行为改变技术与应用行为分析的错思 .docx

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1、精品名师归纳总结行为转变技术与应用行为分析的错思ABA（应用行为分析）不只是处理行为的结果，更在意对行为背后的缘由进行分析，例如：小伴侣大哭大闹时，行为转变技术以不理睬或忽视来处理，ABA就以连续的观看来明白小伴侣为何而哭，以便将来能事先预防或加以改善。ABA 理论认为，人类的行为必有其动机，ABA的主要概念就是找出行为背后的意义，藉由经争论与科学检验的教案策略，找出另一种替代行为来取代负面行为。面对 负面行为时，假如只要求削减负面行为的发生，却未找出其背后的动机，往往只是治标而不治本。例如有人习惯咬指甲，假如不找出造成咬指甲的缘由，只一味要求他不准再这么做，那么他可能只是将咬指甲换成抖脚，但

2、如认真观看后发觉他在紧急时才会咬指甲，那么就能以其他方式来帮助他在紧急时处理心情，削减咬指甲的行为再发生。就照料面对而言， ABA关照的不仅止于单方面削减负面行为，同时期望能预防相同的负面行为再度发生，例如适应不良、阻碍学习或日常生活的行为，或在生活中因很 少获得勉励或赞扬而造成的偏差行为，包括上面曾提到的：自我刺激、固着性、过动、言语或肢体暴力、不服从指令等，让个体能更适应环境，更为社会所接受。处理负面行为后， ABA将进一步帮助个体增加有意义的正面行为，让个人更独立、拥有品质更好的生活，与周遭环境有更正面的互动，例如：帮助孩子在训练过程中学 会如何与他人交谈、懂得并回应别人的感受与想法、把

3、握认知技巧、学习挑选参加自 己喜爱的活动并能独立参加活动等。ABA 做些什么？ABA 在美国已广泛运用，主要由于它有以下几大特色：一、 ABA采纳个别化教案：个别化教案并不代表 ABA 只供应一对一教案，和 IEP（个别化训练计画）也不同。 ABA 的个别化教案是有策略且经过设计的课程来进行的， IEP就只是订出目标，缺乏教案策略。在 ABA 的教案策略里，老师会依据每个孩子的学习状况、学习体会、特长与弱点、行为动机、吸取才能等，量身打造合适的个别配套训练计画。一九九四年，哥伦比亚高校的格瑞尔教授（ Greer）提出以语言行为模式来辨别孩子的阶段才能，区分为以下四种，做为课程设计的指标：1.

4、听者（ Pre-listener / Listener ）：加强听的懂得力，仿照动作或说话。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2. 讲者（ Speaker）：练习说更长、更丰富的句型，然后在社交情境中能针对主题维护交谈。3. 读者与写者（ Reader / Writer ）：加强阅读的懂得力，练习写出文章，并以明确的描述让读者明白其中想表达的意涵，达到和别人互动的成效。4. 自我检核（ Self-editor ）：让孩子能自我检核与订正，并因而解决问题。上面四种区分方式中，读者与写者的角色其实相当于听者与讲者的关系，重点都在于沟通，藉由这样的训练，能将训练延长至生活中的不同面对。

5、二、分析与记录的重要：在 ABA 中，全部行为的定义都很明确，因此每个行为发生的频率、长短、速度.等都能记录与量化，之后才能进行分析。分析是最重要的基础，记录的好处就可帮忙老师客观把握孩子当下的情形，确认教案策略是否合适或有效。老师在课堂上详实记录每个目标行为的达成情形后会逐一分析，如孩子已达成特定目标，可准时为孩子订定新的目标，帮忙孩子循序渐进的成长，以免错过学习契机。如孩子没有进步，就需找出学习有障碍的的方，分析背后的缘由，再协作孩子的情形更换教案策略。例如：如是动机不够，就为他营造动机。如是目标太难达成，就将目标分解成几个小步骤，逐一练习，直到精熟为止。如是孩子无法懂得，就加强懂得才能，

6、或以图片、肢体来做提示。ABA 的全部教案策略都经过争论与科学检验，而不只是以个人体会或习惯来教诲孩子，究竟每个孩子都不同，曾经有效的方式未必适用于每个孩子。有位老师曾将哭闹 的孩子隔离在黑暗房间让孩子冷静，这方法对这个孩子产生了成效，于是当他后来在 课堂上遇到另一个孩子有相同行为时，再度沿用了相同的处理方式，这个方式不但没 有成效，结果却造成孩子惧怕黑暗的后遗症。由此可知，分析个案的成长和学习历史 是必要的，从中才能采纳适合的处理方式，真正的改善问题。三、类化教案：ABA 期望孩子能将课堂上学会的各种技巧运用在生活中，或与不同的人互动，同时利用不同的方法来解决同一类问题。只有透过类化的技巧，

7、孩子才能真正学会实际运用。例如，自闭或进展迟缓的孩子习惯以同一种模式学习，同时也局限在某种环境里应用，如环境转变或对象转变，他们可能无法做出适度的反应。类化教案以以下几种方式，让孩子学会在不同环境里应用学过的技巧：1. 许多人教同样的技巧：结合学校、家长、同侪等，让孩子练习同样的技巧。2. 变更学习环境：让孩子在不同环境里练习同样的技巧。3. 教材多样化：例如学习圆形时，除了纸上画的圆外，也让孩子熟悉时钟、轮胎、盘子等，让他们明白圆形也会以其他样貌显现。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4. 不同型态的练习：交互应用听、讲、读写等才能，同时在教案场所里营造贴近实际生活的场景。例如

8、，学习在麦当劳点餐时，先在教室里练习熟悉菜单、模拟点餐、用餐情境，最终再到麦当劳实际练习。ABA 重视专业伦理：ABA 对于专业伦理相当坚持，主要呈现在以下几个面对：1. 敬重个体：为个体供应自由挑选权，同时敬重个体的挑选，不以个人生理的需求做为嘉奖或惩处的方式，例如不能以不准午睡、不准吃饭、不准上厕所等来惩处孩子的负面行为。2. 同理心：以关怀及同理心对待个体。即使孩子有任何学习困难或障碍，仍应敬重他的感受，留意互动时的语气，也不在孩子面前和父母或旁人争论他的症状，以免对孩子造成损害。3. 敬重自主权：有些教诲者为了掌握或爱护孩子而过度限制孩子的行动，例如禁止 孩子开冰箱等，反而让孩子错失学

9、习独立的机会。ABA 敬重个体的自主权，从旁帮助个体提升独立或自我成就的才能，让他能逐步自我营造动机，不依靠别人。4. 专业提升：留意最新的争论进展，参加ABA 年会，阅读相关期刊论文，随时更新教案概念，连续把握并应用新的教案方法与策略。打破迷思以下进一步针对目前常见对ABA的迷思提出说明，期望有助于厘清误会： 一、 ABA并不会像机器人或动物一样训练孩子：一般孩子轻易就能学会的事，进展迟缓的孩子往往必需反覆学习二三十次才能学会，这样的过程在一般人眼中看来可能像机器人般反覆无趣，但却是让他们精熟的重要途径。这些孩子需要很长的时间学习，且需要教诲者将各种概念或技巧切分得更 细，循序渐进的反覆练习

10、同一件事，精熟后才有方法将这些小概念或小技巧串联在一起。对一般孩子来说，明白毛毛虫如何变成蝴蝶的过程并不难，但进展迟缓的孩子需要更长的时间及更精细的过程，才能将困难的概念结合在一起。在学习过程中，教诲者带着他们逐一熟悉昆虫的类别。从幼虫与成虫之间学习不同事物的转换。教他们熟悉幼虫怎么吃东西？怎么睡觉？吃什么？从观看中练习介系词与方位（如：蝴蝶在蛹的里面），从幼虫变成蛹、蛹变成蝴蝶里明白先后次序，并学会过去式和现在式的差别（以前是幼虫，现在是蝴蝶）。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结尽管这些概念已加以切分，这些孩子仍需大量的重覆练习才能把握。反覆练习相同技巧是他们学习必经的过程，如

11、此才能将每个步骤串联，精熟后更自然的运用于实际生活，就像学习新的语言一样，不断反覆练习才能流利的运用单字、片语和句型。ABA 的教案策略是经过设计的，非常多元，且经过科学方式检验，因而能针对个别状况供应更多样且更具弹性的教诲，同时透过客观的观看与分析来帮助孩子解决问题 或改善情形，即使反覆练习同一种技巧，也不会流于机械化练习。二、 ABA不只做一对一个别教案：ABA 的教案方法与进度是依据孩子的个别状况量身打造的，除了一对一教案外，个别教案也可应用于小团体及大团体教案课程中。一对一课程着重于把握孩子的个别差异，找出进步的关键。在小团体课程里，孩子就可从同侪互动中，自然学习不同技能，例如在练习如

12、何与别人交谈时，有些孩子需要脚本，有些没有阅读才能的孩子，就需要图片的帮助。在大团体课程里，他们透过合作与嬉戏来练习各种学会的技巧，以便更融入生活，例如，在跳格子嬉戏中，不同孩子的才能不同，有人能两脚一起跳，有人只能一脚跳等，每个人练习或加强的部位都不相同。在美国，有些学校也已将ABA 纳入一般一般班的课程中，就算一班有二十人也可采纳 ABA教案，依据的是学者凯勒（Keller, FS）在一九八二年提出的概念：1. 依孩子速度来打算学习内容，如上完第一课后，有的孩子可能仍需停留在第一课再加强学习，有的孩子就已能进入下一课。2. 必需确认前一个目标都已精熟，才能往下学习新的课程。3. 老师透过同

13、学的个别课程单来确认孩子的学习状况。4. 教案时重要的是动机的营造，而不只是供应教材的内容。让孩子有学习动机后， 再依据孩子的速度来营造另一种动机，让孩子连续不断主动学习。5. 将同侪互动与教诲和其他教案策略合并使用。三、 ABA不只适用于重症儿童：ABA 强调依照个别情形打造学习进度与课程，因而也适用于孩子或大人各种面对的学习，不受年龄限制，重要的是个体的需求。例如，重症儿童需要的是培育基础沟通或自我照料技巧。中度状况的儿童需学习的是与他人的互动，认知技巧的提升。才能较好的儿童，他们需学习的是如何维护友 谊，与别人交谈，掌控自己的行为与心情，以及如何解决问题。除了课堂外， ABA也能应用于职

14、场训练，透过ABA 行为治理训练，让个体培育肯定的自我治理才能，并运用于工作中。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结ABA 不只是用食物做为嘉奖：动机是影响学习的重要关键，缺乏动机，孩子无法学习，也无法有所成长或改善问题。每个孩子的学习动机各不相同，有些孩子毫无学习动机，有些孩子对玩具毫无反应，或只挑选食物来增强学习动机，此时食物成为唯独有用的增强物，因此敬重孩子的挑选，以食物来营造学习动机，然后再依情形逐步替换增强物，也是教案策略之 一。增强物的使用，最重要的观念在于：增强物不是用来诱惑孩子，而是让他们知道什么时候做对或达成目标，久而久之，当再遇到类似情形时，孩子自然就会知道怎么

15、样的表现才是合适的。不过，未经专业训练的老师可能无法敏捷查觉孩子的转变或进 步，始终停留在以食物做为嘉奖方式的阶段，长期下来孩子的进步就相当有限，甚至停滞不前。因此，以食物做为增强物的关键不在于食物本身，而在于如何使用与使用的时机。在 ABA 的教案策略中，食物只是增强物之一。除了食物外，老师也可用玩具、拥抱、同侪力气及口头赞扬等做为增强物，依据孩子的进步情形，适时加入互动中，引发更多学习动机。五、 ABA并不会使用过多增强物，导致孩子过度依靠或无法戒除：增强物的运用，与孩子的学习进度、学习内容等是习习相关的，何时及如何适度供应增强物，最重要的关键是认真观看与记录孩子的学习状况，并制定增强时间表。一开头为了营造动机，增强物的使用会比较密集或连续，一旦孩子的动机与行为的自然循环已稳固，就应逐步削减增强物的使用，转为间歇性使用或停用，让孩子转而从周遭的环境里感受到其他精神上的激励或得到动机。当孩子能从别人的反应中得到回应或赞扬，和他人一起沟通、开怀欢乐，和他人建立与维系友情时，这样的互动将更有助于孩子的进展与成长，也能让孩子更自然融入一般生活中。可编辑资料 - - - 欢迎下载