当学习情景与迁移情境具有共同成份时，一种学习才能对另一种学习产生一种学习迁移的理论是 ( ) A、形式训练说 B、 相同要素说 C、经验泛化说 D、关系

22、转换说 10、大学生所处在的典型思维阶段是 ( ) A 直觉行动思维阶段 B、具体形象思维阶段 C、形式逻辑思维阶段 D、辩证逻辑思维阶段 11、一日被蛇咬，十年怕井绳这是 ( ) A 、形象记忆 B、语义记忆 C、 情绪记忆 D、运动记忆12、背诵一篇课文4遍达成诵状态，再背几遍效率最好 ( ) A、 6 B、2 C、3 D、913、常有天将大任于斯人、世人皆醉，唯我独醒之感的学生，其自我意识一般居于 ( ) A 自我肯-定型 B、自我否定型 C、 自我矛盾型 D、自我扩张型14、学生做了见义勇为的好事，学校予以公开表扬，甚至授予见义勇为奖状，以增强良好的行为，这是 ( ) A 正强化 B、

23、负强化 C、成就动机 D、自我效能感15、个体按照社会要求、集体规范或者别人的意志而作的行为 ( ) A、从众行为 B、 服从行为 C、模仿行为 D、 社会助长16;集体成员对某一事件公开表达一致的意见和说法，这是 ( ) A、 集体规范 B、 集体舆论 C、集体目标 D、集体凝聚力17、以下教学模式中以认知心理学为理论基础的是 ( ) A 行为矫正模式 B、信息加工模式 C、个人发展模式 D、社会作用模式18、依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释的是 ( ) A 、教学测量 B、教学测验 C、教学评价 D、教学目标19、反映测验能在多大程度上实现测量目的是( ) A、效度 B、

24、信度 G、难度 D、区分度20、测验目的主要是评定学生是否达到标准以及达标程度的测验，是居于( ) A 、常模参照测验 B、标准参照测验 C、形成性测验 D、总结性测验 (二)多项选择:1、加涅按学习结果将学习分类为：( ) A 概念学习 B、规则学习 C、智慧学习 D、认知策略 E、动作技能 F、 态度学习2、大学生学习动机的特点有;( ) A 、多元性 B、间接性 C、社会性 D、职业性 E、易变性3、现代认知心理学认为广义的知识包括;( ) A 陈述性知识 B、 智慧技能 C、认知策略 D、元认知策略4、弗拉维尔认为元认知的基本成分包括:( A 元认知知识 B、元认知策略 C、学习策略

25、D、元认知控制5、杜威认为问题解决一般包括:( ) A 准备期 B、失调 C、诊断 D、明朗期 E、假设 F、推断 G、验证6、从内容上看，自我意识可分为;( ) A、现实自我 B、 理想自我 C、社会自我 D、生理自我 E心理自我7、品德的心理结构基本成分:( ) A、认知成分 B、道德认识 C、 行为成分 D、道德意志 E、 道德情感 F、道德行为8、人际交往的基本原则有:( ) A、交互性原则 B、会交换原则 D、情境控制原则 E、 自尊原则 F、自我价值保护原则9、常用的心理治疗方法有;( )A、 精神分析法 B、行为疗法 C、系统脱敏法 D、现实疗法 E、 合理情绪法10、有效教学测

26、验的基本要求有:( ) A、较高的效度 B、可靠的信度 C、适当的难度 D、较好的区分度三、问答题:1、什么是学习?大学生的学习具有什么特点?2、斯金纳的操作性条件作用论是怎样解释学习的?3、什么是学习动机，大学生的学习动机有什么特点?4、形式训练说，共同要素说，经验泛说、关系转换说等理论是怎样解释学习迁移现象的? 5、大学生的观察、思维发展有何特点?6、在实际教学过程中，应如何有效组织教材直观以提高知识感知的效果？7、什么是记忆，大学生的记忆发展有何特点?8、根据知识识记和信息编码规律如何提高知识识记效果?9、什么是创造性思维?怎样培养大学生的创造性思维?10、什么是自我意识?大学生自我意识

27、发展的过程和特点是什么?11、社会学习理论的主要内容是什么?12、大学生的人际交往有什么特点?如何建立和维护良好的人际关系?13、什么是心理健康?大学生心理健康的标准是什么?14、什么是品德?品德心理基本成分是什么?16、有效教学测验的基本要求是什么?四、论述题1、结合教学实际，谈谈现代认知学习论在高等教育教学工作中有何指导作用?2、如何培养和激发大学生的学习动机? (或成就动机理论、归因理论、自我效能感理论的主要内容是什么?在实地教学中如何运用它们来激发学生的学习动机?) 3、学习迁移的主要因素有哪些?在实际的教学过程中，应如何有效地促进学习的迁移? 4、依据记忆规律，如何搞好复习避免遗忘?

28、 6、依据问题解决的心理原理，如何有效地提高大学生的问题解决能力? 6、结合我国大学生心理健康的现状，试述如何有效地对大学生进行心理咨询与辅导？ 第四部分 练习参考答案一、判断题:1、 （）理由：P82 2、（）理由：P83 3、（）理由：P119 4、 （）理由：P112 5、（）理由：P139 6、（）理由：P1787、 （）理由：P162 8、（）理由：P203 9、（）理由：P20710、（）理由：P208 11、（）理由：P233 12、（）理由：P12213、（）理由：P150 14、（）理由：P266 15、（）理由：P30316、（）理由：P309 17、（）理由：P314 1

29、8、（）理由：P32419、（）理由：P323 20、（）理由：P324 21、（）理由：P32822、（）理由：P335 23、（）理由：P342 24、（）理由：P36725、（）理由：P393 26、（）理由：P381 27、（）理由：P369、39928、（）理由：P404 29、（）理由：P94 30、（）理由：P290二、选择题：(一)单选1，A、理由：P16 2，B、理由：P37 3，C、理由：P99 4，A、理由：P115 5，C、理由：P122 6，B、理由：P123 7，D、理由：P124 8，C、理由：P139 9，B、理由：P14210，D、理由：P159 11，C、理

30、由：P180 12，B、理由：P20313，D、理由：P275 14，A、理由：P303 15，B、理由：P32316，B、理由：P327 17，B、理由：P381 18，C、理由：P39419，A、理由：P396 20，B、理由：P405 (二)多项选择：1，C D E F 理由：P85-86 2， A B C D 理由：P117 3，A B C 理由：P117 4， A D 理由：P2075，B C E F G理由：P85 6， C E F 理由：P2677，B D E F 理由：P290 8，A B C D 理由：P3359，A B C D E 理由：P352 10，A B C D 理由

31、：P396三、问答题 1、答:(一) 学习的清义:1、广义 2、次狭义 3、狭义 P82-84 (二) 大学生的特点:P87-90 l、学习内容上的特点: 1、2、3 2、学习方法上的特点: 1、2、3 2、P94-97答:斯金纳通过动物实验发现了操作性条件反射现象，提出了两种学习 行为形式，即应答性行为学习和操作性行为学习，他认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段，学习过程是一个通过操作偶尔获得成功，通过强化刺激强化该操作，从而获得持久行为变化的过程。 3、答案:P112、116 答:(一) 学习动机是激发个体.内部心理状态。(P112) (二)大学生学习动机特点:

32、P116-118 1、学习动机的多元性 2、学习动机的间接性 3、学习动机的社会性， 4、学习动机的职业化4、答案：P142-146:学习迁移的理论的观点：(自己概括简述)5、答案:P157：(一) 大学生观察发展的特点：(P157) 1、2、3、 4 (二) 大学生思维发展特点是:(P159) 1、2、36、P165-168:答:(一) 灵活运用各种直观形式 1、实物直观与模象直观的选用 2、言语直观与形象直观的配合 (二) 运用感知规律，突出直观对象的特点 必须运用:强度律、差异律、活动律、组合律等等。 (三)培养学生的观察力7、P180-182 答: (一)记忆是通过识记、保持、再现等形

33、式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 (二)大学生记忆发展的基本特点:P182 1、逻辑记忆能力得到显著提高 2、各种记忆的质得到全面发展 3、掌握各种有效的记忆方法8、P186根据影响知识识记与编码的七个因素来回答9、P259-264答: (一)创造性思维是指富有创见、新颖、独特具有社会价值的思维。它集直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维于一体。 (二)创造性思维的培养：P261-264，此外结合上课笔记答。 10、P266、272-282答:(一)自我意识就是一个人对自己的意识，包括个

34、体对自身的意识和对自身与周 围环境关系的意识。 (二)大学生自我意识的发展过程;经历分化一矛盾统一转化一稳定 1、大学生自我意识的发展过程:理想自我与现实自我的分化 2、大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究 3、大学生自我意识的统一:1）主体自我与客体自我的统一;2）理想自我与现实自我的统一。 4、 自我意识的转化与稳定 (三)大学生自我意识的发展特点; 1、发展总趋势: P277 2、大学生自我认识的发展特点： 1） 2） 3） 3、大学生自我体验的发展特点: 1） 2） 3） 4、大学生自我调控的发展特点： 1） 2） 3）11、P302-308答: 1、观察学习(社会学习) 含义 2、影响

35、观察学习的因素：1）榜样 2）示范 3）强化12、P331339 答:(一)大学生人际交住的特点： 1、交往愿望的迫切性 2、交往内容上的丰富性 3、交住系统的开放性 4、交往观念的自主性 (二)人际关系的建立与维护： 1、良好人际关系的建立: 1) 建立良好的第一印象 2）主动交往 3）注重移情作用 4）坦诚友好相待2、 良好人际关系的维护 1）避免争议 2）不要直接批评、责怪和抱怨别人 3）勇于承认自己的错误 4）学会批评13、P342 答:(一)心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间相互关系。它包括两层涵义;一是无心理疾病，二是能积极调节自己的

36、心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展完善个人生活。 (二)大学生心理健康标准:P342、345-346:6点14、P290 答:(一)品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范 行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 (二)品德的心理结构:由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本 成分有机地构成。15、P396 答：有效教学测验的基本要求： 1、有较高的效度 2、稳定可靠的信度 3、适当的难度 4、较好的区分度 四、论述题: 说明:对于大的论述题，建议老师们在回答时，先是心理学原理、规律、理论 是什么，然后在实际教育教学中是怎样体现和应用的，必须理论结合实际地论述。

37、1、 题：P9899 答:现代认知学习理论主要有布告纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论，以及加涅信息加工学习论，这些理论在高等教育教学工作中具有重要的指导意义。 (一)布鲁纳的认知结构学习论: 1、认知学习观P9899： 1)学习的实质 2）学习的过程 3）高校教师在此基础上怎么办 2、结构教学观: 1) 结构教学观念:教学目的在于掌握学科的基本结构2)结构教学原则在实际中的应用 (二)奥苏伯尔的有意义接受学习论: 1、有意义学习的实质和条件 2、接受学习的实质和技术 (P101-102) 3、有意接受学习在实际中的应用 (三)加涅的信息加工学习论： (P102-108) 1、学习

38、的信息加工模式 2、学习阶段论在教学设计中的应用 总之，依据规律办事、事半功倍，学习理论不仅是在学习中还是教学工作都具有极大指导作用。 2、题:P120-126 答:(一)成就动机理论、归因论、自我效能感理论对学习动机的解释；P120-126依据这些解释如何激发学习动机。 (二)依据学习动机形成的心理规律，在实践中学习动机的培养:P130 1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 5、正确指导归因，促使学生继续努力 3、题:P147-154 答;(一)学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习

39、的影响。 (二)学习迁移的影响条件:P147-150 1、学习对象的共同因素 2、已有经验的概括水平 3、认知技能与策略 4、定势的作用 (三)学习迁移的有效促进: P151-154 1、合理教学目标 2、科学精选教学材料 3、合理编排教学内容 4、有效设计教学程序4、题：P201-203答:(一)记忆规律: 1、识记规律(影响识记效果的因素) 2、遗忘规律 3、再认与回忆的影响因素 (二)合理复习、防止遗忘 1、复习时机要得当 2、复习方法要合理 3、复习次数要适宜 4、注意合理营养，科学用脑5题:P246-254答：(一)问题解决的心理原理: 1、问题解决的理论观点 2、影响问题解决的心理