二期课改下小学语文课堂教学中应处理好的十对关系2.docx

《二期课改下小学语文课堂教学中应处理好的十对关系2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二期课改下小学语文课堂教学中应处理好的十对关系2.docx（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品名师归纳总结二期课改下学校语文课堂教学中应处理好的十对关系学校语文二期课改全面实施，我们模糊感到老师们思想上显现了彷 徨：二期课改的语文课该怎么上？语文课堂也由于错误的懂得新课程 理念而显现了一些不和谐的音律。因此，我们觉得有必要提出语文课堂教学中应处理好的十对关系。一、传统与创新有的老师没有深化懂得新课程理念，丢弃了自己从前一些很好的教 学体会，急于求成，一堂公开课就成了一种样板，一味的生搬硬套， 多媒体课件成了课堂必不行少的装饰品，课堂变得浮躁无序。 也有的老师由于对传统教学方法驾轻就熟，不情愿花力气探究新路， 仍旧把传授学问作为教学的主要目标，忽视同学全面进展。 重视向同学灌输而忽视

2、同学的主动参加。 重视同学成果的高低， 忽视对同学的综合评判。存在这两种弊端的缘由是老师在课堂教学中没有把握好传统与创 新的关系。 一、创新应立足于传统创新不是对传统的批判与背叛，而是对传统的扬弃与秉承。二期课 程教材改革不是另起炉灶， 而是对一期课改的继承与进展。我们不能一说创新就抛弃传统走极端。其实，无论是拼音教学仍是识字教学， 阅读教学仍是作文教学， 一期教材都为我们留下了很多传统的胜利的教学体会。如“基本笔划、写字笔顺，构字规律，写字姿态、运笔方 法，指导使用田字格和留意把握汉字的笔顺规章和间架结构”这些都是传统识字教学的精髓。阅读教学中对同学“朗读的指导”、“语言的积存”、“重点词句

3、的懂得” 也功不行没， 又如“熟读精思、 多读多练、知行结合”这些体会都先于“二期课改”，又完全符合“二期课改” ，老师要不忘传统，立足传统，继承传统，在课堂教学中，有必要：“老调重唱” 以拼音教学为例。汉语拼音是帮忙识字、学习一般话的有效帮助工具。 但有的老师错误的认为新教材强调大量识字，淡化拼音教学，教学重点落在识字上，对拼音教学的重难点忽视不记， 课上只挤出短短4、5 分钟的时间让同学气械的跟读几遍拼音，教学 点到为止，敷衍了事，同学自然学得莫名其妙，前学后忘。其实，汉 语拼音是学校语文教学的一个重要组成部分，我们要正确懂得和使用新教材， 重视拼音教学， 充分合理运用传统的教学方法帮忙同

4、学学好拼音。如学习 a o e三个单韵母。我们仍是要重唱那些唱了几十年的朗朗上口的顺口溜：“张大嘴巴 aaa”“扁扁嘴巴 eee”“ 圆圆嘴巴 ooo ”，便于同学把握字母发音时的口形。在此基础上， 借助字母的字形顺口 溜“半圆加竖 aaa”“一个圆圈 ooo ”“一横半圆 eee”，这样，字母的字形也就很快记住了，拼音学习就变得轻松而简洁。“故伎重演” 二期课改新教材拼音教学转变了以往集中学习汉语拼音的方式，教学目标多元化，它与识字教学、阅读教学有机结合，集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体，开创了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念。但在详细的教学中，传统的“邮递员可编辑资料 - -

5、 - 欢迎下载精品名师归纳总结送信”“字母宝宝找妈妈”等小嬉戏照旧是同学学习拼音的润滑剂与 兴奋剂。我们决不能小觑这些传统的好的体会，它会为我们解决拼音教学中的重难点。 如数小鸡：“毛茸茸的小小鸡， 绿草的上做嬉戏。老母鸡，数小鸡， 一二三四五六七咦， 少了一只小黑鸡。 鸡妈妈，别焦急，你背上站着个小调皮。 ”儿歌中的“鸡”“戏”“急”“气”的生字读音与本课要学习的“j q x”与“ i”相拼的音节在对应。把“ j q x”的声母卡片发给孩子们，让他们依据音节找到相应的生字，加上对这些布满童趣的儿歌的反复诵读，把念儿歌与拼音教学结合起来，儿歌会读会背了，音节自然也会拼了。（二）、创新要突破于传

6、统 “不进就退”，没有进展的继承只是肤浅的仿照。以识字教学为例，s 版教材识字量少，一年级上班学期识字量仅为180 个字。而二期课改教材要求同学大量识字。 假如我们在教学中照旧克隆传统，从独体字到合体字，字字都跟着老师书空唱笔划，字字强调四会，那么同学 就会失去大量的阅读时间， 无法完成大量识字、 提前阅读的教学目标， 学习变得疲乏枯燥。因此， 老师不能死守传统，要在继承传统识字教学方法的基础上突破传统， 因依据教材的变化而转变教学策略。如识字教学中：要表达阶段性。 第一，在识字中熟识笔划。新教材在识字教学支配上，第一通过“听录音读课文” 、“读儿歌识字学拼音”的学习熟识最基本的构字笔划及其名

7、称， 并临描笔划。 为识字、写字打基础。 其次， 通过“看拼音读课文识字”的学习熟识常用的汉字部首。第三，在识字中把握规律。 当同学把握了基本笔划与部首以后，引导同学把握识字的方法与规律，教会同学把握汉字的构字规律，对汉字进行归类。 如风姑娘送信，课题中的“姑、娘”两个生字，让同学观看“姑”和“娘”都有一个女子旁，而这都与女性有关。又如一些“姐妹字”， 可以用“加一加、减一减、换一换”等多种方式来识记。在识字教学中，老师要有扶到放，不必要对每个字都进行繁琐的字形分析，不同的生字在教学中应当有不同的侧重。在识字教学过程中，我们不能忽视写字训练，留意教给同学正确的书写方法，教给同学正确的书写姿态，

8、使他们能写得端正，干净，行款整齐，有肯定速度。如此就能加快识字速度，提高识字效率，使同学欢快识字。要表达自主性。 新大纲明确提出，要“留意培育识字才能”，勉励同学“采纳适合自己的方法自主学习，逐步提高自学才能”。老师要勉励同学用自己最宠爱、 最习惯的方法来熟识汉字， 转变以往集中识字的单纯性， 激起同学主动识字的好胜心。 如一些简洁的象形字 “山”“石”“田”“水”“火”“日”这类象形文字，老师只要让同学根 据字形充分发挥想象，或看或说或画就能一目了然。会意、指示字， 让同学自主挑选自己喜闻乐见的形式记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等方法。如新教材数金鱼，课题中可编

9、辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -的“金”是生字，有个同学通过联想编了这样一个绕好玩味的顺口溜： 一个人，他姓王， 口袋装了两块糖。老师要善于激发同学主动识字的热忱，让同学先圈圈读读自己已经熟识的字，当小老师读给同座或全班同学听， 让他们获得一种成就感。 利用多媒体课件设计一些识字小嬉戏，如：放焰火嬉戏。指名同学来点烟花（每个焰火都有一个生字） ，点燃一个焰火就读一个生字。又如踩气球、小猫钓鱼、风姑娘送信等嬉戏，同学肯定会爱好盎然，欢快识字。要表达多元性。 语文是开放的学科，我们要不能只局限于课堂上学汉字。要拓

10、展同学独立识字的渠道，延长同学识字的领域，通过多元的学习，让同学多时字、快识字、早识字、尽早进入阅读天的。在同伴交往中识字 将刚入学的同学的名字贴在墙上，配上照片，利用课余时间同学们就会集合在一起，热忱的向同伴介绍自己的名字， 同学在相互间的交往中不知不觉的熟识了几十个汉字。随着孩子之间交往的日趋加深， 识字仍可以拓展到同学的家庭成员、 家庭住址等等。这种看似无意、实为有心的做法，成效却事半功倍在日常生活中识字“生活到处是语文。 ”做为同学的第一课堂，生活中有很多识字的内容。 教学中应充分利用现实生活中的语文训练资源，勉励同学多留意生活中的活教材。如：超市购物时，认一认自己宠爱的商品名称，读一

11、读食品包装袋上的文字。假日游玩时，可以从指示牌、动物简介、景点介绍中熟识汉字。看广告牌、车站牌可以识字。看电影电视也可识字。 同学在这些毫无负担、欢快愉悦的心情下把握了很多汉字。在课外阅读中识字 识字有助阅读，阅读又促识字。老师要勉励同学和书本交伴侣，和书中的生字交伴侣。读读拼音读物，从课外阅读中自治识字，提高阅读爱好。听听成语故事，初步明白成语的出处，进而熟识成语。 背背唐诗宋词， 让同学在感受古诗文语音缭绕的味道的同时熟识汉字。只有在继承传统的基础上构建开放的、布满生气的课程理念，在继 承中有进展有创新， 才能使我们的课改有张力， 我们的课堂才有活力， 我们的语文教学走入更新更广的领域。（

12、三）、创新与传统应相辅相成创新与传统应是血与肉的关系，传统如血，创新如肉，彼此无法割 裂，有血有肉，才能为我们的课改注入鲜活的生命。以阅读教学为例。传统的阅读教学“留意整体感知，留意朗读指导，善于抓住重点词句 把握文章的文脉”这些教学方法在今日的课堂中照旧可以释放异彩。 再加上二期课改阅读教学留意同学的自悟得意，珍视同学特殊的感受、体验、懂得。重点培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的综合才能。创新与传统相融， 每一个语文课堂场景都成为同学情感体验和终身难忘的经受，同学的语文综合素养定会得到提高。三年级新教材独果是一篇布满温情的文章。教学处理时，以传 统的整体感知入手， 通过老师深情并茂的的范读

13、课文之后，同学找出可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 39 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结“独果”的特殊之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的懂得让同学充分感受独果的特殊与神奇。在此基础上，老师拿出“独果”的道具，让同学手拿道具进行体验式朗读。接着运用阅读期望、阅读反思，引导同学多角度、有创意的个性阅读，分角色朗读，充分体验文中奶奶的和善、妈妈的谦让和小荣的孝顺。 最终让同学积存词语： 百年

14、难遇、聪慧过人、执意不愿、长生不老、延年益寿、沁人心脾。并引导同学选用其中的几个词语夸夸文中你最宠爱的人。有一同学说： 小荣真是个孝顺的孩子。 虽然他知道吃了独果自己会聪慧过人，但是为了让自己的奶奶长生不老，延年益寿，他执意不肯吃那个百年难遇的独果。最终，他们把独果挂蚊帐上， 让那沁人心脾的香气布满在这个布满暖和的家里。 教学中， 我们把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，同学培育了语感、进展了思维、积存了语言、积淀了文化、培置了人文精神。在语文课堂教学中，我们语文老师要学会在“传统”与“创新”之间搭建起友情的桥梁，善于梳理，学会取舍，为我所用，与时俱进。二、自主与引导传统意义上的

15、“教学” ，就是老师教与同学的学。与传统训练相比， 我们越来越深刻得熟识到同学资源的发觉和利用是今日训练生命的 期望所在。语文新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方 式。可以说，这种学习方式的提出是语文课程改革的精髓，要真正实现同学学习方式的转变，老师作为课堂的主宰者，学问的传递者、权威者的位置肯定要被作为同学学习的合作者、引导者、促进者所替代。老师不能再居高临下， 课堂教学要从正襟危坐转向民主开放，要把讲台让给同学。但直面当前的语文课堂，两种“貌似神异”的自主学习 的现象相当普遍：一是老师为了追求课堂亮点，频频出彩，同学整堂 课在老师的组织下劳碌着：沟通汇报表演绘画操作试验， 在喧嚣喧闹

16、的气氛中同学失去了静心阅读摸索的时间，明为“自主学习”，其实同学只是跟着老师赶场子，一个环节接着一个环节，跑得 气喘吁吁而收效甚微。二是“自主泛滥” ，一切随同学所欲，“想读那一段就读那一段”“想学哪一节就学哪一节” “宠爱和谁沟通就和谁沟通”，老师淡化出场，没有准时发挥引导的作用，对同学糟糕的口 语表达、违反文本的个性懂得，都抱以微笑与勉励，其结果只是同学 获得表面的自由，实质是不负责任的放任自流。因此，要让同学真正成为课堂的主人， 真正成为学习和进展的主体， 必需把握好同学自主与老师引导的关系。（一）、合作学习中的引导新课程实施改革中提出培育“沟通与合作才能”，正是合作学习的实质所在。合作

17、学习不能只追求形式， 老师必需全盘考虑学习的目的、时机、指导方式等因素。在合作学习中，老师的作用是：帮忙学习 小组形成合作机制，帮忙同学熟识合作规章，明确自己的分工，学习可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结小组不能只是个别优生的呈现舞台。帮忙同学确立学习目标引导同学学会提出问题、 帮忙同学挑选问题参加同学对话，与同学共同查找解决问题的思路与方法供应充分的学习时间，让同学充分的讨论、沟通、整合。如低年级的写字教学，老师的引导程序是：（1）拼读组词。先让学 生自主拼读生字，并给生字“找伴侣”。（ 2）突破难点。发挥小组作用，挑选难认生字集中教学，四人学习小组以“开火车”“编顺口溜”等形

18、式教读，人人过关。（ 3）读帖描红，利用田字格自主分析字的间架结构，同桌一人描一人看，留意笔画笔顺，相互订正。（ 4）临帖自评，每字写12个，自我修改不中意的笔画。 （ 5）鉴赏评判，组员之间相互打“ O”、奖星星。整个写字教学侧重于学习活动的组织， 侧重于多元价值观的导向， 侧重于人文关怀教学文化的构建，增强了同学主体意识，合作意识。（二）、实践感悟中的引导语文课程标准明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培 养同学的语文实践才能， 而培育这种才能的主要途径是语文实践，应当让同学更多的接触语文材料， 在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”因此，老师要积极制造条件，导语激趣、课件激情，供应

19、各种各样的语言环境，仍“同学阅读的主体位置”，珍视同学的特殊感受，让同学所学的语言常常得到运用，摒弃传统教学的“一言堂”。教完翠鸟之后，让同学用第一人称或其次人称的形式改写课文。学习了卢沟桥，为了更好的把握文本的意境，老师可以播放一些背景音乐，引导同学用“有的有的有的”句式想象一下枪林弹雨中的狮子的姿态，并用生气、悲愤、激愤的心情朗读自己写的话，同学的情感得到了熏陶与升华。我们仍可以引导同学开放想象的翅膀，在文章的空白处、冲突的冲突处，进行思维训练。通过复述课文、改写、缩写、 续写、扩写课文， 收集歇后语、对联， 开朗诵会， 搞课前新闻小播，每日一摘，课本剧表演、做小导游、办手抄报等形式，让同

20、学在丰富多彩的语言实践中学习语言，提升运用语言的才能。课堂实践是同学猎取学问的关键。课堂上要加强同学自主体会、合 作沟通、自主合作语文实践活动，提倡多读多背，让同学充分的感悟 语言、积存语言。老师既要重视同学的自主阅读、自主感悟、自主探 究，又不舍弃适时有效的启示引导，开拓同学的思路、解答同学的疑 难。既敬重同学在学习过程中的特殊体验，又留意正确价值观的导向老师应爱护好同学的学习爱好和主动意识的长期保持。我们仍要树立大语文的教学观， 让同学更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文规律。（三）、探究拓展中的引导探究型学习是指在教学中，同学在老师的指导下通过自己的偿试、体验、实践，自

21、主发觉问题、探究问题、争论问题、解决问题。不像传统教学那样，老师将现成的结论告知同学，同学只是学问的容器。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结它突出同学的主体性、 时空的开放性和参加的过程性，让同学升华熟识、学会学习。在教学实践中，我们要防止走进以下几种误区：一是 事事探究时时探究，惟探究式学习，排斥接受性学习。二是脚踩西瓜皮，学到哪里探到哪里， 仍没深化明白 蝴蝶王国 中蝴蝶幽谷的美， 却在争论“蝴蝶的眼睛在哪里？它的食物是什么？”最终非但问题没有解决，连语文学科的方向也模糊了。三是舍弃文本，盲目拓展。没 有从文本中感悟“周总理对人民无比宠爱的情愫”，却拿出“周总理的生平资料”

22、组织学习老师无视课文所呈现的灵性世界，迸发出来的酷热忱感， 舍弃了语言文字的感悟和积存，这样的探究对阅读理解才能的培育毫无好处。探究型学习是一种全新的学习方式。作为老师绝不能舍弃语文学科 的性质与特点，要善于适时抓住同学阅读发觉，积极创设研讨气氛， 引导同学探究有价值的问题，并教会同学为积存语言、 积淀语感而进行有意义的探究活动，不能被同学前者鼻子走，盲目拓展与探究。（四）、口语表达中的引导学校生到底“幼小” ，难免存有“随便”和“粗野” ，在口语表达中常常会发生意外与错误：漫无目标的质疑课题质疑要引导同学自主学习惯用的方法，它能培育同学的问题意 思，激发同学学习的爱好。 但离开了老师适当点拨

23、的质疑就难免会让人有些尴尬。如一年级新教材植物妈妈有方法，上课前老师让学愤怒度课题后质疑， 小伴侣没有把握质疑的方法，就显现了一些无关紧要的问题：植物爸爸在哪里？植物妈妈住在哪里？这种为质疑而质疑的现象只能造成同学瞎问、假问、明知故问的现 象。教给同学质疑的方法是关键，老师要引导同学找出课题的题眼， 以“植物妈妈有哪些方法？”这个问题作为突破口，通领全文，贯穿 整个读书解疑活动，学习目标将更加明确。同时，仍要教会同学善于 抓住课文的重点处、 难点处、冲突处质疑， 这样才能提高质疑的质量， 问好学好。违反文本的体验学好乌鸦喝水 ，老师让同学用自己的话评判一下那只乌鸦。有的同学说：那只乌鸦太不讲卫

24、生了，石子是脏的，放在水里，水也脏了，怎么能喝了？仍有的同学说：乌鸦仍上过狐狸的当，一点也不聪慧。而老师却说：你们的见解很特殊！无口否认，老师要敬重同学阅读中的特殊体验，但我们也不能一味 的张扬个性而不敬重文本， 对同学的勉励变成了纵容， 其结果只能造成“道德的空前滑坡” 。词不答意的回答有的老师为了完成教学进度，对，急急的替那些口语表达才能较差 的同学说出想说的话。 有的老师不会倾听同学的发言，对同学在回答中显现的语句语法的错误充耳不闻，末了仍微笑着说：好的，你的意可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结思老师明白了，请坐。对同学的回答不置可否，同学尽管得到了老师勉励的微笑，可心理仍

25、是稀里糊涂。语文课最重要的是让同学养成良好的听、所、读、写的学习习惯，培育良好的思维品质，以及独立发觉问题、解决问题的才能。老师的 作用是引导同学学会倾听，对同学口语中的错误要准时的赐予订正， 在同学思维的间歇处、 迷茫处赐予适时的点拨， 而不是听之任之的毫无深度的夸奖。老师要学会适时 “相机诱导， 立刻点拨” 下引导同学进行自主学习， 不要让“自主学习”成为抛弃文本的天马行空，走马观花似的随心所欲”，“赶场子”似的匆忙过场。要敬重同学的主体位置，善于引导学 生积极参加学习过程，给每个孩子供应表现、摸索、制造及胜利的机 会，充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性，师生共同参加，积极沟通信息，

26、 提倡民主、 和谐、开放的课堂气氛， 建立公平、 互动、合作的师生关系了，要重视培育同学的问题意识，自我意识、参加意识和探究精神。发挥同学自身的主动性、积极性、制造性，环绕肯定的学习目标主动学习、主动探究、主动摸索、主动实践，“自奋其力，自致其知”获得学问，丰富感情，进展才能，完善人格，依据同学身 心进展和语文学习特点， 关注同学的个体差异和不同的学习要求，以使同学能够达到肯定的学习目的和有效的达成学习目标。三、基础与进展为了培育综合素养好，具有创新意识、实践才能和健康人格，能够 快速适应高信息化、学问化、将来社会进展的人，新大纲指出： 学校语文教学应立足于促进同学的进展，为他们的终身学习、

27、生活和工作奠定基础。语文学习的基础意义就在于为同学的“终身学习”、“自主进展”打好基础。语文教学只有通过语文学习实践，让同学把握基本的科学的学习方法，优化语文学问结构（不仅是一般意义上的书本语文学问， 仍包括与生活、生产、经济、科技进展的实际广泛联系的语文应用知 识），形成较强的语文才能（一般听、说、读、写语文才能以及语文 自学才能、语文实践才能、 语文迁移才能和利用图书馆、语料库的能力等适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用才能），才能使同学具有“学会学习”的本事，为“终身学习”、“自主进展”，适应将来社会进展与生存供应无限的可能性。（一）、以基础学问的传授和指导作为进展的起步点扎

28、实基础， 指导学法，提高学问搜集和吸取的娴熟程度。勤于学习的人肯定是那些善于自主搜集、吸取、更新学问的人。原 始生物正是从“异养”到“自养”的“进展”中逐步走上进化的创新 历程。那么，学校语文教学第一应做的是基本的听说读写方法的传授， 比如，汉语拼音的拼读方法、解词识字的方法，“浏览挑选式”、“辨析评判式”、“摘读存贮式”等搜集和处理信息的阅读方法，日记、书 信等应用文以及记叙文、 说明文的写作方法。 其次是工具书及网络使可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结用方法的传授，如查字典的方法，图书室书目的检索方法，网络信息 的搜寻与处理方法。 第三要重视语言的积存和语感的积淀，比如美丽诗

29、词的背诵， 美丽文章的朗读等。 立足于这些基础学问的传授和自主学习方法的指导，可以转变同学“学问结构和体系的合理程度”，提高同学“学问搜集和处理的娴熟程度”，为同学自主学习铺平道路，从而提高同学对学问的搜集吸取才能，让他们向自主进展迈出坚实的第一步。（二）、以基础学问的运用和拓展作为进展的加速点留意实践， 训练技能，提高学问迁移和应用的敏捷程度。标准提出，要提高同学的语文素养， 培育同学的语文实践才能， 并不意味着语文学问不重要了。语文学问和语文才能是密不行分的。没有肯定的语文基础学问， 就不行能形成语文实践才能。但是有了基础学问的沉积， 并不等于拥有了技能。 精妙的拳法要化为拳师精深的拳术，

30、达到“招之即来”的意境，仍必需经过艰苦而又漫长的磨练历程。只有在传授基本学问方法的同时，大力供应应用时空，让同学自主的运用“双基”去解决实际问题，才能使同学形成“自主学习”的技能和对学问与方法的迁移应用才能。这一点对于同学的可连续进展特别重要。善于自主的迁移应用已有的学问与方法去解决全新而又生 疏的实际问题， 这本身就是一种自主进展活动，一种自主进展的训练途径。因此，训练自主学习的技能，提高同学学问迁移和应用的敏捷程度是促进同学进展的加速点。第一要指导迁移方法，如指导“例证法”，使学问在“详细化”中 迁移。指导“分析法” ，使学问在“类化”中迁移。指导“联想法”，使学问在“再现”中迁移。指导“

31、直觉法”，使学问在“领悟”中迁移。指导“抽象法” ，使学问在“概括化”中迁移。同学随着学问经验的积存和智力活动的锤炼， 他们对事物的本质特点或属性以及事物内部联系和关系进行抽象概括水平也不断提高。引导同学在分析、 综合、比较、归类的基础上进行抽象概括，是同学懂得词语、懂得课文 内容的重要方法。如，词语学习，可以用比较同义词、反义词，按词 义或词的属性方法归类。学习句子，可以用缩句、扩句、转变句式等 方法领悟句义或体会如何表达得更详细生动。对某些意思相近的词语辨论不清，通过相互间的比较简洁形成正确的熟识。例如，有位老师在引导同学懂得我的伯父鲁迅先生，伯父鲁迅“为什么得到这么多人的宠爱”中的“宠爱

32、”一词，先引导同学把已经学过的带“爱”的词归为一类，如“爱好”“疼惜”“疼惜”“亲爱”“友爱”“宠爱” “敬重”等，再引导同学通过比较，懂得课文中为什么没用别的词，而只用“宠爱” .使同学明白“宠爱”不仅表达敬重，仍有拥护的意思。其次要制造应用时空， 如创设与生活相像的情境， 让同学在“情境”中应用。 设计复述、 缩写、改写、续写等变式练习， 让同学在“变式” 中应用。结合社会生活进行读写实践，让同学在“实践”中自主的运可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结用“双基”去解决实际问题。如教学卖火柴的小女孩一文后，以我与小女孩比童年为题，让同学联系自己的童年进行“说话”训 练。经过这样联

33、系现实的训练，唤起了同学丰富的想象，使同学在拓 展学问的应用领域中形成 “自主学习”的技能和对学问的迁移应用力， 加速进展的历程。（三）、以基础学问的变通和融汇作为进展的飞跃点求异求新， 培育灵性，提高学问更新、重组和再造的独创程度。仅仅停留于基础学问和方法的传授以及迁移应用技能的训练，对于 新大纲提出的语文教学任务：必需切实打好听说读写的基础，加强思想训练， 进展观看才能和思维才能来说是远远不够的。这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实的加强语言文字训练，在 扎实基础的同时，留意培育同学的才能，进展同学的语言、思维。在 进展思维的过程中，巩固基础，形成才能，只有这样，才能真正给与

34、 同学进展的天的， 使同学有意识、有胆魄、有才能驰骋于创新的宽阔时空。那么，怎样利用新教材进行语言文字训练，进展同学思维才能 了？1、重视加强思维方法的训练，锤炼同学思维的敏捷性。老师应在“双基”教学中，留意学问重组再造方法的指导。比如， 指导“发觉”方法，训练思维敏捷性。指导“提要”方法，训练思维规律性。指导“质疑”方法，训练思维批判性。指导“想象”方法，训练思维独创性。指导“提问”方法，训练同学思维的深广度。老师适当的提问，可以启示同学深化摸索。如教学低年级小猫种鱼一文，“农夫把玉米种在的里。到了秋天，收了很多玉米 小猫观察了，把小鱼种在的里。它想，到了秋天，肯定会收到很多小鱼。”课文的结

35、尾给同学留下了无限摸索想像的余的。同学初步读懂课文后， 老师可以问问同学小猫种鱼能收到吗，为什么.勉励同学动脑想，动嘴说。这样，同学在懂得课文内容的过程中，不仅学习了熟识事物的 方法，也提高了懂得、运用语言文字的才能。2、创设开心的教学情境，诱发同学思维的积极性。美国心理学家布鲁纳说： “学习的最好刺激，乃是对学习材料的爱好。”新教材设计精致， 图文并茂。为 了让同学读懂故事， 懂得课文，达到语言文字训练的目的， 并通过训练勉励儿童积极思维，教学中老师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、嬉戏、课本剧等活 动，创设开心的教学情境， 诱发儿童在阅读中思维的积极性。如我在教学蜘蛛一课时， 一开讲

36、， 我边诵边画， 要同学猜猜谜底是什么：远处有座葫芦山，山头两根小树桩。几枝竹子山坡长，弯着腰儿对着看。画笔刚一停，同学们便兴奋的回答说是蜘蛛。我接着问：蜘蛛会干什么？它结网是为了什么？答案很快就出来了，我接着念道：摆下一张八封网，专等美餐送上来。几句儿歌，把孩子们早逗乐了，我便不失时机的导入课文：“蜘可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结蛛是怎样利用这张网来捕获虫子的了？今日我们学完蜘蛛一课就明白了。”在这一课例中，我不仅以疑促学，而且以疑激趣，使学 生一开头就处于开心学习的氛围之中，让同学的思维处于激活状态。3、勉励同学大胆表达自己的思想，训练同学思维的深刻性在自主学习中，能够获

37、得与众不同的看法，形成特殊的见解，是知识重组和再造的结果，是富有制造性的表现。有时，同学常常对同一 问题有着不同的见解，遇到这种情形，老师应让同学充分摸索，勉励 他们发表不同的看法。 有时， 同学摸索遇到困难或思维处于压抑状态而不愿摸索，老师应准时加以点拨，调动他们探究问题的积极性。如 教学神奇的恐龙一课时，我提出了一个问题：恐龙到底是怎样灭 绝的？说说你的估量？教学时，我并不急于让同学回答疑题，而是先让同学读读书上是怎样估量的？再结合小组合作、查询资料， 进行深化摸索。这样，同学对恐龙灭亡的缘由有了较为详细形象的熟识之后， 有的说：“是火山爆发导致了恐龙的灭亡。 ”有的说：“是花粉中毒才使恐

38、龙灭亡的” 有的说：“是恐龙自身巨大的体积使其无法生存”大家众说纷纭， 这种设计不仅超越了教材本身，使同学思维出现出多元态势，仍培育了同学不受制约、纵横摸索的习惯。在这一交替的过程中，同学思维的严密性与敏捷性都有所进展。这样教学，既懂得了课文内容，也活跃了同学的思维。4、勉励同学大胆质疑，激发同学思维的自觉性。学校生奇怪心强，对任何事物都宠爱问个为什么。他们的思维往往 是从问题开头， 在解答问题的过程中逐步深化，又在验证答案和应用学问中不断进展。 因此，在语言文字训练中， 要设计有启示性的问题，引导同学带着问题读书， 同时仍要勉励同学在读的同时质疑问难，大胆提出问题， 让同学自己学会解答问题，

39、 激发他们思维的自觉性。 如： 我在教神奇的恐龙第三自然段（仍有种种说法：很多动物常常偷吃恐龙蛋， 使恐龙绝了后。 突然显现的传染病， 使恐龙灭亡）时，有位同学就提了这么一个问题： “这里的省略号省略了什么？”有的同学说：“这里省略了科学家对恐龙灭亡的推断仍有很多。”有的同学说：“这里省略了我们小伴侣仍有对恐龙灭亡的很多推测了！”这时，我抓住时机， 让同学自查资料、 小组争论沟通。 同学的答案角度不同， 可能是稚嫩的、 片面的，但这是他们凭借自己的生活体会，学问基础，聪慧力气探究到的不同结果。在沟通过程中，我没有一锤定音，而是让同学充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我都予以确定，课堂教学达

40、到了高潮。这样， 既培育了同学自觉摸索问题的才能，又排除了老师代替同学思维的弊病。5、勉励同学大胆想象和幻想，拓展同学思维的制造性儿童训练心理学指出： “思维的品质有：宽阔性与深刻性。独立性与批判性。规律性与概括性。敏捷性与灵敏性。”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。这适合同学学习，进展语言。在阅读教学中，要通过语言文字训练来启示他们的联想和想象，使之可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -思维受到锤炼，逐步具备思维的品质。如教学荷花一课时，我向 同学提出问题：“你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变

41、成一 杂荷花了？请大家把眼睛闭上，老师满意你们的要求。 板书： 美 放音乐这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着洁白洁白的裙子， 散发着淡淡的幽香。 太阳暖暖的照在你身上， 微风轻轻的触摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和 小蝌蚪在脚下游来游去， 它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告知你什么？夜晚， 月光覆盖着池塘， 你和伙伴们在做什么？小伴侣，当你变成了一朵荷花之后， 引起了你哪些联想， 眼前显现了哪些更神奇的景象了？同学对这个问题很感爱好，开放了积极思维， 通过制造性想像，进行了大胆的合乎规律的制造性想像，纷纷举手发言，从而使同学由吸取储存学问走向重组再造

42、学问，由仿照走向创新， 并飞跃于创新的宽阔时空。此外，阅读教学中的同学制造性的复述、表情或分角色朗读，引导 同学体会诗歌的意境， 结合阅读教学进行扩写、 续写和补写等片断练习，作文训练中的假想性作文、愿望性作文等，都可以借助想像培育 同学的制造性思维。由此可见， 语文教学中应重视儿童思维才能的培育。在扎扎实实进行语言文字训练、 加强思想训练的同时， 必需大力进展儿童的思维才能，使语文教学真正做到语言训练、思想训练和思维进展的高度统一。只有在实践中牢牢把握住基础与进展之间的“整合点”，才能实现小语教学的“中心任务”促进同学进展，为他们的终身学习生 活奠定基础。四、积存与运用学校语文教学大纲指出：

43、 “语文是最重要的交际工具。 ”学校语文教学应“指导同学正确的懂得和运用祖国语言，丰富语言的积存， 使他们具有初步的听说读写才能” 。语文课程标准也多次提及“积存与运用”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言积存，培育 语感，进展思维” ，语文教学应“在大量的语文实践中把握运用语言的规律”。可见，没有积存，谈不上培育良好的语感，也绝不行能有 真正的听说读写才能。 而运用却可以促进懂得和积存，而且也是学习语言的最终目标。那么，如何使同学积存语言、运用语言，最终提高 语文素养了？（一）、在阅读中积存运用。阅读是写作的基础。新大纲在教学的总要求中明确指出：“对阅读有深厚爱好， 阅读程度适合的文章，

44、 能懂得主要内容， 体会思想感情， 领悟表达的一些方法，留意积存语言材料。”“背诵优秀诗文不少于150 篇含课文 。”“课外阅读总量五年制不少于100 万字”这是对阅读教学的质和量的详细要求。通过阅读，使同学不仅受到集体主义、 爱国主义、勤劳、诚恳、团结友爱等高尚精神和优秀品质的训练，而 且可以丰富学问、开阔眼界、增强熟识事物的才能，学习、揣摩文章可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 11 页，共 39 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的写作方法，丰富词汇，积存语言

45、，逐步形成写作的条件和基础。1、自主实践勤积存。语文教学的基本任务是教同学学习语言，就是用课文典范的语言来规范同学的语言，使同学的语言越来越规范，越来越美丽。而学习语言靠的是仿照和积存， 靠的是多读和熟读。满堂课一问一答、繁琐分析，是不利于同学学好语言的。针对这些弊端，新大纲特殊强调“同学自主的语文实践”和“语言的积存”，指出：“同学是语文学习的主人。在教学过程中，要 加强同学自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的猎取学问， 形成才能，防止繁琐的分析和琐碎机械的练习。”特殊突出强调阅读实践，指出要“让同学充分的读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

46、”并提出“能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。默读有肯定速度，边读边摸索。”等一系列有利于语言的感悟、积存和运用的阅读要求。可见，阅读教学 要淡化分析， 以读为本，加强诵读。要将读书训练贯穿于教学的始终， 落实在每个环节。初读时，让同学从整体上感知课文语言。精读时， 让同学认真品尝、咀嚼、领悟课文语言。熟读时，让同学读熟课文，乃至背诵， 把课文的语言装在脑子里， 充实自己的语言仓库。 教学中，我尽量使每个同学都有读书的机会，舍得花时间让同学充分的反复的读书，使同学读出味道、读出乐趣，杰出的段落仍要熟读成诵。如我 教新教材荷花一课的其次自然段时，（荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的， 像一个个碧绿的大圆盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才开放两三片花瓣儿。有的花瓣儿全开放了，露出嫩黄色 的小莲蓬。有的仍是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要破裂似的。）让同学充分朗读这段文质兼美的话