《小学生阅读能力评价研究》课题阶段总结报告 .docx

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1、精品名师归纳总结学校生阅读才能评判争论试验课题阶段总结报告大兴安岭林业育才学校课题组在上级教研部门的正确指导 ,领导的亲切关怀和全体课题组成员的共同努力下 学校生阅读才能评判争论试验课题以进入其次阶段,试验正在按方案稳步进行 ,并初见成效 .为总结体会槟弃不足 , 更好的完成其次阶段的试验任务先将本阶段的试验工作总结如下 :一、课题的争论方向语文课程评判的目的不仅是为了考查同学实现目标的程度,更是为了检验和改进同学的语文学习,改善课程设计,完善教学过程,从而有效的促进同学的进展。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学校语文教学的核心部分。不仅同学的阅读才能必需通过阅读教学来培育,而且

2、同学的写作才能也有赖于阅读教学来奠定基础。而有效的评判,能为同学阅读才能的形成起到保驾护航的作用。 学校生阅读才能评判争论 课题的确立, 正是建立在以在进展性课程评判过程中,留意面对同学,把保证同学的进展作为课程开发的前提,追求在评判的技术手段上于同学全面素养的进展,从留意习得才能的评判转向留意学习才能的评判。从留意学习成效的评判转向留意达成结果的过程的评判。从面对同学过去的评判转向面对同学现在和将来的评判。从留意同学单一学科的把握转向留意跨学科学问的运用。从留意认知领域的评判转向留意对认知领域和情意领域的综合评判基础上的。力图使评判促进课程的不断改进与提高。我校学校生语文阅读才能评判争论课题

3、组正是以此为争论方向,依据阅读评判的发展性原就,即从着眼于同学的进展进步动身,通过评判让同学找到努力的方向,前进的动力及自信心,让同学获得可连续进展。二、课题争论的主要内容课题争论的主要问题： 如何让阅读评判促进同学的全面进展,提高同学的综合素养, 是本课题所要解决的主要问题。因此,本课题的主要问题是：学校阅读才能评判试验争论。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结详细争论项目：研制学校生阅读才能评判的评判标准和评判工具。学校生阅读才能评判工具的表现形式为：学校生阅读才能形成性评判表、学校生阅读才能示范性测评量表 。主要争论方法：文献分析争论、试验争论、行动争论、运算机模拟量化分析等

4、方法。课题组分阶段组织试验人员撰写阶段性试验报告,对总课题和子课题争论成果进行汇总。试验老师的试验成果、论文准时通过校刊、公开课、家长开放日、沟通会等形式推广交流。三、争论的预期成果及成果形式试验的争论成果形式：1 、整理、分析、争论材料2、试验老师撰写教研论文、典型案例、汇编论文集、案例集等。3 、开研讨会、观摩课、教学实录的影像资料。4 、撰写阶段报告。争论成果形式制定了两个表格： 学校生阅读才能形成性评判表、学校生阅读才能示范性测评量表 。同学阅读才能形成性评判表班级姓名分年级第学期年级第学期年级第学期段自评能有时不能有时不能有时不习惯要求能能能能能能你能够正确、 流利、有感情的朗读课文

5、吗？你在阅读时能做到不一个字一个字的读可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结吗？在阅读时,你能做到不用手指或笔指着读吗？你能够依据文章的内容调整阅读的速度吗？你能够借助读物中的图画懂得读物的内容吗？你在读古诗时,能想象自己看到了一幅图画吗？在书中有比较难的句子时,你能看看它前面的几个句子帮忙懂得吗？你能联系上下文和生活实际懂得课文中词句的意思吗？你能做到每天读半个小时课外书吗？ 你能把你喜爱的故事讲给其他人听吗？在阅读中遇到不懂的的方能主动向别人请教吗？你能做到主动观看,阅读时你平常见到的文字吗？你在读书时,能把自己想象成书中的主人公吗？你情愿把读书后的想法和感受与别人进行可编辑资料

6、 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结沟通吗？你能主动的积存自己喜爱的好词语,好句子吗？你能有感情的诵读自己喜爱的儿歌或古诗吗？在背诵儿歌或古诗的时候,能感受到语言的美丽吗？你能做到爱惜每本书,不在书上乱涂乱画吗？你能把你读书后的想法写出来吗？在读到很喜爱的句子或段落时,你能自觉的把它背下来吗？学校生阅读才能示范性测评量表年班老师可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结评判“能”占%“有时能”分析占%“不能” 占%阅读习惯养成措施可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结习惯要求你能够依据文章的内容调整阅读的速度吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结你能够借助读物中

7、的图画懂得读物的内容吗？ 你在读古诗时,能想象自己看到了一幅图画吗？在书中有比较难的句子时,你能看看它前面的几个句子帮忙懂得吗？你能联系上下文和生活实际懂得课文中词句的意思吗？你能做到每天读半个小时课外书吗？ 你能把你喜爱的故事讲给其他人听吗？在阅读中遇到不懂的的方能主动向别人请教吗？ 你能做到主动观看,阅读时你平常见到的文字 吗？你在读书时,能把自己想象成书中的主人公吗？ 你情愿把读书后的想法和感受与别人进行沟通 吗？你能主动的积存自己喜爱的好词语,好句子吗？ 你能有感情的诵读自己喜爱的儿歌或古诗吗？ 在背诵儿歌或古诗的时候,能感受到语言的美丽吗？你能做到爱惜每本书,不在书上乱涂乱画吗？你能

8、把你读书后的想法写出来吗？在读到很喜爱的句子或段落时,你能自觉的把它可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结背下来吗？四、课题争论方案的制定情形（一）课题的确定为了更好的贯彻和落实全日制义务训练语文课程标准试验稿 并以此为依据, 提倡进展性评判的理念,树立以人的进展为本的理念,发挥评判的鼓励功能, 突出评判的进展性功能,使评判的过程成为促进同学全面进展与提高的过程。留意语文课程的基础性功能, 强调语文课程工具性与人文性的统一,并结合二十一世纪训练和社会进展的需要,全面评判同学的语文才能, 为整体提高同学的语文素养供应反馈信息。课题争论的评判方法和评判结 果直接为学校语文教学服务。积于以

9、上缘由我校把学校生阅读才能评判争论试验确立为我们争论的课题。（二）阶段的划分整个争论过程大约为四年时间：3 月-7 月,为预备阶段。撰写试验方案,填写立项申请书,组织试验老师学习相关理论,查阅有关文献,为试验的顺当有效开展奠定坚实的基础。8 月 7 月,为争论阶段。在教学过程中,按试验的要求探究学校生阅读才能的形成性和总结性评判方法,并不断积存。8 月- 7 月,试行完善阶段。对已取得的评判成果进行争论性试行,并在试行过程中加以完善。8 月-12 月,形成成果阶段。形成适合各学年段同学的阅读才能的形成性和总结性评判表。（三）阶段目标第一阶段目标： （ 3 月-7 月,为预备阶段。 ） 通过学习

10、,提高熟悉,更新观念。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结其次阶段目标： （ 8 月 7 月,为争论阶段。 ）在教学过程中,按试验的要求探究学校生阅读才能的形成性和总结性评判方法,并不断积存。1 、通过学习争论,让老师高度重视评判对同学进展的作用。有利于同学的学习和语文才能培育是评判的终极目标。在以往同学评判中过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与鼓励功能,评判内容过于留意学问的学习结果,忽视才能进展,评 价方法单一,过于留意量化。本课题的争论留意学问与才能、过程与方法、 情感态度与价值观几方面的和谐统一,突出语文课程评判的整体性和综合性,以全面考察同学的语文素养。要通过评判使同学能够

11、正确的熟悉和分析自己,能对自己的学习过程和学习结果进行反思, 并通过评判激发起同学学习的积极性和对语文课程的喜爱。2 、通过学习争论,让老师高度重视评判方法的敏捷多样。将纸笔测验与其它评判方式有机结合,使评判方式敏捷多样。要依据评判的内容和同学的年龄差异,挑选相应的评判方式、方法,使同学乐于参与、勇于参与,尽可能减轻同学的压力。重视开放式的评判方法,如采纳开放式、操作性题目,利于行为观看、专题研习、问题研讨、文件档案、在特设情境背景下的评判等。语文学科是一门实践性很强的课程,评判过程要为同学创设应用语文学问的场景,通过解决详细问题,激发他们的探究精神和富有制造性的思维。3、通过学习争论,让老师

12、高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。语文课程的工具性、人文性是建立在时代特点基础上,这打算了现代社会信息对于同学的基本语文才能和情感培育都将产生重大的影响。因此,对语文才能的评判要留意语文课程 内容与社会信息互动的特点。要争论网络环境下学习的特点,要通过语文才能评判, 促进同学的争论性学习及合作学习才能的提高,要引导同学将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和争论过程,从整体上提高同学的语文才能。4、通过学习争论,让老师高度重视对评判数据的分析。要依据评判结果,对同学的才能情形做出分析、说明,客观的描述同学的成就、优势可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结及不足, 运用

13、简练、 易懂的语言表达对活宝的进一步进展期望及改进学习的建议,促进教学的科学化。 有才能的老师应当制定促进同学进展的方案,有才能的教研员应当通过本的的评 价数据,形成对同学进展情形的分析报告。第三阶段目标： （ 8 月 7 月,试行完善阶段。 ）1、实施有效评判,促进良好阅读行为习惯的养成新课标关于提高同学的语文素养中要求“培育语感”, 在总目标中有要求“有较丰富的积存, 形成良好的语感”。语感,主要指一个人对某种语言文字敏捷的感知、判定和灵敏的应对才能。语感的形成重在“感,”必需有丰富的积存。为此,必需培育同学良好的阅读习惯。2、实施有效评判,促进同学阅读才能的形成阅读,本身是一个制造意义的

14、过程,对于同学的阅读评判也应具有制造性和敏捷性。语文是实践性很强的课程,培育语文阅读才能的主要途径是阅读实践,案例活动的开展, 激发了同学读书的热忱,加大了阅读量,有效的培育了同学的阅读才能,提高了语文素养。3、实施有效评判,让同学在大量的阅读中享受阅读阅读是为同学熟悉世界打开的一扇扇窗口,应当使同学感受到阅读的乐趣。特别是学校低年级同学, 刚从自由悠闲的嬉戏, 玩耍中进入正规的学习生活,更要让他们感受到书中世界的精妙和出色,获得无穷无尽的乐趣。这是整个基础训练阶段学习的心理基础。第四阶段目标： （ 8 月 12 月,形成成果阶段。 ）总结体会查找不足,形成适合各学年段同学的阅读才能的形成性和

15、总结性评判表。五、开题以来主要的科研工作及初步成果课题争论是一个实践过程,只有从“实践中来,到实践中去”课题争论才会有生命力,才可能结出累累硕果, 在实践教学中每位老师都会遇到实际问题,这样课题争论也具有老师广泛参与的特点。 所以, 我校 1-6 年级的全部语文老师都是此课题的试验老师。在课题争论中我们从以下几方面做起：（一）积极探究,深化课题争论老师的课题争论只有在争论中才能学会,让老师在争论中学会课题争论的过程,实际上可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结就是一种从实践到理论的争论,所以我们在争论中以课堂教学为载体,以教研活动为依靠, 扎实有效的开展争论。1、以课堂尝试课为载体,

16、开展课题争论（ 1）上好课题尝试课：一人上一课,众人研讨课题争论的过程也就是发觉问题、提出问题、 解决问题的过程, 所以每学期每位试验老师都必需上一节尝试课, 课后集体评议, 依据大家提出的建议及自己的实践教者再进行教学反思。（ 2 ）上好课题研讨课：三争论、二上课“教而不研就死,研而不教就枯”这即是一条古老的原就也是一条长青的原就,我们把 教、研结合起来,本学期我们开展了“三争论、二上课”的研讨课活动,三争论、二上课是课 题组成员在组长的带领下进行集体备课,争论、争论设计方案,形成教学设计。这是第一次争论, 由一名老师授课, 试验组成员集体听课,课后争论在教学教程中显现了那些问题,哪些设计不

17、符合实际, 争论教学策略和方法, 这是其次次争论, 然后教者再不拘泥原有教学设计进行二度设计,再进行授课,课后评议、争论、反思、最终达成共识,这是第三次争论。这样即发挥了同伴互助的作用,也是教、研有机结合,互为补充,互促共进。这即促进了教师的横向沟通,也起到了专业引领的作用。也真正实现了行动检验设计的可行性,在争论、争论中发觉、查找、解决问题的可能性,留意反馈行动成效,也实现了沟通、反思、提高、再反思、再提高的目的。（ 3 ）上好课题观摩课：多人上一课,博采众长多人上一课指的是教研组合作设计一节课有一位老师授课,第一由教研组选出讲课代表,这名老师先惊醒教学设计,然后说课,课后进行反思,一人主评

18、,全员评议。说课、讲课、评课三个有机组成部分无论从时间上,仍是从内容和结构上,都紧密联系,环环相扣, 每一环节均表达其自身特定的含义与作用,三者之间相互联系、相互依存,构成一个完整、和谐、 健全、深化的教学争论体系。最终教者写出案例分析,要求老师以争论者的态度注视 自己的教学行为,做好问题分析、做好理性反思,找到改进措施与方法。通过教学设计-行动- 总结。通过课例争论 - 分析-整合,在深刻反思中提炼体会。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2. 以教研活动为依靠,促进课题争论为促进课题争论本学期开展七个一活动（ 1 ） 每周进行一次集体备课（ 2 ） 每周进行一次业务学习（ 3

19、） 每月上交一份有价值的教学随笔（ 4 ） 每月上交一份有价值的案例、课例（ 5 ） 每月向课题组开放一节教研课（ 6 ） 每月读一本训练教学理论专著（ 7 ） 每学期向课题组上交一篇有价值的论文或体会材料。（二）深化学习提高科研才能深化学习,树立新的训练观、人才观、质量观,不断提高老师的理论素养和熟悉水平, 是坚持科研工作的正确方向和提高科研工作水平的重要保证。1. 深化学习训练理论和训练思想,把握相关的方针政策。2. 引领老师以自觉的学习、提高为己任,打造学习型老师队伍。（三）文化奠基提升品位文化奠基, 我们从引导老师读书做起,让老师明确学校是传播学问的场所,老师理应成为读书的表率, 为了

20、老师的成长,为了同学的进展,要养成读书的习惯,让坚持读书成为教师最起码的职业底线, 成为老师最重要的精神挑选。为此, 我校把今年的九月份定为育才学校读书月,开展“读书节”系列活动,如“师生课文朗读大赛”、“师生读书沟通会”、“古诗文诵读大赛”, 我们要求老师从读训练名著、训练理论入手,读课改新理念、读课程标准、读古今中外的文学名著、读名人传记、伟人传记等等,要求每天读一篇文章,每月读一本书,记简短的 读书笔记。 学校仍常常向老师举荐、 介绍训练教学方面的书籍,供老师阅读,如苏霍姆林斯基的给老师的建议 、怎样培育真正的人 ,约翰洛克的训练漫话 ,夸美纽斯的大教学论,魏书生的班主任之友、于永正的教

21、海漫谈 ,窦桂梅的梳理课堂等等,让文化的根深深扎进老师的心田里。（四）制定制度可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结为了促进制定了老师专业成长提高科研才能学校制定了以下制度：有学习制度、 训练教学反思制度、随笔制度、论坛制度、建立成长档案制度、教学研讨制度、课题争论制度。仍制定了老师评判鼓励制度：有团队荣誉鼓励制度、 教学常规优秀团队评比制度、教学争论互助团队、课题争论优秀团队评比制度。（五）业务培训学校常常聘请科研专家到校指导工作并进行讲座,学校仍坚持每周二、 周五下午的老师业务学习实行以自学为主,讲座为辅的形式, 学校图书室在已有规模基础上,又充实了很多新的训练教学理论的书籍刊物

22、等,满意了老师学习的需要。阅览室每天都向老师开放,老师可随时查阅对课题有关的内容,并做好自学笔记。试验老师之间相互举荐,学后共同争论,使理论学习收到实效, 有力的指导了试验的争论工作。 在组织校本培训的基础上, 仍不惜人力物力制造各种机会让老师外出参与培训学习。 老师亲身参与高层次的培训, 直接吸纳新的训练思想,感受名师、特教的教学风采,不但会使老师提升理论水平、实践才能,更重要的是这种感受会使人精神振作, 加深对训练教学工作的懂得, 从而使工作和争论变得更为自觉。学校利用假期时间组织全校全部班主任分别外出学习,这些老师把外出参与培训学习的所得、体会带回来进行二次培训, 并用日常工作中的积极心

23、情影响着四周的老师, 这种无形的影响成效,可以说不亚于培训会上学到的内容。（六）积极开展争论活动开展丰富多彩的学术活动,是训练科研的生命所在。我校在上级学会的关怀和帮忙下,开展了形式多样的训练教学争论活动, 提高了老师队伍素养, 推动了素养训练的全面深化开展。学校每学期都结合课题争论开展主题教学节活动,教学设计评比, 案例反思沟通, 教学体会沟通, 教学亮点沟通, 校本教材编写大赛, “百词竞赛、”“音节词朗读竞赛”、“课文朗读竞赛”、“质量学期 ” 活动和 “ 错别字攻坚 ” 等活动。（七）本课题组取得的争论成果及参与课题试验老师获得的教学成果。自课题立项以来,我校的试验老师每学期都要参与学

24、校组织的“教学节”研讨课活动,每学期都要撰写科研论文,每月都撰写教学随笔、 典型案例, 每课都写教后反思。 我校老师撰写的论文、典型案例、设计的教学设计、执教的课分别在国家、省、的获奖,部分试验教可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师被评为省、的教学能手,同学在的区、学校组织的各项竞赛中均能取得好成果。其中王庆云、赵敏、苏玉连三位位老师分别执教的阅读课获省级一、二等奖。朱立艳、高丽妍执教的阅读评判课在全区 学校生语文才能评判与争论 课题推动会上获一等奖。赵敏、 王春雨老师的评判案例获国家级二等奖、省级一等奖。赵敏、于明珠、赵敬晶、韩立雪等评判案例获省二等奖。范喜军老师的论文获省一等

25、奖。涂艳玲、陈立华的教学设计获的区一等奖。关秀丽、王建平、于明珠被评为省级教学能手。六、试验支持与保证我校自承担本课题以来得到了的区老师进修学院的大力支持和指导帮忙,的区老师进修学院的专家、 领导定期到我校来指导科研工作发觉问题准时解决,并且我校定期邀请的区老师进修学院的专家到校为试验老师讲座。学校对课题实施的支持情形。（ 1）学校课题治理机构规章制度建设（ a）学校依据学科特点, 征求老师看法, 把课题进行了明确分解,分解成如干子课题, 落实到人,老师肯定挑选适合自身争论特点的子课题。（ b）挑选的课题肯定要与教学紧密结合,各子课题组长定期组织课题小组进行阶段性沟通,整理争论材料,留意实效,

26、使各项课题得以扎实稳步推动,不搞“面子课题”。总课题组例会时各子课题组汇报。（ c）坚持各课题组阶段例会争论制度,每月例会一次准时解决争论中显现的问题。（ d）通过每学期一次的“课题争论优秀团队” 、“优秀试验老师”和“优秀试验成果”的评比, 进一步调动老师进行课题争论的积极主动性。（ e）工作中要积存基础性材料,为将来的结题做好充分的预备。（ f）在课题争论过程中要做到留意“ 可行性 ” 、 “ 群众性 ” 、“ 实效性 ” 、“ 过程性” 、 “动态性 ”。（ g）为使此项试验争论能够有效运行,我校建立了学习制度、例会制度、嘉奖制度、跟踪制度,以此规范课题的治理。（ 2 ）课题的组织治理。

27、课题学校生语文阅读才能评判试验争论可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结组长：姚春平副组长：王福玲赵敏成员：赵敬晶王莹 苏玉莲任晶晶 王军平 金玉梅 董芝梅张琳丽 朱立艳 王庆云 于明珠及全体语文老师七、 .学校在课题试验中得到进展的情形为了促进课题争论本学期要求每位试验老师每月向教研组提出一个在教学中遇到的问题与困惑。每周一、二下午看护班时间定为试验老师集体备课时间,校长、教诲处主任每次都参与集体备课和大家共同研讨在试验中遇到的问题,梳理困惑, 让每次集体备课都能达到真正为科研实践服务。 每位试验老师每月都向教研组上交一篇有价值的教学随笔。每月向试验组开放一节教研课。每学期读一本专

28、著。本学期连续开展六个一活动。通过开展课题争论, 我校形成了人人参与课题争论,人人重视课题争论的良好教研氛围, 老师们提高了训练科研才能,促进了学校训练工作的良性循环,而且也使同学乐学、好学的种子生根发芽了,使同学逐步养成了较好的学习习惯,阅读爱好、阅读才能、评判才能、个性爱好也得到了全面和谐、主动的进展。八、本课题在当的产生的影响学校生语文阅读才能评判试验争论的实施,表达在同学方面、老师方面、教学方面的种种优势已被实践所证明,试验取得的可喜成果充分证明,阅读才能评判在课堂教学中的应用其突出的特点执教者要最大限度的为同学创设、供应阅读的机会, 引导同学实施有效的评判,优化同学的思维过程,为制造

29、文明高效的教学模式奠定基础,试验得到社会、家长、学校、老师和同学的一样好评,此试验值得推广。九、存在的问题及下步准备由于我校承担此项课题的试验老师都是一线的教学老师,虽然老师人人都能从教学实际动身做课题的开发者、争论者、实践者,都能带课题进行教学,都能在教学中进行争论,但由于老师外出学习的机会很少,倾听专家讲座的机会也不多,缺少专家的引领, 争论课题的才能不是很高, 期望今后能有外出学习培训的机会,能够得到专家的引领,做有用的、 能解决实际问题的课题,真正促进老师由事务型向争论型的转变。下步准备：1、加强对试验老师的培训,提高试验老师的科研才能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、加强试验老师的理论学习做到在学习中试验,在试验中学习。3、让试验老师在教学中不断积存争论体会。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载