第七章课程教案要点.docx

《第七章课程教案要点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第七章课程教案要点.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一、课程概述（一）几种不同的课程观第七章课程第一节课程概述可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结课程观是对课程的各种熟悉和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评判等各个方面的熟悉。1课程是学问（学科或科目）：学术理性主义课程观2课程是体会：自我实现课程观3课程是活动：非预设的生成性的课程观4课程是生活体会的重构 批判课程观（二）课程的概念1课程的词源学分析孔颍达：对 “奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “保护

2、课程，必君子监之，乃依法制。” 朱熹 “宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。意指功课及其进程。斯宾塞在什么学问最有价值中最早提出“ curriculum 一”词，意指 “教学内容的系统组织”。“ curriculum” r-accoeurse，强调了课程作为静态的、外在于学习者的“组织起来的训练内容”的层面，相对的忽视了学习者与训练者的动态的体会和体验的层面。进展为学科中心主义课程理论“ curriculum词”源 “ currere（”动词，意为 “跑 ”，指“跑的过程与经受”），可以把课程的涵义表征为同学与老师在训练过程中的活生生的体会和体验。进展为同学中心主义课程理论。2.学者

3、的观点：施良方对课程定义的概括： 课程即教学科目。 （静态）课程即有方案的教学活动（动态）课程即预期的学习结果。课程即学习体会。课程即社会文化的再生产。课程即社会改造。 3广义与狭义的懂得狭义懂得即学科，如语文课程、数学课程，或作为各门学科的总称。广义懂得即学校设置的学科、学校组织的课外活动和学校有意识的组织支配的训练环境的总称。综上所述， 课程是学校训练中为了同学的进展而创设的全部训练影响。即为实现各级各类学校的培育目标而规定的教学内容及其结构和进程的总和，包括为同学个性的全面进展而营造的学校环境和使其获得体会或体验的全部内容。4课程内涵进展趋势进入 20 世纪 70 岁月，课程内涵发生重要

4、变化：（ 1）从强调学科内容到强调学习者的体会和体验（ 2）从强调目标、方案到强调过程本身的价值（ 3）从强调教材的单因素到强调老师、同学、教材、环境四因素的整合（ 4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（ 5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无 ”课程并重（ 6）从强调学校课程到强调学校课程和校外课程并重5. “课程 ”概念辨析（ 1） “课 程 ” 与 “ 课 ” “课”是在规定的时间内，组织同学学习规定教学内容。“课”是课程的基本单位。有时， “课”即指某一门课程。（ 2） “课程 ”与“教材 ”“教材 ”是指依据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体

5、。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载二、制约课程的基本因素（一）社会：打算课程的性质和方向社会：构成社会的基本要素有3 个：人口、环境和文化。打算训练或课程的进展过程。社会因素对课程的特殊制约作用：生产力 课程演化的最终推动力。社会政治经济制度 打算课程性质。社会意识形状 必定影响课程内容社会因素对课程的综合作用具有一样性：

6、打算课程的性质和方向（二）学问：课程内容的源泉学问的本质特点：人在长期的熟悉和改造世界中获得的关于自然、社会、思维的熟悉成果，是人对客观存在的真实反映。学问因素对课程的特殊制约作用：学问是课程的内容，课程是学问的表现形式。学问与课程的关系 源与流。学问的增长制约着课程内容的更新。科学结构的演进制约着课程结构的演进。（三）儿童（同学） ：依据与归宿同学因素的界定：不等同于同学需要和社会需要。同学健康成长和参加现代社会生活的基本需要，以及同学身心进展的年龄特点和个别差异。基本需要 健身、熟悉自然与社会、审美、社交、明白自我、把握劳动技能、升学就业等。同学因素对课程的特殊制约作用：同学进展有赖于课程

7、的指引，课程的设计也必需符合同学进展的水平和规律。身心进展规律 课程设置、课程目标设计、教材编制等。身心进展水平 课程总体水准、深度、广度和难度三、我国学校阶段的课程类型1正规课程 显性课程 ：指学校课程方案中明确规定的全部课程的总称。（ 1）学科课程 分科课程 主要特点： 有明确的讨论对象、讨论方法。 以学问的规律体系为中心来编排课程。重视学习的理论学问。优点：能最大限度的保持学问的系统性和连贯性。能以最简约有效的形式将学问有效的传授给下一代;易教易学，易于编制修订，也易于考核。缺点：分科过细，过多的强调规律学问,忽视同学的需要、体会的生活。较少考虑学科之间的相互关系，简单导致学科之间的对立

8、和学问的割裂。2 活动课程：指从儿童的爱好和需要动身，以儿童的直接体会为基础，由各种不同形式的活动所组成的课程类型。优点：把科学学问与生活实际相联系;增强同学的社会适应性;有利于培育同学的主体性，促进同学的个性进展。缺点：获得的学问不系统、不完整，不利于高效率的传递人类的文化遗产，从而导致训练质量的大幅度下降。（ 3）综合课程 广域课程 含义： 指将相近或相邻的几门学科组合成一门新学科的课程类型。即通过合并相关学科的方法，削减教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中而形成的课程。如学校“科学 ”是包含了天文、物理、化学、生物等学科学问的一门综合课程。优点：强化了同学的学习动机，丰富和

9、拓宽了学习内容的内涵和外延，提高了学习效率，排除了内容重复，铺张了时间的现象。缺点：忽视了每门学科自身的规律和结构2. 非正规课程（潜在课程或隐性课程）是指在学校训练过程中存在着大量的能对同学产生影响，而又不易觉察的因素。特点：隐藏性、分散性、多样性、全程性、非预期性（积极与消极的影响无法预料）四、我国课程的基本结构（一）课程方案（教学方案）是课程的总体规划，是课程标准的依据是依据训练目的和不同类型学校的训练任务，由国家训练主管部门所制定的有关教学和训练工作的指可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 6 页 -

10、- - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载导性文件。它既是纵向结构中最宏观的支配，又是呈现课程的横向结构。组成部分：序言（即方案的指导思想和基本原就）。培育目标。科目设置及要求。学科的开设次序及学时安排。学年编制。考核要求、课程治理等。（二）课程标准（教学大纲）含义：是对各个学科的总体设计，是依据教学方案，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。是教科书编写的依据。规定学科的内容范畴、规律次序、教学进度和教法的基本要求。基本框架：前言、课程目标、内容标准、

11、实施建议与附录。传统的教学大纲有明显弊端：课程目标上只规定了学问方面的要求。内容偏难、偏深、偏窄，对大多数同学要求过高。只强调教学过程，忽视课程的其他环节。刚性太强，缺乏弹性和挑选性。学问拓展：课程标准和教学大纲的区分：内容有差异： 课程标准关注对国民素养的基本要求作出规定，对同学学习结果的行为进行描述。教学大纲关注对教学的详细内容进行规定。要求不一样：课程标准是全部同学应达到的基本要求。教学大纲就是同学应达到的最高要求。关注目标不一样： 教学大纲关注的是学习的结果，是一种结果性目标。课程标准更多的注意学习的过程，更多的是一种过程性目标。（三）教科书即课本教材是师生据以进行教学活动的材料，是训

12、练者和受训练者在学问传递 接受活动中的主要信息媒介，是教学大纲的进一步详细化。教材的主要形式是教科书，即课本。教科书是依据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准（教学大纲）的详细化。教科书一般由目录、课文、习题、试验、图表、注释、附录等部分组成，其中课文是最基本的部分。教科书编写的原就：科学性与思想性、内容的基础性、适用性、次序性、连接性。（四）课程方案、课程标准与教科书的关系课程方案是课程的宏观结构课程标准和教科书是课程的详细结构课程方案是课程标准制定的依据，课程标准是教科书编写的依据。四、课程的结构可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一、我们到底要培育什么样的人？其次节

13、基础训练课程改革可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结有灵魂、有头脑、有专长、有胆、有识、有情、有义、好玩珍爱生命、崇尚聪明、守护道义、追求杰出八种价值：生命、自然。聪明，真理。道义，良知。特殊、杰出二、我们目前存在的主要问题（一）同学的问题1、被动与依靠，缺乏主动性，过于听从权威。2、体会世界的贫乏与惨白，缺乏对学问的个性化懂得。3、爱好狭窄且不稳固和深刻。4、缺乏创新意识和创新才能。（二）我们老师的问题1.训练最大的弊端是训练者缺乏与同学之间的公平、敬重和懂得。2.中学校老师是心理障碍高发人群。3.同学厌学第一与厌师有关。（三）训练的严峻不足1.过分重视基础学问和基本技能，而同学

14、的情感、社会性、态度、价值观、制造性等方面没有得到应有的关注。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载2.课程内容过于纷杂、过于艰深、过于陈旧，脱离同学的生活体会。3.缺乏对同学学会学习的有效指导，没有很好的进展出同学的学习策略。4.考试代替了评判，考试结果的处理使同学过度焦虑。5.紧急的师生关系6.同学缺乏对于训练内容、学习时间

15、的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。我们目前存在的主要问题： 问题举隅老师常常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观看、制作、试验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。城市学校四年级就有近一半的同学一天中除广播操外基本没有户外活动。城市初三同学高达83% 。城市学校和乡村中学“常常 ”或“总是 ”在全班公布考试成果的比例在60% 左右，城市中学同学的这一比例已达 75% 。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70% 的中学和学校生感到紧急、或可怕或厌恶。（四）摸索1.我们的同学为什么赢在起点，而输在终点？ “学问 ”与 “学答 ”。大面积的丰收与小面积的高产。2.

16、同学的主动性是怎样从课堂中消逝的？缺乏理智的挑战。打击与挫折。群体压力。评判焦虑3.训练的标准认知：体会的共享、理智的挑战、学问的建构“体会的共享 ”意味着 : 关注同学的境况、需要、感受和已有基础。公平的赐予， 而不是居高临下的施舍。真诚的晤对情意：善的目的、道德的方式、积极的情感体验相关链接：我们如何看待这样一个事实：每6 个同学就有1 个学业上不再被认为有期望心理学家对 “差生 ”的状态归类，大致的表现：“差生 ”一般与父母难以沟通。“差生 ”有深厚的厌学心情。“差生 ”简单自暴自弃。 “差生 ”不服管。“差生 ”难以进入进取状态。“差生 ”的心理品质和健康品质发育不良。“差生”处于集体

17、的边缘状态三、基础训练课程改革的必要性（一）现代世界课程改革趋势1训练民主化2从 “精英主义 ”到 “大众主义 ”3从 “课程分化 ”到“课程统整 ”4课程决策的“均权化 ”5重建 “基础学力 ”的概念（二）课程改革是我国推动素养训练的必定挑选为什么要改革？1985 年中共中心关于训练体制改革的打算1993 年中国训练改革与进展纲要1999 年面对21 世纪训练振兴行动方案1999 年关于深化训练改革全面推动素养训练的打算2001 年关于基础训练改革与进展的打算2001 年基础训练课程改革纲要2003 年关于进一步加强农村训练工作的打算2004 年 2003 2007 年训练振兴行动方案四、基

18、础训练课程改革目标1.如何改革 详细目标目标：实现课程功能的转变。结构：实现课程结构的合理化，强调课程的均衡性、综合性和挑选性。内容：实现课程内容的改革，亲密课程内容与生活和时代的联系。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载学习方式：实现课程实施的改革，转变同学的学习方式。评判：实现评判方式的改革，建立进展性评判体系。课程治理：

19、实现治理制度的改革，实行国家、的方、学校三级课程治理制度。 2.同学观的变化更为全面的进展观终身进展成为主导价值全面进展是基础训练追求的进展目标同学个性化进展的丰富性是新进展观的内在含义3.现行学校课程存在的主要问题课程目标存在偏差，过分重视学问的传授课程结构存在偏差，过于重视学科课程。课程内容存在偏差，“难、繁、偏、旧”，过于重视书本学问。课程实施方式存在偏差，过于强调接受学习。课程评判存在偏差，过于重视结果评判、定量评判课程治理存在偏差，治理权益过于集中。五、基础训练改革的理念（一）基础训练课程改革基本理念1以人为本，育人为本。2树立开放的大课程观：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和隐

20、性课程。3树立师生交往互动的公平观。4强调整合构建新的课堂教学目标体系。5同学自主进展的活动观。6终身学习是将来社会人的基本生存方式。7树立评判促进展的进展观。8老师应有健康的心理和敢于批判的精神。五、基础训练改革的理念（二）新课改的核心理念： “为了每一个同学的进展”这里的 “进展 ”意味着： “完整的 ”的进展：包括学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。“充分的”的进展：有公民素养的基本要求，下要保底，上不封顶。“特殊的 ”的进展：不是同步走、一刀切、标准化 的消弥个性的过程，是敬重差异性、特殊性和个性的进展。“可连续的 ”进展 不是竭泽而渔、牺牲长远， 而是为终身进展奠定基础。六、

21、新课程结构的主要内容与特点（一）我国课程目标经受了三次转变第一次： 20 世纪 70 岁月末，学校课程偏重于学问的教学，学术性较强，课程目标重视学问的学习和把握， “学问就是力气”成为这一时代主导性的口号。其次次： 80 岁月上半期，受国际性课程变革的影响，学校课程目标重视才能训练和智力的开发。第三次： 90 岁月以来，学校课程目标开头重视学问、才能、同学个性进展等方面素养的综合进展。（二）新课程结构的主要内容 1整体设置九年一贯的义务训练课程学校以综合课程为主。中学设置分科课程与综合课程相结合课程。2.高中以分科课程为主，试行学分制治理。3.学校高年级至高中设置综合实践活动课程。4.农村中学

22、增加职业技术课程，试行“绿色证书 ”训练。（三）新课程结构的特点1均衡性：各类课程设置比重恰当，同学个性和谐进展2综合性：学科内容整合。设置综合课程。设置综合实践活动课程可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -学习好资料欢迎下载3挑选性：的方与学校有设置课程的权益。学校、同学有挑选课程的权益。课程反映的方和学校的特色七、老师角色的转换（ 1）由训练

23、产品的生产者、同学的塑造者变为训练生产的组织者和指导者、同学成长与进展的促进者和帮忙者。（ 2）由课程资源的唯独拥有者变为同学获得训练资源的指导者和引领者。（ 3）由教学过程的“独奏者 ”变为教学过程的“伴奏者 ”与讨论者 .八、课程改革面临的问题1、课改的推动速度问题：急躁情形，速度太快。2、课改与老师培训问题：课改单兵独进。3、课程改革中繁与简、新与旧。4、课改与高考的改革的关系问题：新教材降低了难度，但考试的难度没有降低。5、校本课程的开发问题：学校的训练哲学未形成。学校老师缺乏课程开发体会。到底什么课程适合进入校本课程。校本课程的治理与评判问题。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载