初中英语课堂教学叙事.docx

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1、精品名师归纳总结中学英语课堂教学叙事-如何培育同学的听、说才能同学在学习全部语言技能的过程中 , 听力技能的学习难度最大 , 同时也最为重要。同样的一段对话 , 假如让同学照着书去阅读就比听磁带去懂得要简洁得多 , 老师通常以被动语言技能的学习方式在课堂上教授同学如何去学习听力。听力练习主要是将所收到的口头语言信号加以分析并以某种方 式加以说明 , 以达到语言沟通的目的。由于条件的限制，英语听力始终得不到同学的重视，口语更是别提。在很多年的教学中这始终是我，也是众多老师的一块心病。要想提高听说课的有效性，培育同学的听说才能，就必需认真讨论课标中规定的各级目标，对课程设计进行有特色的创新。我在课

2、堂中，采纳了欲擒故纵。设计嬉戏。制造情境的方式来激发同学学习的欲望和爱好，让同学用心的 听，积极的说。有一次在九年级 Listen carefully 听力课上，我挑选了一段用词简洁但叙事性强的听力内容，里面的词汇同学大部分都学过。在听之前，我告知同学们，第一遍听完后，我要问这篇短文的大致内容，他们听的成效让我中意。我问道：“难吗？”同学们说： “不难。”我笑了笑说：“是不难，找了个简洁的，太难了怕打击你们自信心。 ”同学们一下子嚷嚷起来， “老师，找个难的给我们听听嘛！ ”我示意可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结让他们寂静，说： “不用找，就这个吧。咱们听其次遍，这遍我要问里面

3、的细节了啊。”他们一个个嚷道： “好好，老师快开头吧。”其次遍的成效也不错，只有个别同学没有回答出问题。过后，我问道：“仍想来第三遍吗？”有几个顽皮 的说：“仍有更难的吗？”我点了点头：“接下来就到了挑战性的时候了，不仅要考听力，而且要考推理才能。来吗？”一听说要考推理才能，他们兴致大增，说道：“来！来！”然后，我把事先挑出来的几个生词写到了黑板上，并逐个给他们念了一遍，说： “这是课文里的生词，前两遍你们可能已经感觉到了。这一遍你们要听清晰这些词在哪显现，然后猜猜是什么意思。 ”听完后，在他们的叫嚷声中我写出了第一个生词显现的句子， “ Susan tried several times t

4、o movethe stone but fruitless.” fruitless这个词他们仍没有见过，都不知道什么意思，我就试着引导他们：“ Susan 想干什么了？”同学答道：“ move the stone”， “胜利了吗？”“”同学们面面相觑。 “大家看这个生词前面话的意思，仍有什么特点没？这时有个女孩子小声说没胜利。我立刻叫他起来，“你来说说为什么没胜利。”她说：“ Susan 试了几次想移动那块石头，后面有个but,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结那后面这个词的意思应当和前面想表达的相反，所以应当是没有胜利。”我欣然笑了，告知她答对了，并夸她细心。然后我告知同学们，

5、听文章遇到不熟识的词有时候是不会影响听懂文章的意思的，要多留意有没有类似but之类的词语，这种词语常常示意后面要表达的意思，再有，我们听到 fruitless后，不熟识它也应当能听到后缀less的发音，less就代表少， 没有的意思啊， 这个也能让我们猜出它大致的意思。同学们都不住的点头，而且向那位猜对的同学投去 佩服的目光。看得出来，他们已经迫不及待的要分析下一个 词了就这样，我一点点给同学增加难度，并用语言来刺激他们，适时的给他们一点引导和示意，能让他们始终保持连续下去的欲望，一步步完成任务。在这个过程中我也不失时机的夸奖他们的表现，这样更加提升了他们的成就感。另外有一次，在七年级的一节说

6、英语的课上，我仿照电视上比较热门的节目设计了一个嬉戏，就是用中英文写出一些生活中常见的事物的名字，两人一组，一个人描述，另一个猜是什么。描述的人必需用英文，而猜的人可以直接说出中文或英文名字。这个嬉戏我没有像电视上一样限时，而是对每个事物给描述的人三次完整表达的机会，每次他确认自己表达清晰了，同伴就会说出自己的答案。由于我觉得这样才能达到练习的成效。比如，猜“馒头”这个词，一位同学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结这样描述“ it is our main food, it s white and like a half ball” , 在他描述的过程中回忆词汇，练习口语，同伴就像

7、练习听力一样去听，下面的同学也会在想如何表 达，有些跃跃欲试，有的会小声的讲出自己的想法，我并没有刻意阻挡，由于我觉得这种气氛很好，大家都在想，台上的用嘴说，台下的在心里说，都在积极调动和组织自己心里的词汇。在听说课上，我也曾经给出情形和一句话，让同学自己练习语调变化引起的意思变化。比如我给出如下几个情形让同学使用“ what are you doing here. ”这句话。情形 1：A 在操场观察手舞足蹈的B。同学：“ what areyou doing here.”（ what 重音）。情形 2：A 在操场观察本该上课的B。同学：“ what areyou doing here.”（ h

8、ere重音）。情形 3：A 在操场观察破坏公物的B。同学：“ what areyou doing here.”（ doing重音）。情形 4：A 在操场观察已经退学的B。同学：“ what areyou doing here.” you重音 。以上都是同学很喜爱的方式，而且行动的主体也集中在了同学身上，老师基本上是一个引导作用。这种教学方式能充分调动同学的积极性，活跃课堂气氛，同学情愿学，就可能有好的教学成效。但在这种活跃的氛围下，老师的规范作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结用就减弱了，比如同学自由发挥时语音、语法的错误，就不能准时订正。所以，语音基础是这种模式的一个重要保证，并且老师在以后上课的过程中也要不断总结，让规范和引导作用达到一种平稳，让放松的课堂不放纵。依据课标，中学同学各阶段的听说才能都要达到肯定程度，农村同学所处的环境，没有特的的语音室，没有外教， 比城里的条件差很多。但是不能因此就忽视了听说教学，老师要提高专业素养，培育综合素养，找寻学习和生活的切合点，调动同学的积极性，维护学习的欲望，如低年级的同学会比较喜爱新事物，对嬉戏，歌曲等感爱好，而高年级的同学就可能比较喜爱某些领域里的明星，或者有挑战性的东 西，所以生活与学习结合无疑是一个提高教学成效的特别好的挑选。可编辑资料 - - - 欢迎下载