超全面学前教育教育学知识点归纳总结归纳最全面 .docx

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1、精品名师归纳总结训练学学问汇总|.裁|裁.|.|.封|封.|.|.订|订.|.|.线|线.第一章训练与训练学|.1 “以僧为师 ”,“以吏为师 ”是古代什么时期的训练特点？埃及 .|2以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为训练目的的是古代雅典 .|裁裁3以培育忠于统治阶级的强悍的军人为训练目的是古代斯巴达 |.4以留意身心的和谐进展,训练内容比较丰富,训练方法比较敏捷为特点的是古代雅典 |.|5以强调军事体育训练和政治道德灌输,训练内容单一,训练方法比较严格为特点是古代斯巴达 .|封封6初等义务训练普遍实施于近代|.7以 “训练的终身化 ”教“育的民主化 ”教“育的多元化 ”为训练特点的是

2、 现代 |8反映孔子训练思想的文献是学记 .订|9属于孔子主见的是 有教无类 “不愤不启,不悱不发”学而不思就惘,思而不学就殆订.|.10 属于道家的主见是 复归人的自然本性 .|.线11 由学记提出的训练主见是化民成俗,其必由学|12 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”学“不躐等 ”出自 学记 线.|.13 “建国君民,教学为先 ”这句话反映了 训练与政治的关系 .14 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名的训练家是苏格拉底 .|15 反映柏拉图的训练思想的著作是抱负国 .裁|16 反映古希腊百科全书式的训练家亚里士多德的训练思想的是政治学 裁.|.17 以训练现象为讨论对象,探究训练规律

3、的科学是训练论 .封|18 1632 年,大教学论的出版标志着训练学的独立,其作者是夸美纽斯 .|19 近代启蒙主义训练的代表人物是卢梭爱弥尔 封.|.20 近代训练史中主见 “绅士训练 ”,提出闻名的 “白板说 ”的训练家是 洛克.订|21 训练学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的讨论,他的代表作是大教学论.|22 赫尔巴特第一个提出要使训练学成为科学,并把训练理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了闻名的训练订.|.学著作 一般训练学 .|.线23 赫尔巴特强调的中心 老师中心教材中心课堂中心|线.24 美国有用主义训练家杜威关于同学在教学中的位置的主见,称为 儿童中心主义 |.25 美国的有

4、用主义训练家杜威的代表作是民本主义与训练 .可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结裁|学、校是 _学校名称。.|裁全.|.32 中国近代系统完备的学制产生与1902 年的钦定学堂章程壬寅学制和1904 年的奏定学堂章程癸卯.封学制|封.33 中国古代学校的“六艺 ”训练包括礼、乐、射、御、书、数|.34 高校、中庸、论语、孟子简称四书 。.订35 先秦时期,以 墨翟 为代表的墨家与儒家并称显学。|订.36 训练学是一门以训练现象为讨论对象,探究_训练规律的科学。|.37 赫尔巴特是第一个提出要使训练学成为科学,并把训练理论建立在_伦理学和心理学基础之上的训练家。. 线38 20世纪

5、60 岁月以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教学进展思想对世界训练|线.的进展产生了深刻的影响。|.39 义务训练是国家用法律形式规定对肯定年龄儿童免费实施的某种程度的学校训练。.|.裁其次掌 学校训练|1 我国的学校产生于（殷周）裁.2 中华人民共和国义务训练法是实施义务训练的法律保证|3 学校训练在义务训练中的位置是普及性、基础性、强制性。.封|4 学校训练的训练目的是德智体美劳全面进展封.5 素养训练的理论要点有素养训练是面对全体同学的训练、是促进同学全面进展的训练,是以培育创|新精神为重点的训练。.订|6 创新才能的培育是素养训练的核心,是素养训练区分于应试训练的根

6、本所在,是现代训练与传统订.训练的根本区分所在|.|第三章 训练与个人的进展.线|线.1人的身心进展具有（能动性）|.2. 中国古代 “内发论 ”的代表人物是（孟子）.|.3. 强调成熟机制对人的进展起打算作用的是（格塞尔）.裁4. 中国古代 “外铄论 ”的代表人物是（荀子）|裁.5. 个体身心进展的一般规律有次序性、阶段性、不平稳性、互补性和个别差异性|.6. 个体身心进展的次序性打算训练、教学工作应（循序渐进）.封7. “拔苗助长 ”、“凌节而施 ”违反了人的身心进展的（次序性）|封.8. 在训练、教学中采纳 “一刀切 ”、“一锅煮 ”的方法,这是违反了人的身心进展的（差异性）|.9. “

7、因材施教 ”表达了人的身心进展的（差异性）.订9. 能够为人的身心进展供应前提的因素是（遗传素养）|订.11. 促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素是（个体主观能动性）|.12. 心理学家所说的 “危急期 ”或“心理断乳期 ”指的是（少年期）. 线13. 作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是个体身心发|线.展。|.14. 人的身心进展是在社会实践过程中实现的。.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结|线.|.|.第四章同学和老师.|裁裁1. 同学具有进展的可能性和（可塑性）|.2. 人是自然性与社会性的统一,个体的早期进

8、展更多的表达了（自然的属性）|3. 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的进展水平之间的冲突运动,是推动个体由自然人向社会人. 封|转变的（动力）封.4. 学校作为为个体进展而有意识的支配的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满意同学进展的|需要,取决于老师对这种环境的（支配）.|订订5. 公民权益中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权益是（人身权）|.6. 同学最主要的权益是（受训练权）|.|7. 同学是独立的社会个体,有着独立的法律位置,并且受到社会（特殊的爱护）.线8. 老师不得由于各种理由随便对同学进行搜查,不得对同学关禁闭,这是由同学的（人身自由权打算的）|线.9.

9、老师不得对同学进行漫骂、体罚、变相体罚和其他羞辱同学的行为,这是由同学的（人格尊严权打算的）|.10. 老师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）.|11. 老师胜任教学工作的基础性要求是,必需具有（学科专业素养.裁12. 老师职业的特殊要求是,必需具有（训练才能）|裁.13. 良好的师生关系是训练教学活动取得胜利的（必要保证）|.14. 同学主体性的形成,既是训练的目的,也是训练胜利的（条件）.封15. 老师对同学指导、引导的目的是促进同学的（自主进展）|封.16. 一位训练工作者的真正威信在于他的（人格力气）|.|17. 同学是生活在肯定的社会关系中,具有特定的社会属性的人。.订18. 中

10、学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。|订.19. 推动个体由自然人向社会人转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的进展水平之间|.的冲突运动。.|.线20. 没有活动,没有个体与环境的相互作用,也就没有个体的进展。|21. 同学是学习的主体,是具有能动性的训练对象。线.|.22. 与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比,学校训练对同学的成长起着_主导的作用。.23. 从法制角度讲,同学是独立的社会个体,有着独立的法律位置。.裁|24. 同学是权益的主体,享有法律所规定的各项_社会权益。.|25. 身心健康权包括爱护未成年同学的_生命健康 、人身安全、心理健

11、康等内容。裁.|.26. 人格尊严权是指同学享有受他人敬重,保持良好形象及尊严的权益。.封|27. 受训练权是同学最主要的权益,我国一系列法律都对此进行了规定。.|28. 老师职业是一种特的职业,老师是专业人员。封.|.29. 我国老师承担着教书育人,培育社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养的使命。.订|30. 老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。.|31. 同学具有向师性,老师的言论行为、为人处世的态度会对同学具有耳濡目染、潜移默化的作用。订.32. 老师的学科专业素养是老师胜任教学工作基础性_的要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求。|33. 老师职业是教书育人。因此,老师不仅

12、要有所教学科的专业素养,仍要有训练专业素养。.线|34 训练理念是老师在对训练本职工作懂得基础上形成的关于训练的观念和理性信念。线.35. 老师要具有喜爱同学,.忠诚党的训练事业,情愿终生从事训练工作的训练信念。|.36. 训练才能是指老师完成肯定的训练教学活动的本事,详细表现为完成肯定的训练教学活动的方式、方法和.|效率。.裁37. 语言是老师从事训练教学工作的重要工具,是传播学问和影响同学的重要手段。|.|38. 老师的讨论才能是综合的、敏捷的运用已有的学问进行_制造性活动的才能,是对未知事物探干脆的、发觉裁.性的心智、情感主动投入的过程。.|.封39 老师的人格特点是指老师的个性、心情、

13、健康以及处理人际关系的品质等。|.|40. 师生关系是指同学和老师在训练、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的封.态度。.|.41. 师生在训练内容的教学上构成授受关系。|订.42. 师生关系在人格上是民主公平的关系。|.|43. 严格要求的民主的师生关系,是一种伴侣式的友好帮忙的关系。.|44. 师生关系在社会道德上是相互促进的关系。线可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结|线.|.第五章课程.|.1 训练改革的核心是（课程改革）.裁2 学校训练的基础是（课程）|.|3 把课程用于训练科学的特的术语,始于训练家（斯宾塞）裁.4 课程的组织方式或设计课程的种

14、类指的是（课程类型）.|.封5 基础型课程留意同学基础学力的培育,即培育同学作为一个公民所必需的“三基 ”为中心的基础教养。 “三|.|基”指的是（读、写、算）封|.6 留意培育同学的探究态度和才能的课程,属于（讨论型课程）.订7 从课程制定者或治理制度角度,可把课程分为（的方课程）|订.8 以课程任务为依据可把课程分为（基础型课程）|.9 从课程功能的角度可把课程分为（工具性课程）.线10 从课程的组织核心来看,可把课程分为（社会中心课程）|线.11 指导整个课程编制过程的最为关键的准就是确定（课程目标|.12 强制性、普遍性、基础性这三个特点是（教学大纲的基本特点）.13 教学方案的中心问

15、题是（开设哪些科目）.|.裁14 编写教科书和老师进行教学的直接依据是（教学大纲）|.|15 衡量各科教学质量的重要标准是（教学大纲）裁.16 教材的主体部分是（教科书和讲义）.|.封17 课程实施是指把课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的（基本途径）|18 课程实施方案的绽开过程是（组织教学活动）封.|.19 课程讨论与教学讨论同样重要。课程论侧重讨论教什么,教学论侧重讨论“如何教 ”。.|20 课程是指课业及其进程。.订|21 广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配。订.22 在我国,课程详细表现为教学方案、教学大纲_和教科书。|.|23 课程类型是指课程的组织方式

16、或指设计课程的种类。.线|24 基础型课程、拓展型课程、讨论型课程是依据课程任务_来划分的。线.25 所谓国家课程,是由中心训练行政机构编制和审定的课程。|.26 学校课程通常以选修课或特色课的形式显现。.|27 课程是随社会的进展而演化的。.裁|28 教学目标是课程目标的进一步详细化,是指导、实施和评判教学的基本依据。裁.29 课程目标的依据主要有对同学的讨论、对社会的讨论和对学科的讨论|30 我国义务训练的教学方案具有强制性、普遍性和基础性三个基本特点。.封|31 中学校的教学科目设置,基本以科学的分类为依据。封.32 教学方案中的课时安排包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周课时

17、等。|33 教学大纲又称,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科课程标准学科教学内容的指导. 订|性文件。订.|.34 教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的。.线|35 教科书又称课本,它是依据_教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书。.|36 教科书是教学大纲的详细化。线.|.37 课程实施是指把_课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。.38 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。.裁|39 课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动如何支配_的问题。.|40 评判教学活动的过程与结果是课程实施的最终一项任务或环节。裁.|.41

18、课程评判既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施连续向前进展的起点。.封|42 目标评判模式是针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。.|43 美国学者斯克里文针对目标评判模式的弊端提出了目的游离评判模式封.|.44 目的游离评判模式主见把评判的重点从“课程方案预期的结果 ”转向课程方案实际的结果.|.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结|线.|.1学校进行全面进展训练的基本途径是（教学活动）.2教学在学校整个训练系统中居于（中心位置）.|.裁3智力是指人们的熟悉才能,其核心是（思维力）|.|4把学习过程概括为 “学 思 行”的统一过程的训练家和思想家是（孔子

19、）裁.5主见 “一切学问都从感官的知觉开头的”训练家是（夸美纽斯）.|.封6试图专心理学的 “统觉理论 ”原理来说明教学过程的训练家是（赫尔巴特）|.|7学习动机是推动同学学习的一种（内部动力）封.8教学过程的结构指的是教学进程的（基本阶段）.|.订9在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是（领悟学问）|10 领悟学问包括感知教材和（懂得教材）订.11 依据肯定的教学目的和对教学过程规律的熟悉而制定的指导教学工作的基本准就是（教学原就）|12 孔子提出的 “不愤不启,不悱不发 ”,表达了教学的（启示性原就）.线|13 “学而时习之 ”、“温故而知新 ”表达了教学的（巩固性原就）线.14 循序渐

20、进原就要求教学要（不陵节而施）|.15 教学是学校训练中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径。.16 教学任务受人们追求的教学价值取向打算,它指明各训练阶段、各科教学应实现的目标要求。.|.裁17 教学的首要任务是引导同学把握科学文化基础学问和基本技能。|.|18 教学所传授的基础学问,是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。裁.19 所谓智力,一般指人们的熟悉才能,即熟悉客观事物的基本才能,是熟悉活动中表现出来的那些稳固的心理.|.封特点|）封.20 体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动才能。|.21 同学的制造才能主要指他们能

21、运用已有学问和智能去探究、发觉和把握未知晓的学问的才能。.|.订22 德国训练家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。|订.23 前苏联训练家凯洛夫认为,教学过程是一种熟悉过程。|.24. 间接体会与直接体会相结合,反映教学中传授系统的科学文化学问与丰富同学感性学问的关系,理论与实践.|.线的关系。|线.|.25. 教学中同学学习的主要是_间接体会。.26 同学学习间接体会要以_直接体会为基础。.|.裁27 把握学问是进展智力的基础。|裁.28 智力进展是把握学问的重要条件。|.|29 教学具有训练性,这是由赫尔巴特领先明确提出的观点。.|封封30 老师在教学过程中处于_组织者的

22、位置,应充分发挥老师的主导作用。|.31 教学原就是依据肯定的教学目的和对教学过程规律的熟悉而制定的指导教学工作的基本准就。|.|32 教学原就贯穿于各项教学活动之中,它的正确和敏捷运用是提高教学质量的_重要保证。.|订订33 教学方法是师生为完成教学任务而采纳的方法。|.34 讲授法是老师通过 _口头语言系统连贯的向同学传授学问的方法。|.|35 讲授法可分为叙述、讲解和讲演三种方式。.|线线36 谈话法特殊有助于激发同学的思维,培育他们独立摸索和语言表述的才能。|.37 谈话法可分为复习谈话和启示谈话两种。|.38 练习法是同学在老师指导下运用学问去完成肯定的操作,并形成技能技巧的方法。.

23、|.39 试验法不仅有利于同学把握学问,而且有利于培育同学的动手才能和科学的、严谨的学习态度。. 裁|裁.第七章教学（下）|.|1、教学工作中的中心环节是（上课）.封|2、课的类型的划分依据（教学任务）封.|.|.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结|线.3 、老师上课必要的补充主要是通过（课外辅导）|.4 、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的（效度）.|5 、一个测验经过多次测量所得的结果的一样性程度,成为测验的（信度）.|裁裁6 、为完成特定的教学任务,老师和同学按肯定要求组合起来进行活动的结构,称为（教学组织形式）|.7 、古代中国、埃及和希腊的学校大多采

24、纳（个别教学）|.|8 、最早在理论上对班级授课制进行阐述的训练家是（夸美纽斯）.|封封9 、我国最早采纳班级授课制是在（1862 年）|.10 、备课是老师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。|.|11 、钻研教材包括钻研教学大纲教科书和阅读有关的参考书。.|订订12 、课的类型是指依据教学任务划分的课的种类。|.13 、课的结构是指课的基本组成部分_及各部分进行的次序、时限和相互关系。|.|14 、构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。.|线线15 、作业是结合教学内容,要求同学独立完成的各种类型练习。|.16 、辅导是 _帮忙和指导 _同学学

25、习的活动。|.17 、试题类型可分为供答型和选答型_两大类。.18 、供答型试题可分为简答式试题和陈述式试题两种。.|.裁19 、简答式试题的最简便形式是填空题_。|裁.20 、选答型试题可以分为是非题、多项挑选题和组配式试题三种。|.21 、测验的难度是指测验包含的试题_难易程度.|.封22 、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。|封.23 、教学中仍应培育同学自测和自评的才能。|.24 、个别教学制最显著的优点在于老师能依据同学的特点因材施_。.|.订25 、_班级授课制是一种集体教学形式。|订.26 、我国最早采纳班级授课制的是1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。|

26、.27 、为明白决班级上课不易照料同学个别差异的弊病,19 世纪末 20世纪初,根组教学在一些国家开头显现。.|.线28 、在教学史上先后显现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制 _。|线.29 、教学策略的基础特点是综合性、可操作性和敏捷性。|.30 、结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、分支平行、螺旋式和综合式等。.31 、教学策略的类型可分为内容型、_形式型 _、方法型和综合型四种。.|.裁32 、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。|.|33 、方法型策略是以教学方法和_技术 _为中心的策略。裁.34 、综合型策略是直接从教学目标任务动身、综

27、合绽开的策略。.|.封|第八章德育封.|.1 、德育活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格要求,称为（德育目标）.订|2 、德育目标是德育工作的（动身点）.|3 、德育目标确定了培育人的总体规格和要求,但必需落实到（德育内容上）订.4 、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（结构）|5 、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是（知）.线|6 、衡量人们品德的重要标志是（道德行为）线.|.7 、活动和交往是同学品德形成的（基础）.8 、进行德育时要有肯定的抱负性和方向性,以指导同学向正确的方向进展,这表达了德育的（导向性原就）.裁|9 、德育的实施渠

28、道或形式就是德育的（途径）.|10 、实施德育的最基本的途径是（政治课与其他学科教学）裁.|.11 、通过摆事实、讲道理,使同学提高熟悉,形成正确的观点的方法是（陶冶法）.封|12 、托付任务和组织活动是属于（陶冶法）.|13 、德育认知模式特别留意（道德熟悉）封.|.|.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结.|14 、德育体谅模式特别留意培育同学的（道德情感）线.15 、创立社会仿照模式的训练家是（班杜拉）.16 、德育是思想训练、政治训练和道德训练的总称。.裁|17 、德育包括家庭德育、学校德育和社会德育等形式。.|18 、在德育历史进展过程中,其原理、原就和内容方法等存在肯定

29、的共同性,因此,德育具有继承性。裁.|.19 、德育内容是指实施德育工作的_详细材料和主体设计。.封|20 、我国学校德育内容主要有政治训练、思想训练、道德训练和_心理健康训练。.|21 、心理健康训练的内容主要分为学习辅导、生活辅导和择业指导三个方面。封.|.22 、德育过程是个体社会化_与社会规范个体化的统一过程。.订|23 、德育过程通常是由训练者、受训练者、德育内容和德育方法四个要素构成的。.|24 、德育过程的基本冲突是社会通过老师向同学提出的道德要求与.同学已有品德水平之间的冲突。订.|.25 、德育方法是为达到德育目的在德育过程中采纳的训练者和受训练者相互作用的活动方式的总和。.

30、线|26 、德育方法包括了训练者的施教传道方式和受训练者的受教修养方式。.|27 、陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。线.|.28 、处分分为警告、.记过、留校观看、开除学籍等。.29 、当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会仿照模式等。.|30 、道德训练的认知模式_是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导位置的德育学说。.裁|31 、所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不行兼得的情境或问题。裁.|.|第九章班主任工作.封|封.1 、学校班主任的工作主要有明白同学、组织和培育班集体、建立同学档案、个别训练、班会活动、和谐各种|训练影响、操行评定、写好工作方案与总结。.订|

31、2 、班主任明白同学的方法有观看法、谈话法、书面材料和同学作品分析法。订.3 、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。|4 、同学档案有集体档案和个体档案,个体档案最常见,形式有文字表述和表格调查。.线|5 、班会活动是养成同学活动才能的基本途径。线.6 、操行评定的一般步骤是同学自评、小组评议、班主任评判和信息反馈|.7 、后进生的特点是不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱.|8 、后进生训练要留意关怀爱惜后进生,敬重他们的人格。培育和激发学习动机。.|裁裁9 、班会一般有常规班会、生活会和主题班会。|.10 、班级是学校中开展活动的最基本组织。|.|封|11 、班集体的培育包括确定班

32、集体的进展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多. 封样的训练活动、培育正确的舆论和良好的班风。|.|.|第十章 课外活动.订|订.1 、 学记指出“时教必有正业,退息必有居学”,说明古代有课外活动。|2 、 课外活动是课程体系的重要组成部分.线|3 、 课外活动是个别化的、个性化的,与课堂教学的标准化、同步化显著不同。线.4 、 课外活动的特点是同学自愿挑选性和同学自主性。|.5 、 课外活动的训练作用包括：充实同学的生活,扩高校生活动领域,亲密同学与社会的联系。激发同学爱好.|爱好,进展同学特长。培育同学的自主才能、探究意识和制造才能。.|裁裁6 、 课外活动的内容包括科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统节日活动。|.7 、 课外活动形式包括群众性活动、小组活动和个人活动。|.|8 、 开展好课外活动要求包括要有明确的目的性和方案性、要丰富多彩和富有吸引力、要充分发挥同学的积极.|封封主动性和制造精神。|.9 、 课外活动的实施包括做好发动工作、加强方案实施中的检查与指导、做好方案实施的总结。|.|.可编辑资料 - - - 欢迎下载