《庄子》故事两则教学设计 .docx

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1、精品名师归纳总结九年级（下）第 20 课庄子故事两就惠子相梁 . 庄子与惠子游于濠梁教案设计说课稿：庄子一书的思想和艺术都极具特色，中同学懂得起来有相当大的困难。本文编入节选自庄子的两就寓言故事，意在拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的明白，而并不要求他们对庄子一书有较全面、深化的熟悉和把握其艺术特点。教案时，我从诸子百家引入对庄子的生平和思想简略介绍，然后引导同学观赏惠子相梁的趣味性，把握比如的深意。感受“游濠梁”所反映的庄子生活的乐趣。最终在拓展延长时结合两就故事的实例水到渠成的归纳出庄子散文的特点。1、说教材：两就短文作为教材资源，具有以下特点：1、两篇文章具有开放性。这样便于引

2、导同学自行查阅资料、合作沟通并体验、感悟和参加评议活动，从而实现同学学习方式的转变。两篇文章只是对当时的活动情形和语言做了客观陈述，没有任何评判性语言。这更有利于我们利用文本资源让同学从多角度去懂得文本。如对于惠子相梁，有人会说，文本告知我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否就会自取其辱。也有人会说，庄子代表的是真、善、美，因此永久是淡定坦荡、无惧无畏的。对于鹓鶵，有人会说它是清高的，是有骨气之士，但也有人说它只是自我清高，不能适应时代的进展和进步。庄子与惠子游于濠梁一文，第一我们不能局限于判定庄子和惠子谁对谁错。庄子对于外界的熟悉，常常带有观看的态度，他把主观的乐趣发挥到外物上，产生移情的作用。

3、 惠子就不同，他只站在分析的立场，来分析事理意义的实在性。庄子是以其艺术家的风貌，在认知态度上，偏于美学上的观看。惠子带有规律家的个性，在认知态度上，着重熟悉论的判定。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来观看其美。一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。两就文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近同学的生活体验，有利于同学利用生活体会来感悟、体会文本的内涵。作为教材资源，该文是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为本”教案理念的极好文本之一。2、说教法：在教案中应把握好以下几个关键：（1） ）、以“读”贯穿教案的始终，让同学学会积存

4、文言内容。要通过“通读” “朗读”“诵读”“评读”等多形式、多层次的读，而达到“议”和“悟” 以及“拓展延长”的完善融合。以“读”为主线，按“通读朗读诵读”层进式推动课堂流程，在教案中充分“以生为本”，充分表达自主性原就， 让同学自行预习，自行搜集资料、自行朗读、自行体验揣摩、自行质疑争论， 师生公平对话。（2） ）、留意感悟，留意同学多方位的体验是教案的主渠道。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（3） ）、留意思维的开放性和制造性。在教案中要留意最为重要的对同学思维过程的引导，要留意培育同学思维的多元性，特殊是要敬重同学个性体验、个性感悟、制造性的思维过程。（4） ）、提倡自主

5、、合作、探究式学习方式。以前后座位合作学习为主要形式，让同学全员参加、相互沟通，碰撞出制造性思维的火花，让同学经受一个实践和创新的过程。培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、质疑探究的才能以及合作沟通的才能。3、说学法（1） 、用前两课已学的学问导入，由诸子百家引入新课的学习，同学在摸索中加深对学问的巩固。同学通过听读、同学个体朗读、诵读等方式进行课文的懂得与感悟。（2） 、同学分组争论学习。借助课下注释、工具书，初步懂得重点词义、句义、文义。这一环节中同学既要自主、合作探究，又要在老师的点拨下，学会积存文言学问的方法和技巧。（3） 、懂得赏析、质疑拓展环节应是课堂学习的闪光点和高潮

6、部分，此环节是同学思维火花迸射的环节。同学在懂得文本大意的基础上，结合自身生活体验，升华对人物思想的品尝、懂得和感悟。在老师的提示点拨下，同学进行个性阅读和懂得，开启制造性的思维。用理性的眼光去注视我们生活中的一 切。整体教案构思分析：资料助读。自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关。引读提高，懂得两就故事的寓意，过好寓言关。感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关。 美点寻踪，观赏两就故事。拓展延长，明白庄子散文的艺术特色。教案设计呈板块状，合理而有梯度，符合同学的认知规律。突出基本才能培育，加强情感、态度和价值观的训练。老师鼓励同学用自己的心灵感受文 本，用自己的头脑摸索问题，自己的语言表达

7、懂得，放飞了同学的心灵，实现了他们情感的迁移。培育了同学的人文精神，提高了同学的综合素养。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案设计教案目标 ：学问与技能： 1、明白庄子的生平介绍及思想。2 、积存常用的文言词语，借助工具书能读懂课文，丰富文言学问。3、懂得文章的内容。 4、感受庄子的语言特色。过程与方法： 1、同学通过对比注释明白课文大意，老师辨析重点词语，然后和标准译文比较，积存常用文言词语。2、通过惠子与庄子的对话比较他们的性格，明白文章的寓意，并懂得庄子的志趣。情感、态度和价值观： 1、通过学习明白惠子和庄子在不同故事中表现出的不同的人生观、价值观，培育同学丰富的情感世界

8、，明确正确对待自然社会、他人等所应有的人生态度。2、拓宽同学的阅读视野、增强他们对传统文化经典的明白。教案重点 ： 1、懂得故事两就中的比如，把握故事的主旨。2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，懂得庄子的志趣。教案难点： 懂得两就故事的寓意。教案方法： 朗读法：反复诵读，培育同学语感，体会人物的志趣。比较法：两个人物对话的比较他们的性格。教案预备：1、老师预备 PPT课件，2、要求同学课前预习：通读课文明白大意、明白庄子其人和文章体裁教案时数 ：一课时教案步骤和内容 ：一、 导入新课，介绍庄子和文章体裁：1、前两节课我们学过春秋战国时期的诸子百家的一些文章，如论语孟子两章、鱼我所欲也、

9、公输等，明白如儒家的代表：孔子和孟子及其主见“仁政”“民贵君轻”等。墨家的代表墨子思想和主见：“兼爱非攻”等。学历史我们知道，诸子百家除此之外仍有法家、道家等等，这些经典思想需要我们继承和传承，就在我们花溪大将山下也修建了“孔学堂”在2021年元旦开头迎客。今日我们要学习道家代表人物庄子的文章。庄子和孔子一 样，同是中国古代宏大的智者。不过，他在文中表现出的机敏与幽默、诙谐，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结使他与孔子的面貌迥然有别。2、请同学依据课下注释和课外介绍作者，老师进行补充：庄子：与老子并称“老庄”，仍有一个代表人物是列子，他们都是道家的代表人物。作品 有：道德经庄子、

10、列子。道家主见：“顺其自然”，“无为而 治”。庄子淡泊名利，楚王曾千金请他为相，被他拒绝，隐居于抱犊山中，他学识渊博，交友很广。著书十余万言，多为寓言。本文两就故事均选自庄 子秋水。标题是编者加的。庄子是庄周及其后学的著作集。3、寓言：是以散文或韵诗的形式，叙述带有劝喻或讽刺意味的故事。惩恶扬善，多布满聪明和哲理。“寓言”一词，最早见于庄子寓言篇：“寓言十九，藉外论之”，与天下篇“重言为真，以寓言为广”。前者指出寓言假借外物以立论的技巧，后者就视寓言为传达意念的工具。寓言是文学作品的一种体裁，以比如性的故事寄寓意蕴味深长的道理，给人以启示。（设计意图：课前布置同学预习预备，同学通过参考书、网上

11、资料的查阅完成作者介绍，此环节充分表达了同学的自主学习，同学通过多种形式、多种渠道搜集信息，整理资料，表达了语文课程标准的才能目标要求。同学能利用网络的快捷，无疑是给语文学习带来了新天的！老师的实时补充和评判能促进同学的全面进展。）二、 朗读课文，疏通文意：1、通读课文，扫清文字障碍，释义（小组争论，相互释义） 相（ xi ng）梁：相，宰相，这里用作动词，做宰相的意思。或谓：古义有人告知。今义：或者。欲：想要。代：取代。子：古义，尊称，您。今义：儿子。国：古义，国都，京城。今义：国家。止：停止，这里是栖息的意思。夫：句首发语词，表示下文将要记叙或谈论，无实意。鹓鶵（ yu nch ）：古代传

12、奇中的像凤凰一类的鸟。醴（ l ）泉：甘泉，甜蜜的泉水。于是：古义：在这时。今义：连词，表示后一事紧接着前一事。鸱（ ch ）：猫头鹰。吓（ h ）：仿照鸱发怒的声音。下文的“吓”做动词。邪：通“耶”濠（ ho）梁：濠水的桥上。鯈（ ti o）鱼：一种淡水中的白色小鱼。 淡定：休闲得意。非：不是。安：怎么，哪里。是：这。固：所以，因此。后一个“固”是原来、原先的意思。全：完全。确定是。云者：如此如此。特殊句式：搜于国中（倒装句状语后置）2、对比注释明白文章大意，并请同学复述两个故事，从总体上把握文章。指名同学朗读课文。附：译文：惠子相梁惠施做了魏国的国相，庄子去探望他。有人告知施惠说：“庄子到

13、魏国来，想取代你做宰相。”于是惠施特别可怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他， 说：“南方有一种鸟，他的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海区，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甘美如醴的泉水不喝，在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓 鶵，发出喝的怒斥声。现在你也想用你的魏国来吓我了？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白儵鱼在河水中游得多么闲适自 得，这是鱼的欢乐啊。“惠施说：”你不是鱼，怎么知道鱼的欢乐了？“庄子说：”你不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐了？“施惠说：“我不是你

14、，当然不知道你。你原来不是鱼，你不知道鱼的欢乐，是可以确定的！”庄子说： “请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼欢乐的话，说明你已经知道我知道鱼欢乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”（设计意图：小组互动，留意同学全员参加。既有独立学习，也有合作，让同学更积极、主动学习。对同学朗读课文准时评判：如“吓”字读的太好了，第一个吓读成怒喝声，其次个读出“恐吓”的意味，让同学学习同样的字在不同的语境要留意读出其要表达的意思和韵味来）三、 全班同学诵读课文并进行问题探究：1、同学自行谈谈从文章中读到了些什么？（可以对寓意、字词等进行辨析） 示例：吓拟声词。文章用喻等等。2、比较阅读课文，懂得两就故事

15、的寓意。提问（研讨与练习一）：（ 1）庄子将鹓鶵故事的用意是什么？（鹓鶵的故事里，鹓鶵比如志向高阶之士。鸱比如醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既说明白自己的立场和志趣，又极其辛辣的讥笑了惠子醉心于功名利禄且无故猜忌别人的丑 态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既尖锐爽快又余味不尽的成效。（ 2）、庄子坚持认为：“出游淡定”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。3、比较庄子与惠子，探究其人生态度同学小组争论后明确：惠子相梁：惠子：利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子

16、清高自守， 视爵禄如“腐鼠”，避之生怕不及。（分析见板书）庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重学问的探讨。庄子智辩，重观看，对于外界的熟悉，带有观赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有规律家的个性，那么庄子就有艺术家的风貌。庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，有着高雅的生活乐趣。 老师补充庄子思想：秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求欢乐自由便是这种思想支配下的心灵挑选。（庄子思想虽有消极虚无的一

17、面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的确定自由独立的境域。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的劝慰，即使在物质文明高度发达的今日也有它特殊的作用。）（设计意图：先让同学思辨，然后老师引导同学把握学习重点，真正实现了生可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生对话、师生对话、师生与文本的对话。不仅深刻领会了文本内涵，而且在 “对话”中又让文本价值得到了提升、拓展、升华。让同学在这种思辨的对话中，思维碰撞出个性化的火花。）四、拓展延长（评读）1、庄子与惠子游于濠梁这个辩论争了很久，你认为在这场辩论中谁才占据了上峰了？明确：（ 1）、从规律上看

18、，是惠子占了上风。由于庄子是强词夺理。（ 2）、从形式上说，是庄子占了上风。由于庄子说了后惠子就没有话可以用来反对了。我们要关注一下这个“安”字。子非鱼，安知鱼之乐，在惠子那里，这个叫“怎么”，在庄子那里变成了“哪里”。庄子最终说了那句话，这时候庄子对“安”的懂得为哪里。“你在哪里知道？我就是在桥上知道的。”很明显， 庄子在这儿偷换了概念，他靠这样取得了上峰。我们原来关注的焦点是人和鱼之间的信息如何传递。但在庄子那里变成了人是从哪里获得鱼的信息的。其实这和庄子超然的思想境域有关。庄子为什么特别顽固的认为鱼儿是欢乐的？由于庄子心境旷达，视荣华富贵如粪土，他有着高雅的生活乐趣。所以他原来就是崇尚自

19、然的，原来就是欢乐的，他站在自己的角度看这个问题。2、庄子和惠子的友情：庄子和惠子两人，同为同学、挚友。在庄子故事两就中我们知道了这两个人物：惠子老成持重，但热衷功名，沾染了官僚气息，是一个醉心于功名利 禄，并无故猜忌好友的人。庄子旷达、闲适，有着超脱的生活乐趣，视荣华富贵如敝屣，是一个清高自守，视爵禄如“腐鼠”，对名利恐不及，乐趣庄子由于基本观点的差异，在争论问题时，便常常相互抬杠，而挨棒子的似乎总是惠子。他们两人在现实生活上当然有距离，在学术观念上也相对立，但在友情 上，惠子确是庄子生平惟一的契友。这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚

20、国郢（楚国的都城） 人捏白垩（粉刷墙壁用的白土）土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，顺手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫的损耗，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事， 把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手已经死了！自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了！”（徐无 鬼）惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的语言中，显露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友情，如此神来之笔， 非庄子莫能为之。（设计意图：引导同学学会辩论，熟悉对于庄子和惠子两人的观点，本身就不应当用“对”和“错”来

21、判定，由于这只是反映了两个人在熟悉自然时的角度不同。顺势引导同学明白庄子和惠子的友情）五、 课堂总结（由课文特点归纳出庄子散文的特点）1、同学涵咏品尝文章的美点并沟通。（惠子相梁富好玩味性：、故事进展常常出于人的意料之外，做了大官，好伴侣来探望自己，这是令人兴奋的事可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可在别人的挑拨下，他立刻对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不行。气氛突然紧急。庄子对此的反应了？他没有躲，没有逃，而是大大方方的主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂了？不是

22、。他远远的从奇鸟“鹓鶵”讲起，直到最终勾连一句，才让惠子意识到原先“鹓鶵”的故事是在骂他。（情节出人意料，伴侣来贺，不喜却疑。搜捕在即，不躲自迎，义愤填膺，泰然相答。委婉相叙，一针见血。）、人物形象形成鲜明对比。惠子以自己的心思猜度庄子的心思，以为庄子像他一样，贪图高官厚位，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之恐不及。惠子利欲熏心。、比如奇妙贴切，收到言简义丰的成效。巧借鹓鶵的故事尖锐的批判了惠子的卑劣。譬如在庄子逍遥游、庄子秋水中都有表达。描摹生动传神。鸱护卫“腐鼠”丑态十足，让人如见其形，如闻其声。2、我们所学的这两就故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色， 形象生动，耐人寻味

23、。庄子散文特点：（1）、善于通过寓言故事说理。（ 2）、想象奇妙、寓意深远。（3）、语言灵动而有气概，幽默、诙谐。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象，幽默机灵的寓言故事说理， 把哲理和诗情艺术交融在一起。期望大家课后阅读庄子秋水，全面明白 庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区分。（设计意图：由课文分析自然归结庄子散文特点便于同学懂得，从课文篇章中一斑窥豹。）六、作业布置：1、课外查找积存一些有关庄子的故事，进一步明白庄子的生平。阅读庄子选段。读于丹 心得。2、（研讨与练习三）从本文的两就故事中选一就改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。留意要对人物的表情、动作

24、、心理等有所提示。（设计意图：通过课外作业的形式，让同学学习经典，乘着道德讲坛的东风，让传统文化在这个物质的时代得以传播与普及。特殊是用课本剧表演的形式加深同学对文本的懂得和爱好）附：板书设计：起因：惠子为相，庄子探望经过：惠子受人挑拨搜捕庄子。 庄子淡定往见奇鸟之喻结果：辛辣讽刺惠子：醉心于功名富贵，对伴侣薄情寡义庄子：清高自守，机灵幽默（鲜明对比，故事进展出人意料，富好玩味性）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案反思：庄子的散文在先秦诸子散文中具有特殊的风格。它采纳和吸取了神话的精髓，大量采纳并虚构寓言故事，极富浪漫颜色，其故事形象生动，几乎全部的生物、非生物都会说话，会辩

25、论，使规律思维的理论文章更加生动化、形象 化。作为教材资源，该篇课文是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为本”教案理念的极好的文本之一。该课的两就文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近同学生活体验，有利于同学利用生活体会来感悟，体会文本的内涵。事物总是有它多面的特性。我们熟悉事物也应当从多个角度去懂得。当你处于“山重水复疑无路”时，如能换个角度，“退一步海阔天空”，更会“柳暗花明又一村”在教案中我留意引导同学抓住关键字词句去懂得文本内涵，用多媒体课件加以强化，始终保持语言的品析与文本内涵的挖掘的一样性。不仅从学问和才能、过程和方法的维度，也从情感、态度和

26、价值观的维度让同学有了全面的进展。既鉴赏了语言，又明白了生活的意义。在课堂流程中，以“读”为载体， 以“品”为活动方式，以“悟”为活动目标，因文制宜，教法恰当。尽量让同学学得轻松、主动，有成效。在课堂上促进同学自主、合作、探究学习方式的形成和进展。学习形式有个体独立的，也有小组合作的。有组内沟通，也有班级沟通。让同学在沟通中学会倾听，学会取长补短，学会在思维碰撞中产生制造性思维的火花。在 “读”和“品”道德环节中，让同学依据个人化的感觉挑选精要的语句进行品尝并答应同学表达自己特殊的感受，关注生命的特殊性。此次课程可以说是在师生之间、同学与同学之间的轻松开心、开放和谐的品尝探讨中完成了对文本内涵的懂得，新一轮课程改革要追求的就是这种开放、民主、师生真正公平的课堂学习氛围，达到了课前拟定的三维目标。但是，教案中仍存在一些问题：语文教案本身就是一门遗憾的艺术！然而正是有这些遗憾，才给我们展现了再探究的空间。可编辑资料 - - - 欢迎下载