中学历史教材教法考试.docx

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1、精品名师归纳总结2021 年老师聘请考试中学历史教材教法汇总【中学历史课程的性质、理念和目标】一、中学历史课程的性质 一 中学历史课程的性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对同学的全面进展和终身进展具有重要意义。义务训练阶段7 9 年级的历史课程在基础训练中占有重要位置，主要具有以下特性：坚持用唯物史观阐释历史的进展与变化，使同学认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚决社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。依据同学的心理特点和认知水平，以普及历史常识为主，引领同学把握基本的、重要的历史学问和技能，逐步形成正确的历史意识，为同学进一步的学习与进展打下基础。以

2、人类优秀的历史文化陶冶同学的心灵，帮忙同学客观的熟识历史，正确懂得人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度， 以适应社会进展的需要。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的联系，使同学逐步学会综合运用所学学问和方法对历史和社会进行全面的熟识。 二 高中历史课程的性质一般高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进展进程和规律，进一步培养和提高同学的历史意识、文化素养和人文素养，促进同学全面进展的一门基础课程。一般高中历史课程从不同的角度揭示人类历史进展的基本过程，通过重大历史大事、人物、现象出现人类进展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历

3、史课程的学习，能使同学明白人类社会进展的基本脉络，总结历史体会教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神; 学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题; 学习从历史的角度去明白和摸索人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民 族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养 同学健全的人格，促进个性的健康进展。二、中学历史课程的理念 一 中学历史课程的理念1. 充分表达育人为本的训练理念，发挥历史学科的训练功能，以培养和提高同学的历史素养为宗旨，引导同学正确的考察人类历史的进展进程，逐步学会全面、客观的熟识历史问题。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学问，初步具备学习历

4、史的基本方法和基本技能，促进同学的全面进展。3. 将正确的价值判定融入对历史的表达和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与进展做奉献的人生理想。4. 鼓励自主、合作、探究式的学习，提倡老师教学方式和教学评判方式的创新，使全体同学都得到进展。【中学历史教材体系和课程资源的开发利用】三、中学历史教科书体系 一 中学历史教科书体系中学历史教材的总体编排体系是七年级：中国古代史 ; 八年级：中国近现代史 ; 九年级：世界历史 上册是世界古近代史; 下册是世界现代史 。 二 高中历史教科书体系一般高中历史课程由必修课和选修课构成。一般高中历史必

5、修课分为历史、历史、历史三个学习模块，包括 25 个古今贯穿、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中同学必需学习的基本内容。一般高中历史选修课是供同学选择的学习内容，旨在进可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结个性化进展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、 20 世纪的战争与和平、 中外历史人物评说、探究历史的隐秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。相关人员在教材编写和教学过程中，可依据实际情形，增加相关学习内容。四、中学历史课程资源的开发和利用 一 中学历史课程资源的开发和利用对历史课程资源的积极开发与

6、充分利用，是历史教学顺当进行的基础条件。历史学科所具有的特殊性质，使其拥有丰富的信息资源。在历史课程的教学过程中，老师要强化资源意识，因的制宜的开发和有效利用各种课程资源。(1) 历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史训练资源的核心部分。学校应在训练行政部门指导下，由学校领导、专家、老师代表和家长代表共同选择经训练部审定的、适应本的特点和需要的教科书。(2) 学校图书馆是课程资源的重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及领域广泛。学校应有意识的调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史的图、历史图表、通俗历

7、史读物、历史小说、科学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结查阅。以此丰富同学的社会人文学问，加深他们对课程内容的懂得。(3) 多方面开发和利用校外历史课程资源。一是利用历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义训练基的等，组织同学参观，增强直观的历史感受。二是利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对同学的历史学习和历史感悟大有裨益。另外，仍应随时随的发觉和利用本的区丰富的人力资源，如历史见证人、历史专家学者、历史训练专家、阅历丰富的长者等，这些人能够从不同层面和多种角度为同学供应历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源。 家庭所保藏的照片、 图片、实

8、物、家谱或族谱，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于同学的历史学习。(4) 合理利用历史题材的视频资料。近年来历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种特殊重要且简洁猎取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动的再现某段历 史，刻画某些历史人物，表达某些重大历史大事，有助于同学懂得和熟识历史，是应重点利用的影视资源。对于历史题材的影视文学作品，应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有亲热联系的作品，在使用时老师应留意进行必要的指导。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结五、中学历史的教学原就历史学问的特点是确定中学历史教学原就的基本依据和动身点。教学原就是教学规律的集中

9、反映和教学实践的体会总结。中学历史教学的原就主要有：史论结合的原就、突出重点的原就、直观性原就、系统性原就。 一 史论结合的原就这是历史教学的一条最主要、最根本的原就。“史”指详细的历史现象、历史大事和历史人物及其活动等基本史实。“论”指以马克思主义理论为指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。把二者有机的结合起来， 即所言的史论结合。 二 突出重点的原就所谓“重点” ，是指客观历史进展过程中的关键环节， 是构成历史学问体系的重要内容。在历史教学中，突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的学问。由于历史教材中的学问有主要和次要、重点与非重点之分，所以历史教学第一要求同学把握主要内容

10、，即重点学问。而且在历史教学中存在着内容多、时间少的冲突，这也要求老师要把握重点学问进行教学。但突出重点并不意味着丢弃非重点，否就就割裂了历史学问体系的完整性与系统性。突出重点，第一要确定重点。一般而言，在教材中居于可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的史实，对联系当前实际，进行思想政治训练，特殊是爱国主义和革命传统训练具有现实意义的内容，均应确定为教学重点。 三 直观性原就这是中学各科教学都必需遵循的一条原就。它是指在课堂教学中，老师要充分运用各种直观手段为同学供应感知材料和详细学问，使同学以事实、实物和形象为基础，形成历史表象。历史课的直观教学是建立在马克思主义熟识论的基础上的

11、，同时又以历史的过时性特点为其存在的客观前提。它要求老师在历史教学中，充分运用各种直观手段，主要是语言直观和教具直观。语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。二者结合才能取得好的教学成效。 四 系统性原就系统性原就是指历史教学中老师要严格依据历史学科本身的学问系统和规律次序有条不紊的讲授历史学问。【中学历史教学设计和教学评判】六、中学历史教学设计教学设计以教学过程为争论对象，用系统方法分析参加教学过程的各个要素，分析学习需要、学习内容和学习者的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结设计，包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学设计评

12、判等方面。 一 教学设计的基本要素教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤也有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特点要素可以构成一般的教学设计过程模式。其中学习者、目标、策略和评判构成教学设计的四大基本要素。在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能动身，保证“学习者、目标、策略、评判”四要素的一样性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。 二 教学设计的基本特点第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。其次，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。教学设计以方案和布局支

13、配的形式，对怎样才能到达教学目标进行制造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学成效最优化。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结爱好的技术过程。教学设计是训练技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 三 教学设计的基本原就教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价， 其中教学目标起

14、着指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应和谐于整个教学系统中，做到整体与部分的辩证统一，系统的分析与系统的综合有机的结合，最终到达教学系统的整体优化。教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即有序的成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系 统。依据教学设计的程序性特点，教学设计中应表达出其程序的规定性及联系性，以确保教学设计的科学性。教学设计要成为现实，必需具备两个可行性条件。一是可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学问基础和师资水平 ; 客观条件应考虑教学设备、的区差异等因素。二是具有操作性。教

15、学设计应能指导详细的实践。教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对同学作业的科学测量为依据。测评教学成效的目的是为了猎取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 四 历史教学设计一般过程(1) 教学理念和指导思想：说明本节课用哪些理念做指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。(2) 教材分析：重在分析本节课内容在教材中的位置和本节课教学的重点、难点。(3) 学情分析：分析同学学习中易懂得和难懂得的问题及缘由，通过分析明白所教对象，精确定位教学目标。【中学历史经典教学案例与教学设计出现】七、经典教学案例一将“追问”进行到底.人教历史必修一第 52 页“学思之窗”设计了这样一道摸索题：“为什么自

16、诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁 .”在教学过程中我引导同学对这一问题进行了摸索，以下是教学实录。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结师：你能估计一下英法联军将圆明园焚毁的缘由吗.同学 1：他们抢了许多东西，燃烧圆明园是为了销毁罪证; 另外，他们可能嫉妒中华文明的博大精深，是嫉妒心理在作怪。 许多同学大笑 师：后面一位同学，你同意刚刚这位同学的看法吗.同学 2：我感觉第一种说法比较符合规律，其次种似乎不大可信。师：为什么你认为其次种不太可信了.同学 2：感觉吧， 用嫉妒心理来说明历史似乎不太合适。师：那你有没有其他的想法了.同学 2：我以为仍有一个缘由，英法联军想吓吓清

17、政府，为以后的讨价仍价奠定基础。师：你们认为你们的答复是否正确. 两位同学缄默了一会 同学 1、2：不敢确定。师：为什么不敢确定.同学 1、2：由于我们仍没有找到足够的事实作为证据。师：太好了，争论历史我们可以大胆假设，但确定要小心求证，有一分证据说一分话. 那英法联军到底是由于什么将圆明园烧毁的了 .经典教学设计一商鞅变法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结人教版选修一其次单元商鞅变法分为三课，分别从改革的背景、内容、影响等三个角度全面介绍了商鞅变法。其中其次课变法的主要内容、第三课富国强兵的秦国，人物主角单一， 大事进展连贯， 历史记载详细， 可用故事 细节 、材料和问题的思路

18、进行教学。教学对象是高二同学，设计的问题应当既考虑趣味性，也要有确定的思维深度; 既要结合他们的体会，也要把握重点难点。另外，依据实际情形，完全脱离教材并不是明智之举，应当尽可能利用教科书，使学生在阅读中摸索，防止死记硬背。这个教学设计有待进一步完善，所需课时有待教学实践。一、过程设计导入：请一同学阅读上节课课文的倒数两个自然段：“公元前 361 年，秦孝公继位。那时，各诸侯国会盟，拒绝邀请秦国参加。秦孝公受到很大刺激，认为这是莫大的耻辱，决心发愤图强，实现富国强兵。在这样的时代氛围中，商鞅辗转来到了秦国，辅佐雄心勃勃的秦孝公进行了转变秦国乃至整个中国历史进程的变法运动。 ”通常课堂教学导入新

19、课，应留意本节课与上节课的连接，没有必要就不必使用电化教学手段。这段课文阐述了秦孝公急于变法的细节，完全可以做开场白。问题 1：秦国变法的决心来自哪里.同学能想到决心来自国君秦孝公。老师要进一步说明变可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结法是自上而下的改革，成败准备于国君，成果能否连续就要看变法的内容是否符合历史进展的趋势。商鞅是卫国公子的儿子，他姓公孙，应当叫他公孙鞅，或卫鞅，后来他率秦国军队打败了魏国，秦孝公把商这个的 方赐给他，封号“商君” 。史记中有一篇他的传记，司马迁按封号取名“商君列传” ，后人习惯上叫他“商鞅” 。小小的卫国实际上是大魏国的附庸，的域在现在的河南省。 因此， 商鞅应当算是河南人。他起初投身于魏国丞相的门下。可编辑资料 - - - 欢迎下载