《高等教育心理学》 2.docx

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1、精品名师归纳总结考试题型：高等训练心理学 学问点总结 （老师没详细划范畴,故整理了学问点）成文字符号的表面联系。依据学习材料和原有学问的关系分机械械学习和有意义学习11.操作性条件反射： 操作性反射的基本原理是：个体在某作用范畴不同一般迁移和特殊迁移）18. 正迁移和负迁移：正迁移 指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括一种学习为另一种学习供应了良好的心理可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、挑选题2、名词说明3、简答题4、论述题 或应用分析题 一、名词1. 高等训练心理学： 争论高等训练情形中同学的学与教的心理基本规律的科学。2. 试验法： 试验法是掌握无关变量, 操纵自变量

2、, 以考察自变量与因变量之间因果关系的争论方法。三类变量 :自变量, 因变量,无关变量3. 最近进展区： 维果斯基认为, 儿童认知才能的进展有两种水平：一是实际进展水平,二是潜在进展水平。儿童经过 自己努力和他人帮忙,可以从现有水平达到较高水平,两 种水平之间的空间叫“最近进展区” 。4. 自我同一性： 就是个体对自己的身体相貌、智力性格、 自己以往状况和现实状况、环境条件、对将来职业期望等等方面统合起来的熟识, 从而作出：“我是个什么样的人” ,“我应当成为怎么样的人” ,“我会成为什么样的人”的整合判定。5. 学习：学习是由体会或练习而导致的行为或行为潜能的较为长久的变化。 三个方面 ：学

3、习是以行为或行为潜能的变化为标志的。学习引起的行为变化时能够长久保持的。体会或练习时学习发生的基本途径。6. 学习的分类： 加涅的学习结果分类。 （言语信息、聪明技能、认知策略、动作技能、态度） 奥苏贝尔学习分类（接受学习与发觉学习、有意义学习和机械学习）7. 接受学习：接受学习指同学通过老师的讲授接受现成的结论。接受学习的特点是,要学习的全部内容或多或少是以 定论的形式出现给学习者的,不需要他们任何形式的独立 发觉。8. 发觉学习： 指同学通过自己独立的探究得出结论。发觉学习的特点是,学习的主要内容未直接出现,只出现有关线索或例证,学习者必需经受一个发觉的过程,独立的得出结论,找到解决问题的

4、答案。 依据学习进行方式分 为接受学习和发觉学习 9. 有意义学习： 是指利用原有学问体会懂得新学习材料的意义。即当前的学习任务在肯定意义上与同学认知结构的有 关观念适当的联系起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。10. 机械学习： 是指学习者没有懂得新学习材料的意义, 新学问不能与原有认知结构中的有关观念联系起来,只能形种环境中作出某种反应,不管有没有引起这种反应的刺激, 假如之后相伴着强化物,那么这个反应在类似环境中发生 的概率就会增加。所以,在这种条件反射中,重要的不是反应之前的刺激,而是跟随反应之后的刺激（强化物）。斯金纳的操作条件反射学说：他坚持了客观、科学的行为主义传

5、统,继承了桑代克的连接说,提出了对心理学影响庞大的建立在操作性条件反射 学说基础上的学习理论,为训练心理学作出了突出的奉献。（包括动物试验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。强化可分为积极强化 （正强化） 和消极强化 （负强化）。积极强化通过出现某种刺激增强反应概率。消极强化通过中止某种（厌恶的、不开心的）刺激来增强反应概率。强化仍可以划分为一级强化和二级强化。一级强化物马祖人 和动物的基本生理需要,能直接起强化作用,如食物、水、安全、暖和、性等。二级强化物事任何一个中性刺激假如 与以及强化反复联合,它就能获得自身的强化性质,如考 试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。12.观看学习

6、： 是指观看别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚）,并在某种情境中作出或防止作出与之类似的行为方式。四阶段： 留意过程,保持过程,动作复现过程,动机过程 13.动机： 是指发动和保护个体进行活动并使活动朝向肯定目标的内部动力。动机是一种内在心理历程。动机是人们行为的直接缘由。动机总是指向肯定的目标的。14. 成就动机： 通常被认为是人们在完成任务时力求获得胜利的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事 情愿意去做,并努力获得胜利的一种内在推动力气。它是在人的成就需要的基础上产生的,在高校生的学习活动中, 成就动机是一种主要的学习动机。15. 耶克斯多得森定律： 耶克斯和多得森的争论说明

7、,动机不足或动机过分剧烈,都会使作业成果下降。正确的动 机强度与作业难度有关。对于简洁的作业,要取得正确的 成果就要求有较强的动机。对于难度适中的作业,取得最 佳成果要求有中等强度的动机。而对于很难的作业,要取 得正确的成果就要求有较低强度的动机。这一争论结果被 称为“耶克斯多得森定律” 。16. 自我效能感： 这一概念是班杜拉最早提出的,它是指人们对自己是否能够胜利的进行某一成就行为的主观判定。17. 学习迁移： 学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于学问、技能的学习中,也显现在情 感、态度和行为方式的学习中。（依据迁移影响的性质和成效分为正迁移和负迁移。依据预备状态,一

8、种学习提高了另一种学习的活动效率等。负迁移 指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。多指一种学习降低了另一种学习的效率和精确性,或一种学习阻碍了另一种学习的顺当进行。19. 一般迁移和特殊迁移： 一般迁移 也叫非特殊的迁移,指的是一般概念、原理或态度的迁移。一种学习中获得的一般概念、原理和态度会对相关的很多详细学问的学习都产生重要影响,使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移,指的是详细学问与技能的迁移。这种迁移发生时,学习者原有体会的组成要素及其结构没有发生变化,只是将一种学习中习得的体会要素重新组合并移用于另一种学习之中,是习惯或联想的延长。20. 相同要素说： 相同要素说又叫

9、共同成分说,它是在以实证争论检验形式训练说的过程中进展起来的。相同要素说 后来被伍德沃斯修改为共同成分说,意指只有当学习情境 和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一 种学习,即产生迁移 。21. 陈述性学问： 这是关于世界的事实性学问。它是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的学问,包括关于事实 是什么的学问,关于事物及其关系的学问,主要回答“是 什么”“为什么”的问题。22. 程序性学问： 这是关于完成某项活动的学问。它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的学问,只能借 助某种作业形式来间接估计其存在与否。它表现在活动中, 是一套办事的操作步骤和过程,又称为步骤性学问或操作

10、 性学问,它回答“怎么办” “怎么做”的问题。23. 认知结构： 广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织。狭义的认知结构指个体在某一特定学问领域内的 观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的,处在结构上层的叫 上位概念 ,处在结构下层的叫 下位概念 , 不同层次的观念形成复杂的网状结构。24. 元认知： 又称反省认知,是个体对自己认知过程与结果的自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出,他认 为元认知就是对认知的认知,是关于个人自己对认知过程 的学问和调剂这些过程的才能,对思维和学习活动的学问与掌握。 元认知分类： 方案策略、监控策略和调剂策略25. 制造性： 依据肯定的目的

11、,运用一切已知信息,产生出某种新奇、特殊、有社会或个人价值的产品的才能或特性。26. 制造性思维： 重新组织已有的学问体会,提出新的方案或程序,并制造出新思维成果的思维活动。是人类思维的 高级形式,是制造活动的核心过程。27. 发散思维： 是指人们从一个目标动身,沿着不同的方向可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结摸索,重新组织当前的信息和记忆系统中储备的信息,产生出大量、特殊的新思想的思维。它的主要特点是求异, 因此发散思维也叫求异思维。28. 聚合思维： 即把问题所供应的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。主要特点是求同, 因此也叫求同思维。29. 算法式策略

12、： 算法性策略是一种按规律解决问题的策略。因此它是一套解题的规章,它能精确的指明解题的步骤, 是肯定能使人得正确答案的特定程序。30. 启示式策略： 是人依据肯定体会,采纳较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启示式策略。它不能完全保证问题解决的胜利,但它省时省力。31. 功能固着： 是指个体在解决问题时,只考虑到事物的通常功能,忽视了其可变通的其他功能的心理现象。因此, 功能固着易使问题的解决受阻。要克服思维定势、功能固 着的消极影响,需要我们不断丰富学问,完善学问结构, 加强思维敏捷性的训练,这样我们在解决问题时候才能灵 活机灵的变通事物的各种功能,发挥其相关功能的作用。3

13、2. 动作技能： 又称心因性动作技能。动作技能是在练习的基础上形成的,是按某种规章或程序顺当完成身体和谐任务的才能。也就是说动作技能是通过练习巩固下来的,它是一种表现出快速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的身体活动方式。33. 品德： 品德是道德品质的简称,又称为德性或品德、操行等等,它是个人的道德面貌,是个体依据肯定的社会道德准就和行为规范行动时所表现的稳固的心理倾向。品德的心理结构 包含道德熟识,道德情感,道德意志和道德行为技能与习惯34. 自我： 随着年龄的增长,个体与环境中人,事,物发生交互作用,在本我之外增加自我成分。 弗洛伊德认为）35. 本我： 本我是个性结构中最原始的部分, 包括

14、一些生物性或本能性的冲动,弗洛伊德称之为“力比多” 。在力比多的冲动之下,个体寻求即时的满意,没有任何自制力。36. 超我： 个体经过幼儿期,进入了社会化的历程,个体的需求和满意需求的方式,要受四周其他人的批判和订正, 必需符合社会规范的要求。支配个体是非善恶的内在动力 就是超我。37. 群体： 人们之间为了肯定的共同目标,以肯定的方式紧密相连,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。38. 从众： 从众行为是指人们在群体的影响和压力下,舍弃自己的看法而实行与大多数人一样行为的心理状态。从众行为的缘由： 不愿意被视为不合群者而被加以非议或排斥。位置低。不自信39.

15、 社会助长： 是指对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。40. 社会惰化： 也称社会惰化作用,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。削减社会堕化的最有效的途径：让每个人都认为自己的工作 或努力是必不行少的,而且工作成果也可以划分给每个同学,这样就不会有人袖手旁观只等着其他人做事情了。41. 健康： 世界卫生组织把人的健康定义为： “不仅身体没有缺陷和疾病,仍要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”42. 心理询问： 就是在特定的询问环境中,通过询问双方建立良好信任的关系,询问人员运用有关怀理学理论和技术 与来访者进行沟通、探讨、

16、磋商、帮忙来访者熟识自己、 明白自己、分析自己,订立目标,以便改善心理状态,主 动适应社会环境,形成健全人格,提高生活质量,开发个 人潜能。43. 教学设计： 主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学 策略、教学评判等环节进行详细方案、创设教与学的系统 “过程”或“程序” ,而创设的根本目的是促进学习者的学习。44. 个体心理结构 ：个体心理是一个特别复杂的系统,它包括心理过程、心理状态、心理特点和心理动力四个方面。45. 心理过程 ：这一概念强调了这一类心理现象的过程性和动态性,包括熟识过程、心情过程和意志过程。46. 心理特点 ：指个人在心理

17、过程中形成并表现出来的稳固的、常常性的心理特点。包括才能、气质和性格。47. 自变量 ：是指呈献给被试的刺激变量,一种假定的缘由变量,试验者支配、操纵的变量。48. 因变量 ：指被试对刺激的反应, 是一种假定的结果变量。49. 无关变量： 指影响因变量的值, 与试验目的无关的变量。50. 测验法： 是指测量人的行为样本的一种系统的程序,是要通过对人的行为样本进行测量进而明白人的心理特质。在训练心理学争论中运用测验法,可以帮忙我们对被试进行分组、诊断同学的学习问题和心理问题,检验某种训练措施的成效,检验某种学习变量对学习成效的影响。51. 信度： 是指测验结果的一样性、牢靠性程度。52. 效度：

18、 是指一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度。53. 智商议表： 比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映智商,公式是 IQ=（智力年龄 / 实际年龄） *100.韦氏量表以个人智商得分在该年龄组中离开平均数的距离来判定智力的高低,公式是 IQ= 测验分数 -100/15*100.54. 智力理论： 影响最大的是美国的斯腾伯格的三元智力理论、胜利智力理论和加德纳的多元智力理论。多元智力理论认为, 人类的认知并非一元,而是多元,传统智力只有书本学问的学习才能,过于狭窄。因此,加德 纳认为,人类有七种不同的智力,即：言语才能、规律数 理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力 和自我熟

19、识智力。56. 自我意识： 是一个多维度多层次的心理系统,与对客体的意识一样,包括知、情、意三个方面,即自我熟识、自 我体验、自我调控。57. 程序教学 : 源于斯金纳操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。58. 先行组织者 ：指在学习新材料之前给同学出现的一种导引性材料,它在抽象概括和包涵水平上高于新学习材料, 并能清楚的与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关 联。它在同学已知的东西与需要知道的东西之间架设了一道认知桥梁,使同学更有效的学习新材料。包括：“陈述性组织者”,用于较不熟识的学习材料中和“比较性组织者”, 用于比较熟识的学习材料中。59. 定势 ：

20、一种心理预备状态,它影响或打算着同类后续心理活动的趋势。以前多次运用某一次思维操作程序或方法 去解决同类问题,逐步形成了习惯性思维,遇到类似新问 题,仍然用这一思路去解决。60. 干扰说： 认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致。按起干扰作用的材料的位置不同,可以分为：（心理学家詹金斯的试验证明这点）前摄抑制： 指从前记忆的材料对后继材料的干扰。后摄抑制： 指后继材料对从前材料的干扰。61. 变式： 就是用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点,以突出本质特点, 也就是指概念或规章的确定例证在无关特点方面的变化。62. 习得性无助 ：由于一系列的失败

21、体会而产生的无能为力的失望心境,心理学家通常称之为习得性无助63. 学问同化可以有三种模式: 下位学习,上位学习,并列结合学习。64. 高原曲线： 在复杂的动作技能形成过程中,显现进步临时停顿的现象,常称之为高原期或者高原曲线二、简答题1. 训练心理学的争论对象与任务。答： 训练心理学是争论学校训练情形中教与学的心理基本规律的科学。它既争论同学学的规律,也争论老师教的规律,但以争论同学学习的心理学规律为主。训练心理学的任务主要包括两个方面：第一是争论、揭示同学学的心理规律,以逐步建立和不断完善学习理论,使同学能运用这些规律提高自己的学习成效,包括争论同学学习的性质、特点以及同学学习结果的性质与

22、结构。争论同学学习可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的分类。争论同学学习的过程。争论同学学习的条件。其次是争论、揭示教的心理规律,为确立合理的教学原就和建立完善的教学理论供应心理依据,并帮忙老师协作同学学习的各个阶段,供应适当的教学大事,提高教学效率。2. 训练心理学的进展趋势与概况答： 训练心理学是训练学与心理学相结合的产物。19 世纪训练与心理学的结合,为训练心理学进展成为一门独立的科学做好了预备。 19 世纪西方资本主义政治经济的进展, 迫切要求改善训练过程的组织、提高训练工作的成效,同时仍由于 19 世纪心理学本身的长足进展, 训练心理学在 19世纪末和 20 世纪初逐步

23、进展成为一门独立的学科。在对学习心理学问题进行多年争论的基础上,1903 年桑代克的训练心理学问世,世人将该大事视作为一门独立学科的教育心理学的产生的标志。1913-1914 年,桑代克又将其扩充为三大卷的训练心理学大纲 ,西方训练心理学的对象和内容体系,至此基本确立。此后,西方训练心理学一百年来走过了一条曲折的道路,先后经受了几个阶段：1 训练科学取向的训练心理学。2 心理科学取向的训练心理学。3 训练心理取向的训练心理学。训练心理学争论的进展显示出如下趋势： 1 更加重视学习者的主体性,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 2 人们对学习活动中的复杂的认知过程极其机制的争论日益深化。

24、 3 更加关注学校训练及训练改革中的现实问题,以及校外训练中的学习问题。4 作为学习原理在教学中的应用,基于科学心理学的教学设计和课堂治理的研究受到重视,成为训练心理学争论的一个新趋势。5 争论方法呈多元化趋向,强调量的争论与质的争论的结合,同时留意争论方法的本土化。3. 皮亚杰的道德认知进展理论答：皮亚杰认为,一个人道德上的成熟,主要表现在敬重准就和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应当是能按社会规定的准就公正的对待别人的人。其中有几个 基本观点 ： 从单纯的规章到真正意义的准就。 从客观责任到主观责任。 从听从的公正到公正和公道的公正。 从抵罪性惩处到报应性惩处。从他律到自律。 三个阶段

25、：1) 认知进展指个体熟识事物的活动与才能随年龄增长而发 展变化的过程。 认知进展是心理进展的重要组成部分。心理学家对个体认知进展进行了很多争论,提出了很多观点 和理论。其中影响最大的是皮亚杰的认知进展阶段理论和 维果斯机的心理进展理论。2 皮亚杰的认知进展理论对训练实践产生了庞大影响。皮亚杰认为个体认知进展一般经过四个阶段 ,即感知运动阶段（ 0-2 岁）,前运算阶段（ 2-7个体,从而具备了现实生活各方面的认知才能。4. 教学中如何懂得运用维果斯基认知进展观。答： 前苏联心理学家果维斯基强调社会文化对个体心理发张的重要作用,及社会交互作用对认知进展的重要性。 他认为心理进展是个体从诞生到成

26、年,在环境与训练影响 下,由低级心理机能到高级心理机能转化的过程。个体的 认知才能是在活动中,在于社会与他人的交往中逐步进展 起来的,社会和训练对个体进展起主导作用。他认为,儿 童认知才能的进展有两种水平,一是实际进展水平,二是 潜在进展水平。儿童经过自己努力和他人帮忙,可以从现 有水平达到较高水平,两种水平之间的空间叫“最近进展 区”。 该理论对训练实践具有特别重要的意义：其一,教学工作要依据同学认知进展水平,遵循同学认知进展规律 来进行,教学内容和教学方式要设和同学心理进展特点, 这是训练工作取得成效的基本保证,也是教学成败的关键。其二,加血工作要促进同学认知进展,而不能只是一味的 被动适

27、应同学的认知进展水平。5. 高校生制造性的培育答： 制造性思维是发散思维与聚合思维的统一、直觉思维和规律思维的统一、制造性想像与抽象思维的统一。发散思维的三个特点：流畅性、变通性、特殊性。聚合思维的特点：求同,也称为求同思维。 培育制造性思维的方法： 1 发觉法 程序：把握学习课题假设确定假设验证假设进展、补充、修改和总结 。2) 问题训练法 程序：示意问题假说推理验证 。3) 大脑风暴法 集思广益, 在肯定时间内采纳极快速的联想作用,大量产生多种想法 。 高校生制造性人格的及其培育：敬重同学特殊的思维方式,确定其积极价值。6. 高校生学习的特点。答：与中学校同学相比,高校生的学习具有以下特点

28、： 学习内容的专业化程度较高,职业定向性较强。学习具有更大的主观能动性。表达在：1 高校生与更多的自由支配时间、更多自习时间。2 高校生对学习内容有较大的挑选性。 3 高校生的学习具有肯定的争论和探干脆质。自学方式日益占有重要位置,课余学习的比重加大。 学习途径多样化。7. 如何激发高校生的学习动机？答： 爱惜和引导同学的奇怪心,培育同学的学习爱好和学习需要： 1 运用敏捷多样的教学方法引起同学的学习兴趣。 2 创设问题情形,激发同学的求知欲。3 进行抱负留意和人生观,价值观训练,培育高校生明确的学习目的。帮忙同学树立恰当的目标,让同学体验胜利感和自我价提高同学的学习热忱。8. 桑代克的学习规

29、律：答： 桑代克是现代心理学之父,他在动物试验的基础上提出了 学习的三大规律： 成效律、练习律、预备率。成效律是指在试误学习过程中,在学习者对刺激情形作出特定的反应之后能够获得中意的结果时,其联结就会强。而得到苦恼的结果时,其联结就会减弱。练习律 是指任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力气就会增大。预备率 是指在学习过程中,当刺激与反应之间的联结事前处于预备状态时,学习就会更有效。桑代克强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素。桑代克的联结论事训练心理学上第一个系统的学习理论,它以试验和事实为依据,揭示了学习的实质、过程和规律,为以后训练心理学的学习问题的争论奠定了理论基础,

30、但他用动物学习推及到人类学习,而且仅仅争论机械学习,有其局限性。9. 班杜拉认为观看学习的过程可分为几个阶段。答：班杜拉把观看学习的过程分为四个阶段：留意过程, 是指个体留意和知觉榜样情形的各个方面。它是观看学习的首要阶段。保持过程, 榜样行为引起人们的留意后,虽然榜样行为不再显现,但它仍能影响观看者,这是由于观看者对留意到得榜样行为保持的结果。 动作复现过程,是个人对榜样行为的再现过程。动机过程, 是指个体因表现所学到的行为而受到勉励的过程。包括直接强化、替代强化和自我强化。10. 有意义学习的条件。答：奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习,他认为学校

31、中同学的学习就是有意义学习。而有意义学习必需具备三个条件： 学习材料本身必需是有规律意义的。学习者认知结构中具有同化新材料的适当学问基础。学习者必需具有有意义学习的心向。11. 加德纳的多元智力理论主要内容和训练意义答： 加德纳认为,人类有七种不同的智力,即言语才能、规律数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我熟识智力。多元智力理论为学校训练培育人才拓宽了理论思路。12. 强化与惩处的比较强化： 使行为反应发生的概率增加的过程。惩处： 使行为反应发生的概率削减的过程。强化的程式：是强化的时间和频率支配,或在什么时候以何种频率对一种反应施加强化。可编辑资料 - - - 欢迎下载

32、精品名师归纳总结岁）,详细运算阶段（ 70-11 、12 岁）和形成运算阶段（ 11、12 岁后）。由以上认知进展阶段可见, 个体从诞生到青少年 时期,从最初的反射性活动进展到有高度抽象规律才能的值感： 1 正确的评判和适当的夸奖。 2 指导同学进行正确归因,防止同学产生习得性无助感。 3 适当开展竞赛,培育同学的自尊心和荣誉感。 利用学习结果的反馈作用,刺激呈现反应正强化增加出现不愉刺激消除 负强化 消 除 不可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结快刺激 愉 快 刺激学习动机在学习中的作用：1）发动学习行为。2）确定学习目标。 3）保护和调整学习行为解决问题。20.陈述性学问学习过

33、程 （此题目包括奥苏伯尔的三种同化可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结惩处反应降低出现不开心惩处排除开心刺激 15.奥苏伯尔的认知结构的主要变量？答： 可利用性。即在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。 可辨别性。即新的潜在的有意义学模式、记忆过程、艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制与倒摄抑制）答：三个阶段。 一陈述性学问学习习得阶段。 （陈述性知可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结13. 加涅的学习结果的分类答： 1985 年出版的“学习条件与教学论”依据学习结果的不同分类：言语信息。 言语信息是用语言文字表达的信息。这是关于“是什么”的学问。聪明技能。 指运用符

34、号与环境相互作用的才能。这是关于“怎么办”的才能,能运用语言和数字这良种基本的事物符号处理外界的信息。认知策略。 指运用符号对内调控的才能。即个体用来指导自己的留意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程 的才能。它是学习如何学习。既是学习的条件,自身又是 学习的结果。 动作技能。 指习得的,平稳而流畅,精确而适时的操作动作才能。态度。 指习得的影响个人行为挑选的内部状态或倾向性。解决“愿不愿”挑选什么样的行为的问题。14. 奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些？答：一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方 面的内驱力打算成分： 认知内驱力： 即一种要求明白和懂得的需要,要求把握学问的需要,以

35、及系统的阐述问题 并解决问题的需要。它是后天获得的。它是一种最重要和 最稳固的内驱力。 自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任才能或工作才能而赢得相应位置的需要。这种需要日 益显要,成为成就动机的主要组成部分。它是一种外部动 机。 附属内驱力： 是一个人为了赢得长者的称赞或认可的一种需要。也是一种外部学习动机。具有三个条件：1 同学与长者在感情上具有依附性。 2同学从长者方面所博得的认可中将获得一种派生的位置。 3享受这种派生位置乐趣的人会有意识的使自己的行为符合长者的标准和期望,借以获得并保持长者的称赞,会使一个人的位置更确定更巩固。它是很重要的学习动机。学习动机及其产生答：动机的产生：动机的

36、产生一般是受内外两种因素的共 同影响。个体内在的某种需要是基础和根本缘由。外在环 境中的刺激成为行为的刺激。动机和需要。个人行为的 动机是在需要的基础上产生的。当个体有了某种需要时, 体内就会产生一种力气,推动人们去查找满意需要的对象, 从而产生活动的动机。当需要推动着人们去进行活动,并 把活动引向某一特定目标,需要就成为人们活动的动机了。动机的产生出了有机体的某种需要这一内部条件外,仍常常需要肯定得外部条件,即诱因。即满意有机体某种需要的外部条件或外部刺激。习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度。 稳固性和清楚性。即原有的起固定作用的观念是否稳固和清楚。利用准时订正,反馈和过度学习等

37、方法来增强原有的起固定作用的观念的稳固性。16. 认知结构迁移理论（奥苏伯尔） ：一切有意义的学习必定包括迁移,认知结构的同化作用必定导致有意义学习的迁移。原有的认知结构能否有效的同化新学问,促进新的学习与迁移,取决于：可利用性。 认知结构中处于较高抽象,概括水平的起固定作用的观念,对于新的学习能供应正确关系和固定点。可辨别性。 即新的潜在的有意义学习任务与同化它的原宥的观念系统的可以辨别的程度。稳固性和清楚性。 原有学问的稳固性和清楚性有助于新的学习与保持。17. 产生式迁移理论的主要内容？答：产生式迁移理论是由信息加工心理学家安德森提出的, 用于说明基本技能的迁移。它是桑代克共同要素说的进

38、展。安德森通过三组学习编辑程序的试验对迁移问题得出如下结论： 迁移量的多寡（大量、中等、少量或负数）,取决于试验情境及两种材料之间的相关。从一种技能到另一 种技能的迁移量主要依靠于两项技能之间产生式的重叠。 重叠越多,迁移量越大。 表征和练习程度是迁移产生的主要打算因素。不同领域的迁移各不相同,按其共有的 符号成分的数量而不同。迁移量也依靠于学习或迁移时留意的指向所在。18. 陈述性学问学习的条件答：内部条件。 1 原有的学问储备。 同学头脑中原有的认知结构要有同化点,以同化新学问。新学问必需是同学已有的命题网络能够同化的。2 同学要有主动学习加工的心向。同学必需积极主动的将新材料同化到原有的

39、认知结构 中,使新旧学问发生相互作用,才能建立新的认知结构。外部条件。 1 学习材料本身具有规律联系, 新学问和旧知识有规律联系, 才能组成新的完整精确的认知结构。2新学问要以肯定方式出现。要引起同学留意,激活同学头脑中原有的命题网络,激活原有认知结构中的相关命题,就易于同化新学问。19. 程序性学问学习的条件答：程序性学问学习除了必需具备相应陈述性学问学习条件外,仍要求更高的条件：内部条件, 同学必需具备相应的陈述性学问,即相应的规章。外部条件, 大量的变式练习,正反例联系,多次从不同角度不同途径应用规章识的习得就是在同学头脑中建立命题网络（认知结构）的过程。闻名认知心理学家奥苏伯尔用“同化

40、”理论说明了新学问习得的机制,即认知建立和重组的过程,这一理论说明了陈述性学问的心理机制。奥苏伯尔的三种同化模式：下位学习（类属学习） ,新学问处于原有的观念的下位, 新学问与旧学问构成类属关系,学习时将新学问归属到认 知结构中远有上位观念或命题之下,从而获得新的意义。 按新观念对原有的观念影响大小,又可以把下位学习的新 学问是原有观念的一个下位例证,同化后上位观念本质属 性不变。相关下位学习指新学问是原有观念下位,但同化后上位观念的本质得到扩展或修订。上位学习（包括学习）,新学问是原有的上位概念或命题,具有较高的概括水平。上位学习是一个去掉下位概念或命题中的非本质特点,抽出其本质特点的概括过

41、程。 并列结合学习 （组合学习）, 新学问和原有观念有共同的上位概念,出现并列关系,但彼此不能替代。）二陈述性学问保持巩固阶段。 记忆及其加工阶段。陈述性学问习得以后,即同学原有认知结构发生改组与重建、新的认知结构建立之后,必需巩固下来,保持下来,这一 心理过程就是记忆过程。记忆是对记忆的材料识记,保持, 再认或回忆的过程,是人脑对外界信息进行编码,储存和 提取的过程。依据编码的不同及信息在头脑保持时间长短, 把记忆过程分三个阶段：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。学问的遗忘及其主要理论。当记忆内容不能回忆或回忆错误就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对以往的进程做了经典的试验争论 艾宾浩斯遗忘曲线 ,

42、结果说明遗忘进程先快后慢,依据此绘图,出现出遗忘曲线。关于遗忘的缘由,有不同的理论来说明,其中影响较大的遗忘理论是：A. 衰退论。 认为识记时大脑会留下痕迹,痕迹如不加深就会消退,记忆痕迹随时间推移而消退,表现为遗忘。B. 干扰说。认为遗忘是由于在记忆中受到其他信息材料的干扰所致。按干扰作用的材料的位置不同,可以分为前摄抑制与倒摄抑制 。前摄抑制指从前记忆的材料对后继材料干扰。倒摄抑制指后继材料对从前材料的干扰。在记忆一段较长的材料时,中间部分由于同时受两种抑制的影响,最易遗忘。, 这就是记忆的系列位置效应。C.检索困难说。 认为遗忘是由于储备在长时记忆中的信息没有组织好,缺乏线索,提取困难所

43、致。 D.同化说。 奥苏伯尔的同化论认为,有意义的学习是新的完整的认知结构建立,认知结构中上位概念 或命题可以替代下位概念,而记忆中常常是记住上位概念 而遗忘下位概念,这在认知结构简化过程中是自然产生的,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结由于记忆的空间有限,因而这是有利于学习的积极性遗忘。 但假如认知结构建立的纷乱不完整时,就可能以下位概念 代替上位概念,以旧观念代替新观念,造成学问的缺失, 是应当防止的消极性遗忘。从积极性遗忘的角度看,同化 论认为遗忘是学问的组织与认知结构简化的过程）。三陈述性学问提取运用阶段。（陈述性学问在获得与保持之后,要测评学习成效,运用该学问解决实际问

44、题,或进 行新的学习,这就需要把该学问从大脑的中提取出来。在提取信息时候要留意：依据需要提取信息。利用线索, 提取学问。）补充 :艾宾浩斯遗忘曲线：艾宾浩斯 是对机械学习,无意义的音节为识记材料进行争论。有意义学习材料的遗忘曲线虽然其进程也是先快后慢, 但保持量不同。记忆材料的性质不同,有不同的以往特点, 机械的材料由于无法建立良好的认知结构,所以会快速遗 忘。而有意义材料能够有认知同化,组成良好的认知结构, 所以不易遗忘 .21. 程序性学问学习过程包括程序性学问学习的基本特点答：三阶段。 陈述性学问学习, 即学习规章法就的阶段, 也可懂得为认阶段。程序性学问学习的表征是产生式系统, 是“假

45、如 /就”的形式,“假如”部分是行动的条件, “就” 部分是应进行的活动。通过变式练习, 促使陈述性学问学习的规章转化产生式系统,也可懂得为转化阶段。变式联系是陈述性学问学习向程序性学问学习转化的关键。变式就是用不同的事例或直观材料说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点,以突出本质特点,也就是指概念或规章的确定例证在无关特点方面的变化。经过大量的变式练习, 达到规章应用的相对自动化程度,又称自动化阶段。经过变式练习,正反例练习,命题规章转化为产生式系统。由此可见程序性学问学习的基本特点是：以陈述性学问学习为基础。变式联系是陈述性学问学习向程序性学问学习转化的关键。能运用规章解决新问题才

46、是程序性学问学习获得的标志,即获得了按规章解决问题的才能。22. 影响问题的解决因素答： 有关的学问体会。 （解决问题的才能受学问体会的影响,任何问题的解决是以所把握的学问为前提的,学问经验不足常常是问题得不到有效解决的重要缘由。）问题的出现方式。（每个问题总是以肯定的方式出现出来的,问题 的空间位置、距离、时间、次序以及物体当时表现出的特定功能等不同的方式都会影响到问题解决者对问题的懂得和表征。）定势 （定势对问题的解决的影响有双重作用。争论说明,在问题情境不变的条件下,假如遇到的问题是 同类问题,就定势可以使人驾轻就熟,应用已把握的方法快速的解决问题,这是定势的积极影响。但假如遇到新耳闻体不是同类问题,仍然固守习惯思路,就会阻碍新问题的解决,这是定势的消极的影响。定势消极的影响的明显边县就是功能固着现象。 ）酝酿效应。 动机与心情。（一方面,动机的性质影响问题解决。另一方面,动机的强度也与问题解决的效率有关。动机太弱或动机太强都会降低问题解决的成效,而中等强度的动机就最有利于问题解决。心情对问题解决也有明显的影响,这种影响可以是积极的, 也可能是消极的。除此之外,个体的智力水平,性格特点, 认知风格等因素都会影响问题的解决。