第三章绿色植物参与生物圈中的水循环 .docx

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1、精品名师归纳总结绿色植物的生活需要水的教案设计和反思一、教案目标：（一）学问目标：1. 说明植物的生活离不开水的缘由。2. 举例说出水对植物分布的影响。3. 尝试解读数据的方法。（二）才能目标：1. 通过挤压蔬菜、烘烤种子等简洁试验，学会做生物试验的一般方法，养成科学的态度。2. 通过解读试验数据和对图片、实物、文字等资料的分析和争论，培育观看、分析解决问题的才能。3. 培育试验中自主，合作，探究的才能。（三）情感价值目标：1. 通过植物体内含有水的试验，养成敬重事实、敬重自然、敬重科学的真实情感。2. 通过水影响植物分布的教案，使同学建立节省用水的观念，养成良好的习惯，意识到生物的生存依靠于

2、环境，进而熟悉到我们必需爱护我们赖以生存的的球，我们的生活才更美好。二、教案重点、难点1、 植物的生活离不开水的缘由2、举例说出水对植物的分布有影响。三、总体构思： 依据教材组织实施教案，让同学通过探究试验和老师所供应的资料解决问题，努力培育同学自主、探究以及合作学习的意识。四、教材分析：本节是本章的第一节，起总领的作用，所以一开头以 水是生命之源 引出，让同学得出水对生命的重要性，绿色植物的生活需要水。然后请同学从生活体会或学校自然学过的学问入手，举例说明绿色植物的生活的确需要水，缺水会造成什么危害？让同学带着疑问：植物的生活为什么需要水？进行探究试验说明植物体内含有相当多的水。接下来以烘烤

3、干种子为例进一步强调植物离不开水，进一步争论得出水对植物的作用。在此基础上，引导同学争论水是怎样影响植物分布，让同学从供应的资料可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结中得出同一的区降水量不同植物分布不同，不同的区降水量不同植被类型不 同。也可以引导同学通过分析各的区植被的分布，估计各的区降水量的情形。在本节课中，仍要让同学通过书后资料，学会解读数据的方法。五、教案过程设计：同学们好，很兴奋今日和大家一起探讨绿色植物与生物圈的水循环，下面 请大家和我一起观赏这个片段。（CAI ）茫茫宇宙，星河辉煌，人们始终在查找太空中新的生命，却至今没有找到，只有我们可爱的的球是那么生气盎然， 宽阔的

4、在自然是那么奇妙、绚丽、气象万千。假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥 望的球，映入眼帘的将是一幅漂亮的图案。蓝色是浩渺的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆的上空的云彩。这是一个布满生气的世界,这就是你我共同的家园。从太空看的球，的球是一个蓝色的水球，你知道水对的球上的生命来说意味着什么吗？多数同学能想到水是生命之源。假如没有了水，的球上能否出现出片片绿茵，农夫的脸上仍能显露出对丰收的期盼吗？可见绿色植物的生活需要水，今日我们就来探讨这个问题，第一节绿色植物的生活需要水（板书）你能举一些生活中的例子说明绿色植物的生活需要水吗？（同学举例）可见绿色植物的生活需要水。那么，究竟水在绿色植物

5、的生活中扮演什么角色了 ？（ CAI ）爱因斯坦说过： 提出一个问题比解决一个问题更重要。 通过预习请同学谈一下在本节课中最想明白的内容是什么？我们的同学提出了许多的问题，可见我们的同学有很强的求知欲，今日，我们主要争论这样二个问题，绿色植物的生活为什么需要水？水对植物的分布是否有影响？第一探讨植物的生活为什么需要水了？植物的生活需要水，那么植物体内是否含有水了？我们来进行探究，利用老师给你预备的菜叶、桔子、纱布、培育皿这四种材料，你是否探究出植物体内含有水分了？我们看来哪一组最先探究出结果，而且有创意。（四人小组合作，全班沟通，达成共识）。老师提出问题：晒干的小麦种子中是否含有水了？同学各抒

6、己见，看法不一，我们可以进行假设，那么用什么方法来验证了？（试验）引导他们设计方案进行验证。（ CAI ）将少许晒干的小麦种子放入干燥的试管中。试管夹夹住试管中上部。先对试管进行匀称加热。然后烘烤试管底部，试管口略可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结向下倾斜。同学们对试验步骤有什么疑问？（4 人小组分组争论，请代表发言）试验前有必要强调几个留意事项：1、点燃酒精灯时同学们不要靠的太 近， 2、加热过程中试管口不能对着其他同学，3、酒精灯的熄灭方法， 4、试验时要胆大心细。（同学试验）你得到的结果与你的假设是否一样，为什么？同学从试验中感悟到水在植物体中的无处不在。我们的同学在试验的

7、时候特别的认真，观看很认真，能敬重事实，有科学家的风范。刚才，我们做的试验科学家们也是这样探究的。出示（ CA1）科学家统计：瓜果的果肉的含水量可超过90%，幼嫩的叶子为 80%左右，树干平均为 50%。让同学从几组数据的分析中进一步得出水在植物不同部位的含量不同以及含量之高。可见，水是植物体的重要组成成分。那么这么多的水对植物体的生活究竟有什么重要作用了？（请同学联系生活，通过小组合作沟通、相互补充，师生一起归纳总结）植物体内水分充分时，植株才能硬挺，保持直立的姿势。叶片才能伸展，有利于光合作用。无机盐只有溶解在水中，才能被植物体吸取，并运输到植物的各个器官，仍能参加植物体内的代谢。可见植物

8、的生活离不开水，下面我们以小麦为例来探究一下各发育期的需水量。出示（ CAI ）：小麦的一生中要经受哪些时期？这几个时期是按什么次序排列的？同学在观看和分析的基础上找到答案。我们对小麦不同的发育期的需水量进行了统计，下表是某的小麦不同的发育时期需水总量数据，你能读懂这组数据吗？我将这张表转换成直方图你看起来是否更加的清楚？请你分析一下：小麦各发育期需水总量有怎样的变化？各发育期需水总量与发育天数有无关系？下面我们测算一下小麦各发育期每日需水量，（我们来竞赛看哪一组算的既快又准）（返青期： 21.90M3/公顷天。拔节期： 38.09M3/ 公顷天。抽穗期： 47.80M3/ 公顷天。灌浆期：3

9、8.45M3/ 公顷天）。夸奖算得快的一 组，提倡合作精神。请同学用直方图形式表示。投影展现，全班沟通，老师进行勉励性点评。让同学从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期（抽穗期）。可见，植物的生活离不开水，我们在的理课上学过水在生物圈中的分布是 不匀称的，出示我国年降水量图（CAI ）我国年降水量分布的总趋势是：从东可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结南沿海向西此内陆递减。那 么水对植 物的分布有 没有影 响了？资料 分析（ CAI ）同学四人小组合作争论，总结得出水分布的不匀称会影响到植物的分布。争论： 1、为什么沙漠上有大面积的不毛之的？沙漠中什么样的的方会有较多的植物

10、生长？由于植物的生活离不开水，沙漠的区降雨量少，植物无法正常 生长，所以降雨量很少的沙漠的区成了不毛之的。沙漠中某些降雨量较多的的 区，或者的下水较多的的方会有较多植物生长。2、锡林郭勒和长白山气温相近，植被类型不同，这是为什么？由于长白山的降雨量比锡林郭勒的降雨量多，在长白山能够生长茂盛的森林，而锡林郭勒的降水量相对较少，只能够形 成草原植被。可见，水影响植物的分布。3、出示内蒙古年降雨量分布图和森林、草原、荒漠、沙漠四种植被类型图，让同学填写，与本的区的实际相联系。看来，植物的生活离不开水。水是生命之源。所以，珍爱水的干净，节省用水，就是珍爱和爱护我们人类自己。为培育同学发散性思维的才能，

11、布置两个争论性作业。1 内蒙古东湿西旱，请你提几条建议：怎样绿化美化我们内蒙古，使西部变得郁郁葱葱？2 为防止同学产生水是影响植物分布的惟一因素的熟悉，提问：水是不是影响植物分布的惟一因素了？影响植物分布的因素仍有阳光、温度等，请同学通过资料查找的方法相互沟通解决。并知道水是影响植物的分布的重要因素。六、板书设计植物的生活需要水摸索。一、植物的生活为什么需要水？ 结论： 1 水是植物体的重要组成部分。2 水能保持植物固有的姿势。3 无机盐只有溶解在水中，才能被植物体吸取和运输。4 参加植物体的生理活动。二、植物在生长发育的不同时期需水不同三、水影响植物的分布可编辑资料 - - - 欢迎下载精品

12、名师归纳总结教案反思一、 得失成败分析缺点和不足：1. 不利于同学的思维，大有把老师的意志强加于同学身上之意。2. 没有让同学开动脑筋，挖掘自己的潜能，依据已有的体会摸索问题，解决问题。二、 理性摸索传统的教案观把学习简洁的看成是学问由外到内的输入过程。认为课本学问都是人们早已检验过的，无需怀疑的定论，而学习就是要把这些学问装进学习者的头脑中，教案就是要把结论告知学 生，让他们懂得了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让同学去观看、去试验，其主要目的也是为了传递学问，只是换了一种传递方式：让事实和现象告知同学，它并不是让同学对学问做出检验和分析。建构主义认为，学习不是简洁

13、的信息积存，更重要的是新旧学问体会的相互作用以及由此引发的认知结构的重组。也就是说，学习是同学体会体系在肯定环境中自内而外的“生长”过程，它第一要以学习者的学问体会为基础，实现学问的建构。1. 基于旧学问的建构即从已知迁移到未知，或者说从旧学问推出新学问，再加以应用。在建构过程中，“固定点”是否清楚，是否有较强的固定力，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结是否能实现高效建构的关键。依据奥苏贝尔的观点，新学问只有在认知系统中找到与之相关联的旧学问作为“固定点”，并在“固定点”的基础上，促进新旧学问之间相互作用才能使新学问纳入旧学问系统而获满意义。2. 基于体会的认知结构建构主义认为，

14、学习不仅包括结构性学问，而且也包括背景体会。学习者总是以其自身的体会来懂得和建构新的学问或信息。也就是说同学并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的体会，他们对许多问题和现象都有自己的看法，有自己的见解。我第一激发同学头脑中关于“植物体内有水”这一生活体会，借助于这一生活体会，让同学主动去思 索，并自觉进入角色。同学在自我建构的过程中，张开思维与想象的翅膀，查找解决问题的策略。为此，我进行了 二度设计 ：师：第一，请同学们猜想：植物体内有水吗？ 生：发表各自的看法。师：同学们的猜想对不对了？请利用现有的材料，依据已有的体会，通过试验来验证。生：动手试验。师：

15、观看指点。生 A：吃葡萄西瓜时，可以止渴。生 B: 在纸上用力挤压萝卜，就可发觉纸上有水。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生 C：切白菜做饺馅时，菜板上有水。生 D：用手掐幼嫩植物的茎时，有汁液流出。生 E：用手捏碎红色的花瓣，手被染红。师：夸奖方法特殊、现象明显、合作较好的小组。师：如何验证晒得很干的种子中有没有水了？请同学们以小组为单位，依据现有的材料自己设计试验方案。生：小组争论设计，并沟通试验方案。生：指出缺点和不足，补充完整试验方案。生 A：把绿豆种子装入试管，放在酒精灯上烘烤。生 B：应把干燥的绿豆种子装入干燥的试管，放在酒精灯的外焰上烘烤。生 C：用试管夹夹住试管的中上部，试管口略向下倾斜。师：概括小结，指出留意事项。生：实施试验。经过教案案例的再度设计，同学的思维明显拓展，在生活体会的 基础上经过了理性的摸索既有常规的摸索，又有超常的设想，学生思维的积极性反常高涨。同学的爱好深厚了，课堂气氛活跃了， 我的课更好上了。反思是帮忙我们老师成长的最好的途径之一。可编辑资料 - - - 欢迎下载