低级小学生口语交际能力培养的实践与研究 .docx

《低级小学生口语交际能力培养的实践与研究 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低级小学生口语交际能力培养的实践与研究 .docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品名师归纳总结学校低年级口语交际才能培育的实践与争论一、课题提出的意义口语交际才能的培育是素养训练的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。 培育同学口语交际才能既是社会进展的需要也是同学终身进展的需要。特殊是低年级同学，刚学习语言文字，让他标准的与人交际存在肯定困难，所以，争论这 一问题，对同学的自身进展意义重大。1口语交际才能的培育，有利于促进同学思维，提高同学的语言表达能力。2口语交际才能的培育，有利于增强同学之间的交往，排除同学交际时的羞怯心理。使同学无论在社会的大环境中或者班级的小环境中， 都能到达敢说， 大大方方的说。3口语交际使同学在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时

2、也学会了去关爱别人。 这样的沟通， 孩子们收成的不但是学问， 是表达才能， 更是具有了良好的情感和健全的人格。4口语交际表达了素养训练的要求，素养训练的本质是促进同学获得全面进展。5口语交际有助于提高教学效率。课标指出“让低年级同学进行口语交 际才能的培育， 有助于促进同学智力和思维的进展， 有助于他们书面表达才能的进展，其成效直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。二、“口语交际”概念的界定和理论依据一概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，沟通思想和感情的一种 活动。是一个言语信息的吸取、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比 较明显的反映一个人在思想熟识、 生活

3、体会、 学问基础、 语言技巧以及习惯态度等方面的情形。2、“口语交际才能” 是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起肯定的人际关系的才能。 主要包括听的才能、 思维懂得的才能和表达才能。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3、“培育学校生的口语交际才能的争论”着眼于培育学校生乐于倾听、善 于表达的才能， 并能克服与人交谈时的心理障碍， 进而到达培育学校生口语交际才能的目的的争论。4、语文的外延和生活的外延是相等的。 本课题中所涉及的口语交际实践就是让同学的语文学习学问能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式。 让同学学习的语文学问在生活中印证其有用性。二、理

4、论依据目前学校低年级口语存在很大问题：1. 熟识不到位，口语交际教学随便性强。2. 口语不标准，不流畅，不会运用态势语。学校生说话经经常受方言影响，将不标准的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会显现想说跟不上说的停顿现象， 这些都影响了口语的标准和流畅程度。 此外， 大部分学校生仍不能正确运用手势、 姿势、面部表情等态势语言来增强表达成效。有些同学在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校内就一言不发或很少说话， 缺乏与老师， 同学之间的沟通， 存在 怕说的心理障碍。在课堂中，部分同学能够主动的发言且有很强的表达才能， 部分同学虽然有自己的见解， 却只听不说， 仍有一部

5、分同学虽然有说话时机，说出话来却语无伦次，言不达意。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结针对目前同学的口语状况，以及省内关于这方面的争论现状，我预备在 借鉴他人体会的基础上， 让同学的口语交际再上一个新台阶， 让口语交际成为同学的一大优势。我依据的理念是：1、“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值， 指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性， 后天的社会环境打算着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必需有一种和谐的气氛， 有一种真诚、 信任懂得的人际关系， 从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说： “健康的儿童是乐于进展、前进的，乐于提高技艺和才能，乐于增强力气，

6、因此要对每个人的内在潜能进展产生爱好。”马斯洛 认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的， 而是依靠自身实现潜能的， 环境的价值在于促进潜能的现实化。 本理论中三方面值得本课题的关注： 同学是口语交际的真正主体。 教学环境的创设是同学真正口语交际潜力的促进者。口语交际触及的是同学潜能的开发进展。2、以建构主义学习理论为指导本课题试验以现代训练理论建构主义学习理论为指导， 在教学中， 以同学为中心， 在整个标准训练过程中由老师起组织者、 指导者和促进者的作用， 利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥同学的主动性，积极性和首创精神，最终使同学有效的实现意义建构。3、以语文课程标准为争论的行动准就

7、语文课程标准明确指出： “使同学具有口语交际的基本才能，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往， 进展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行争论的行动准就。4、以儿童进展心理学为争论指南儿童进展心理学指出从儿童的语言与思维看， 学校阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点， 就是较强的自我中心。 这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际才能的形成有很大的影响， 它经常会造成说者与听者的误会。 因而在口语交际教学中，老师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。三、课题争论的原就和拟创新点一、争论的原就：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、双向互

8、动性原就既然是“交际”，它不再是同学针对一个话题自说自话之后，老师、同学加以评述，每个环节都是单向活动。口语交际训练，重视同学与同学、同学与老师之间的沟通。 任何单向的语言信息输入或输出都无法构成 “交际”活动。训练时， 必需制造条件使同学由单向“述说”转化成双向或多向“沟通”，赐予同学双向或多向交际的时机。 同学在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述才能、 交往才能、分析、归纳、评判的思维才能， 形成口语交际才能。2、敏捷应变性原就一个人的口语交际， 从接受语言信息到分析懂得后作出反应， 你一言， 我一语的沟通， 就明显的表达出同学的敏捷应变才能。 在口语交际中， 一方的

9、言语直接影响着另一方的言语行为。 某一方欲到达自己的目标： 或让对方认同自己的观点，或要订正对方的错误。 必需亲密的关注对方的言语所表达的意思， 作出敏捷的分析、判定，从而拿出相应的计策，这就需要敏捷应变。3、主体独创性原就口语交际训练的目的、 要求以及实行的训练形式要很好的解决同学在与人交往的过程中发挥自己语言的主题性，独创性。训练过程中创设各种交际情境， 让同学爱好盎然的参与到交际活动中来， 讲自己主观性的见解、 话语， 与别人热闹的争论。这样， 同学的思维不再受到固有主题的限制。 即兴的交际活动让同学在萌发爱好的同时，大胆的说一些主观独创性的“心理话”，训练成效显著，训练目的完善。4、生

10、活实践性原就学校对同学口语交际才能的培育， 主要是服务于同学的将来， 为他走上社会后能有较强的交际才能打下基础。 因而，口语交际训练应表现诞生活实践性特点， 让同学在训练过程中， 有现实生活实践的体验， 以此积存交际体会， 培育交际才能。特殊是一些智能不同平常的同学， 可能在常规的语言训练中， 没有合适的发挥途径，而在生活实践性较强的口语交际训练中却找到了适合自己的方式方法。二、拟创新点：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结要想做好，第一爱好，所以，以趣当先，多种把戏，入得同学的心，激起同学的情，逐步引领，水到渠成。1、语言进展目标：在语文课堂上，培育同学倾听、表达和应对的才能。在

11、肯定的情境中，同学双向互动进行沟通，把话表达清晰，让对方听明白。仍要标准日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。2、文明交际养成目标：训练同学态度大方，有礼貌，留意使用礼貌用语。 别人讲话时要仔细听， 不要任凭插话， 提看法要动听， 使同学具有文明和谐的进行人际沟通的素养，从而培育同学良好的语言习惯。3、情感沟通目标：在肯定的语文课堂情境下，通过情感沟通，促使课堂充满生气，表达人本主义思想和公平、和谐、民主的课堂气氛，使同学始终处于积极思维状态，最大限度的发挥个性潜能。4、通过本课题的学习争论，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践， 进一步提升自己训练教学理念，不断更新训练教学

12、方法，做个科研型老师。5、通过本课题的争论， 探究提高同学口语交际才能的途径和方法，初步构建农村学校口语交际教学模式， 全面提高同学口语交际才能， 为同学步入三年级的写片段及以后作文打下坚实基础。四、争论的内容和方法一争论的内容在义务训练语文课程标准的指导下，我们的争论课题低年级学校生口语交际才能培育的的实践与争论主要有三个方面内容：1、从学校儿童心理年龄特点看学校生口语交际才能的培育。学校阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平仍很不成熟。课标中的12 年级同学口语交际才能培育的阶段目标中有一点强调：“让同学有表达的自信， 积极参与争论， 对感爱好的话题发表自己的看法。 ”因此如何依据

13、学校儿童的心理年龄特点培育他们的自信， 激发他们说话的爱好理属当然成为本课题争论的最基本内容。2、阅读才能、 思维水平的提高与培育学校生口语交际才能之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读才能提高，学问面广，视野开阔，同学口可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结语表达的内容也就越丰富 . 而理性水平的训练有助于培育孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与学校生口语交际才能的提高有亲密联系。3、学校生口语交际才能培育的活动化、 实践化争论。 口语交际才能的培育最重要落实到实践当中， 本课题将设计多种活动方案， 深化到同学学习生活当中， 调查争论活动对同学口语交际才能培育

14、的重要性。 同时我们也将推出一组新方案即如何让同学与社会对话， 实践在日常生活中， 从而使同学口语交际才能有质的提高，有根本、显著的表达。总结以上内容，第哪一项我们课题争论的基点。而其次项将会为课题争论供应操作依据， 它是理性的分析。 第三项就是课题争论的详细操作， 我们也将会在这一项目的争论中获得最终的成果。二争论的方法本课题拟采纳文献法、行动争论法、调查法、试验法、个案争论法、体会总 结法等多种方法进行综合性争论， 开展调查， 进行现状分析， 对调查情形分类比照，积存材料，拟进行为期一年的试验争论，进行详细操作。1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题供应理

15、论基础。并借鉴理论基础去指导实践。2、行动争论法：依据同学的口语交际训练情形，适当调整课题争论，以便科学的进行本课题的争论工作。3、调查法：采纳个别谈话，对同学进行一次口语交际测试从中明白里面存在的问题。4、试验法：在课堂中对同学进行试验，在口语交际中同学有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。5、个案争论法：找出争论对象中存在代表性人物进行个案争论积存资料然后总结体会。6体会总结法：定期或不定期对试验争论情形进行反思、探讨，准时总结归纳，为形成教科成果积存丰富鲜活的体会材料。五、技术路线老师通过多种途径引导同学学会倾听、 沟通、表达，以到达让同学情愿表达沟通的成效。可编辑资料 -

16、- - 欢迎下载精品名师归纳总结1 、激发爱好，初步说话通过生动的开场白或情形创设导入, 激发同学的爱好，引导同学初步说话。2、创设情境，进入角色通过情形的创设，交际活动支配与开展，让同学进入角色，敏捷得体的使用语言技巧完成交际任务。3、供应时机，充分说话可以通过简洁的重复的手段，让同学熟识交际语言学问，然后进一步活用练习，充分说话，以进一步稳固和运用。4、指导评判，标准提高由老师或同学对活动的内容、同学语言运用的正确性和得体性、交际规章进行总结评判，以及同学订正自己在本课中的不足， 更好的完成整个交际任务。六、 争论的步骤本课题争论时间为一年 2021 年 5 月 2021 年 5 月。一课

17、题预备阶段 2021 年 5 月-2021年 7 月1、确定争论方案。2、开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的争论成果信息。3、对各年级同学口语交际水平做现状调查，对同学进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法争论。二课题实施阶段 2021 年 9 月 2021 年 1 月依据课题的总体构思， 详细进行实质性操作与实施， 在实施过程中不断完善课题争论方案，调整争论策略等。1、修改教案，在口语交际教学中，确定开展个别班级实施的方案。2、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。3、留意测验试卷的类型，特殊要考查口语交际的水平。4、总结前半年的试验情形，调整争论方案，重视课堂结构的调整。5、准时召开同学座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等竞赛，从多方面分析证明。三课题总结阶段 2021 年 3 月 2021 年 5 月可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、搜集资料。搜集资料课题试验的重要环节，通过对试验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验成效，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。2、撰写课题报告。3、总结口语交际教学的新方法。4、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间支配原就、口语交际教学内容的挑选以及相关教学策略。可编辑资料 - - - 欢迎下载