鄂教版科学五级上册全册教案 .docx

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1、精品名师归纳总结教学目标鄂教版五年级科学上册教案1 、我们的身体可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、知道青少年时期，人的身体在不断生长变化。不同的人生长情形有差异。2、知道男、 女生的生长情形有差异,女生从 10 岁开头， 男生从 12 岁开头生长速度加快。3、能依据自己的争论成果科学推测自己今后的生长变化情形。4、能通过实际的测量来收集数据并分析数据，发觉规律。5、乐于与同学合作，善于在沟通中与同学共享争论成果。6、在测量和分析过程中具有认真细致的科学态度。教学预备1、老师预备：体重身高测量仪或体重秤，皮尺，同学三、四年级体检表等。2、同学预备：近期全身照，三、四年级生长情形

2、数据记录表等。教学过程课前布置同学搜集近两年来自己身体外部特点方面的数据、照片或其他资料， 为课堂教学做好预备。1、导入，沟通一年来的身体变化情形。2、测量并进行数据分析，制作生长记录卡。1回忆四年级时对身体进行生长情形测量的项目和测量方法。2分小组进行合作测量，记录测量数据。3沟通测量数据，分析自己的生长情形和主要特点。4制作身体生长记录卡。同学可以依据教材上供应的图表完成自己的记录卡，也可以在科学笔记本上自我设计。3、搜集整理 3年级的身体测量数据，争论自己的身体变化。1“我们测量了身高、体重等方面的数据后，通过争论数据就可以发觉自己长高了， 体重增加了。 ”引导同学从数据变化的角度来观看

3、身体的变化。2提问： “你们有什么好的争论方法了？”引导同学设计表格，整理完成三、四、五年级身体生长数据记录表。3分析数据记录表，发觉问题。4、比较分析男、女生生长情形的差异。1整理男、女生比照分析数据表。2争论：男同学和女同学在两个时期内的生长情形有什么不同？3科学推测自己将来一年的身体变化。5、课外拓展。1连续搜集关于自己身体变化的数据、照片等资料， 检验自己的推测是否科学精确。2查阅资料，明白五年级同学生长发育的特点。2 、 林中的树教学目标1、植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。2、解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。3、知道生物体是由细胞

4、构成的。学会使用显微镜观看植物细胞和和细胞中的叶绿体。4、能利用已经学过的学问对植物养料的来源作出假设，能依据已知结论进行推理。5、具有对科学探究的爱好和敬重证据、严谨认真的科学态度。6、敢于提问，乐于沟通。教学预备可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、一盆天竺葵或月季花 ，两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸大小依据所选植物叶片的大小而定 ，曲别针。2、显微镜每小组一台 ，用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。3、光合作用挂图或多媒体资料。第一课时一、问题导入。依据同学已有的生活体会创设问题情境，如： 动物要吃食物， 植物靠什么生存了？同学可能给出很多答案：植物需要水，常常浇水植物就可以

5、生存。植物需要养料。植物仍需要阳光照耀等。出示单元主题图： 走进树林， 树木郁郁葱葱， 树木生长所需要的养料从哪里来了？通过提问引导同学摸索，提出自己的假设。二、明白海尔蒙的试验。1叙述：在 300 多年前，有一位科学家也摸索了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。 通过谈话，激发同学的奇怪心和探究爱好。2阅读海尔蒙的试验争论的故事。摸索：海尔蒙是怎样推测的？他的试验是怎样做的？从海尔蒙的试验中你有什么发觉？引导同学明白海尔蒙是怎样摸索和试验的，以及怎样依据试验现象得出结论。 海尔蒙的探究过程给你什么启示？依据海尔猛试验中的发现你什么进一步估计？ 可以设置问题引导同学依据结论进一步

6、推理：海尔蒙在完成了试验之后，他估计植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的估计吗？在同学摸索提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是同学在摸索。三、探究植物在体内制造养料的方法1演示试验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实的遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。2争论并估计：几天之后，叶片可能会发生什么变化？让同学把自己的估计记录在科学笔记本上，下节课一起来观看试验结果，看谁的推测是正确的。3课外活动：爱护好教室里的试验植物。自己在家里和父母合作也做一做这个试验。其次课时一、连续探究植物在体内制造养料的方法。1沟通分析试

7、验现象。请在家里做了试验的同学沟通自己的试验过程和发觉。观看课堂试验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在试验前的推测是否正确。争论： 这片叶子可能发生了什么变化？你认为与什么有关系了？ 期望同学能分析出问题的结论是不现实的， 但是要引导同学从试验的过程中去查找相关因素， 让他们意识到变化是有缘由的。 2用显微镜观看植物细胞和叶绿体。指导同学熟识显微镜的构造，讲解使用方法。分小组观看植物叶片细胞，并描述细胞的样子， 指导同学熟识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体。讲解：细胞是构成生命体的最小单位。3讲解光合作用的过程。老师利用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程。沟通并明确以下问题：植物在体内制

8、造养料需要什么条件？植物主要用什么器官制造养料？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结植物制造养料的原料是什么？植物制造养料的原料从哪里来？人们常说：植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样懂得的？ 二、明白植物光合作用的意义。1争论：绿色植物的光合作用，除了为自己制造了养分物质，仍为动物和人的生存供应了哪些物质？2沟通共享争论结果。三、总结与拓展。1小结本课学习的收成。2课外收集有关树木生长的资料。3 、树木中的纹路教学目标1、知道树木的横截面上有年轮，观看年轮可以知道树木的年龄。2、知道树木的年轮可以告知我们树木生长情形，年轮的变化可以反应树木生长的环境、气候等多方面的信息。3

9、、 能对观看对象进行认真细致的观看，并发觉问题，提出问题。4、 能通过阅读教材供应的资料进行学习。5、具有参加科学探究的积极性，情愿与人合作。教学预备一块有明显纹路的木版， 每组三种不同的树的横截面，观看记录表， 有关年轮的图文或视频资料。教学过程 一、导入。出示带纹路的木版， 提问： 你们从木板上看到了什么？这些纹路从哪儿来？你仍在哪儿看到过树木中的纹路？我们把树木中的这种纹路叫什么？这个过程实际上是沟通同学已知体会的过程，通过沟通导入新的探究过程。二、观看树干横截面，激发同学发觉问题。1老师给每个小组供应一块用树干锯成的横截面，同学分组观看。要求小组在观看中记录自己的观看发觉和疑问。老师可

10、以给同学设计一个记录表发给小组，也可以让同学直接记录在科学笔记本上。2沟通发觉，提出问题。三、观看其他树的横截面。1给每个小组再供应两块树的横截面，小组观看： 有什么新发觉？你仍有什么疑问？2沟通与质疑。老师将同学提出的问题随堂板书，引导同学整理问题：看一看，这些问题中，哪些我们可以在刚刚的观看中找到答案？哪些可以同学们相互解答？把已经解决的问题做上标记。然后给剩下的问题进行分类。四、明白年轮的形成。1阅读教材上的小资料，摸索：年轮是怎样形成的？年轮跟树木的生长情形有什么关系？你从这段资料中又解决了哪些疑问？2沟通。3为同学补充一些相关资料，丰富同学的熟识。五、明白更多的来自年轮的信息。1观看

11、年轮图， 估算树的年龄。五年级的同学一般都知道通过数年轮的圈数可以知道树的年龄，假如只是简洁的去数数意义就不大了，因此老师要启示同学摸索：怎么数、为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结什么数出圈数就是树的年龄。 2观看：同一个年轮的宽窄都是一样的吗？不同年轮的宽窄、颜色一样吗？3争论：同一个年轮的宽窄不同，不同年轮的宽窄、颜色不一样可能与什么有关？4记录争论结果并沟通。5你仍知道年轮可以告知我们什么信息？ 六、课外拓展。1连续观看伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮。2收集有关树木年轮的资料，读一读，把学到的学问与同学沟通。4 、蘑菇教学目标1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不

12、属于植物也不属于动物的另一类生物。2、熟识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。3、明白细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。4、能通过观看发觉蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。5、能通过调查活动明白生活中的食用菌。6、通过本课学习，让同学能辨证看待身边的事物。教学预备1、收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料。2、供同学观看用的构造完整的蘑菇每组1种，放大镜、小刀、白纸等。3、生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等。第一课时课前布置同学收集关于蘑菇的资料。一、导入。1老师可以实行实物导入的方式：看一看，试验桌上放着什么？在自然界中，哪些的方会生长蘑

13、菇？2利用教材插图或挂图等引导同学小结蘑菇的生活环境。3提问：你仍知道关于蘑菇的哪些学问？ 二、观看蘑菇。1观看一个完整的蘑菇。老师指导同学运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致的观看。2用小刀把蘑菇纵向切开，用放大镜观看切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄。3沟通，描述观看发觉：从整体看，蘑菇分为几个部分，每个部分有什么特点，我有什么重大发觉等。4整理观看到的蘑菇的特点并记录下来。三、熟识蘑菇属于真菌。1小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同？引导同学从外部外形特点、猎取养分的方式等方面进行比较。2沟通，整理看法。3讲解：蘑菇既不是植物也不是动物，它属于真菌。4你仍知道哪些是真菌生物？5同学自主

14、阅读教材供应的资料。四、熟识食用菌和毒菌。1提问：吃过蘑菇吗？我们平常吃哪些蘑菇？全部的蘑菇都可以吃吗？2观看教材插图或实物、挂图，熟识常见的食用菌和毒菌。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3同学沟通自己所知道的有关食用菌和毒菌的学问。可以结合课前收集的资料进行沟通。五、课外调查： 小组或者独立调查： 我们生活中有哪些食用菌？要求同学记录食用菌的名称、颜色、外形，仍可以明白它的主要养分成分等。其次课时一、明白细菌和病毒。1猜一猜。 老师展现一幅细菌或病毒的彩图，这是什么？说一说： 你为什么这么猜？2沟通同学明白的细菌和病毒的学问。3观看显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片。谈一

15、谈： 看了之后有什么想法？假如不知道它们是细菌和病毒，我们或许会认为它们很漂亮，但当我们明白了它们是什么之后，我们可能觉得它们很可怕。4阅读教材上的小资料：你又知道什么？引导同学熟识到细菌和病毒也有正反两方面的作用。5小结：细菌和病毒也是生物，它们由于特别微小，用肉眼看不见，被称为微生物。现在，你知道生物家族有哪些成员？ 二、展现食用菌调查成果。1小组沟通、展现。2小组选择代表向全班展现调查成果。3制作食用菌名片。 为一种自己感爱好的食用菌设计一张名片，内容包括：名称、特点、外形图、主要食用价值等。4名片展现与评判。5 、林中的鸟教学目标1、熟识更多生活在林中的鸟。2、知道常见的鸟的翅、喙、爪

16、的特点，知道这些外形特点与它们的生活环境和习性是相适应的。3、能认真观看鸟的外形，并能分析外形与它的习性及生活环境的关系。4、能在观看的同时，记录自己的观看结果，有做观看记录的良好习惯。5、能积极的与同学沟通共享自己的想法和成果。6、能意识到爱护鸟类的重要性，有爱鸟护鸟的意识并能落实到行动中。教学预备1、啄木鸟、鹰、鸽、燕等鸟的翱翔状态的图或视频资料。2、啄木鸟、麻雀、猫头鹰等鸟的图或实物标本。3、鸟类在林中栖息、捕食的视频资料。4、鸟类与人类关系的视频资料。教学过程一、师生沟通导入新课。1提问：你熟识哪些生活在树林里的鸟？向同学们介绍你熟识的鸟。2出示几种常见的鸟的图片，沟通：这些鸟以什么为

17、食？它们的羽毛、翅有什么特点？它们的喙、爪有什么特点？二、观看鸟的翅、喙、爪的特点，争论这些特点与环境及生活习性的关系。1观看鸟的翅。观看不同的鸟翱翔的视频资料或者挂图，提问：这些鸟是怎样飞行的？它们的飞可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结行方式相同吗？你认为它们的飞行方式可能跟什么有关系？观看描述鸟翅的特点，熟识鸟翅的四种类型。小结：鸟翅的大小和外形不同，适于飞行的方式也不同。2观看鸟的喙和爪。观看啄木鸟、 麻雀、猫头鹰等鸟的标本：这几种鸟的喙和爪各有什么特点？观看的时候给同学供应标本， 有条件的也可以供应活的鸟，同学在观看中可以看， 甚至触摸， 总之， 尽量让同学直观的感知。

18、整理观看记录，小组沟通。 虽然观看的重点是鸟的翅、喙、爪，但在沟通中可以不局限于这三个方面，勉励同学表达其他发觉。3研讨：鸟的翅、喙、爪的特点与其生活环境及习性的关系。观看鸟在树林里生活的视频资料或教材上的插图，提问：鸟儿在林中怎样飞行？ 怎样休息？怎样捕食？争论：鸟的翅、喙和爪，对于它们在林中的生活有什么帮忙？沟通与小结。 通过引导同学争论、 沟通， 使同学知道鸟的这些外形特点都是与树林的环境和自己的生活习性相适应的。拓展：你仍知道哪些鸟的外形特点与它的生活环境及习性相适应的例子？ 三、爱鸟护鸟，从我做起。1师生沟通：喜爱鸟吗？为什么喜爱？2播放鸟与环境和人类关系的资料片，提问：你有了什么新

19、的熟识？3争论：为了鸟类的生存，我们应当怎样做？为什么要这样做？4小结。四、课外拓展以小组为单位，办一份以爱鸟护鸟为主题的小报，或者设计一幅爱鸟护鸟的宣扬画。6、谁吃谁教学目标1、 通过争论、分析，熟识生物之间的食物联系 食物链。2、知道不同的动物吃不同的食物，动物要爱护生命就要消耗这些食物作为能量。3、意识到食物链、 食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。4、通过分析和概括生物之间的食物关系，培育同学的分析和综合的思维才能。5、意识到自然界中的事物是相互联系的。6、明白爱护动物的重要性，对同学进行爱护青蛙的训练。教学预备：1、课文插图中的动植物的图片或挂图。2、预备稻田

20、里的动植物名称的卡片。教学过程一、导入。1叙述故事： “螳螂捕蝉，黄雀在后 ”。2争论：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系. 谁吃谁？谁被谁吃？蝉吃什么了？3叙述：今日我们就来争论动植物之间的食物关系。二、熟识食物链。1依据谁被谁吃的次序，说一说：树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。2指导同学用文字和箭头表示。3出示草、廊、羊的图片，说一说：它们之间谁被谁吃？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4在书上记录它们的食物联系。5提问：同学们依据食物关系用“”将这些动植物连接在一起，这种动植物间的食物关系像什么？你能给起个形象的名字吗？6讲解：生物之间的食物联系，形成像链环一样

21、的关系，称为食物链。7同学练习写几条食物链，沟通。8小组争论：观看写的几条食物链，争论：这几条食物链从什么开头的？为什么从绿色植物开头？这几条食物链到什么终止？9讲解：在食物链中，植物能制造自己需要的养分物质，叫生产者。动物不能自己制造养分物质，它们直接或间接的利用生产者制造的养分物质，叫做消费者。10指出上面食物链中的生产者和消费者。11对自己的学习情形进行自我评判。三、争论稻田里的食物网。1出示挂图或投影教材插图，提问： 稻田里有哪些动植物？老师依据同学的答复在黑板上贴上卡片。2小组争论：找出稻田里的动植物的食物关系，写出食物链。3汇报争论结果，老师在黑板上画箭头表示，并且检查每条食物链画

22、得是否完整， 是否合理。4找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？5讲解： 小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交叉， 相互联结，形成网状的结构，人们形象的称之为食物网。四、爱护青蛙，爱护生态平稳训练。1争论：以一条食物链稻子 稻螟虫 青蛙 蛇为例：假如食物链中有一种生物比方：青蛙死光了，会显现什么情形了？2老师介绍青蛙在稻田里的作用。提问：由此，你想到了什么？人也是食物网中的重要部分，为了爱护生态平稳我们人类应当做些什么了？ 五、 课外拓展。收集青蛙的资料，编写一条爱护青蛙的公益广告词。7茅草与锯子教学目标1

23、、明白人类在生物的启示下，进行了大量仿生的创造制造。2、具有认真观看和探究仿生的爱好。3、初步具有仿照生物的构造或功能进行创造和制造的意识和才能。4、培育同学的想象才能和制造才能，运用制造性想象和“原型启示法 ”提出一些小创造的思路。5、培育同学勇于创新的科学态度。6、意识到动物、植物与人类生活的亲密关系。教学预备1、供课堂观看用的茅草的叶、苍耳的果实或其他植物，放大镜等工具。2、鸡蛋与薄壳结构屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨的图片或课件。第一课时一、导入。1叙述：鲁班创造锯子的故事。2提问：鲁班为什么能创造锯子？发觉茅草 观看茅草 产生联想 大胆可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结尝试

24、 创造锯子3沟通：我们在树林、在野外有过类似鲁班的经受吗？哪些植物简洁划破和刺伤我们？哪些植物简洁粘在我们的衣服上？4我们也像鲁班一样，来认真争论我们身边的这些植物。二、观看简洁划破和刺伤人、简洁粘衣的植物的特点。1为每个小组供应一份观看材料和必要的观看工具。2同学分组观看，记录观看发觉。3沟通。4争论：我们观看了这些植物的特点，能产生哪些想法了？ 三、明白人们在生物的启示下完成的创造。1叙述：人们在生物的启示下，创造了很多物品。你们知道这样的例子吗？2用课件或图片展现：鸡蛋与薄壳结构屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨。3小组争论：图中这些新技术分别是在什么生物的启示下研制出来的？它们有什么相像之处？

25、4依据以上创造的实例，你认为在生物启示下进行创造制造要经过怎样的过程？5讲解：在生物启示下的创造制造，通常要经过以下过程：明确需要：在生产或生活中，为了完成某种工作，需要具有什么功能的工具或设备。寻求启示： 通过观看或在无意中发觉，某种生物的构造或功能与我们需要的工具或设备很相像，在这种生物的启示下提动身明的设想。设计制作：依据创造的设想细心设计，依据设计试制出我们需要的工具或设备。试验定型：经过反复试验、修改，完成创造。四、课外活动。依据某种生物的特点，构思一件科技创新作品。其次课时一、指导同学依据某种生物的特点，提出创新设想。1同学依据自己的摸索，画科技作品设计图。2沟通、展现：我设计的是

26、什么？它是仿造什么生物的特点争论的？它有什么特殊的功能？3师生共同评判。 同学的设计可能很富有想象力，对同学的想象力和创意要勉励和爱护，同时要留意引导同学： 完成一件科技小作品除了有创意之外，仍要考虑有用和可行性。 4向同学介绍一些在青少年科技创新大赛中获奖的小创造作品，供同学学习借鉴， 讲解常见的制造创造方法。二、指导同学完善科技作品设计方案。1修改完善设计方案。2组内沟通方案。三、制作科技作品。一件科技作品的制作往往不行能在课堂上完成，同学可以利用课外时间连续探究、完成自己的作品，在这个过程中同学需要得到来自老师和家长赐予的帮忙和支持。8 、鱼教学目标1、熟识家乡池塘中的常见鱼类，能说出它

27、们的名字。2、观看、试验、记录并归纳典型鱼类的外形及行为特点。3、能依据提出的问题作出合理估计，提出探究活动的大致思路，能用语言较清晰精确的描述鱼类的外形及行为特点，能利用表格整理记录有关争论结论。4、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己争论的结果与已有的科学结论作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结比较， 体验科学探究中运用证据、规律推理、想象建立假设和推断、懂得事物及现象的重要性。5、乐于与他人合作与沟通，通过探究，争论归纳鱼类共同特点。实际生活中能敏捷运用所学学问，对鱼类及相关行为作出判定和说明。6、能将鱼类特点与池塘环境相联系，知道鱼的外形及行为特点与它生活的环境是

28、相适应的。教学预备1、池塘鱼类的种类、外形特点、生活方式等相关挂图或课件。2、水槽或玻璃鱼缸 、瓷盘、镊子、纱布条、塑料绳、木片、滴管、水、家乡池塘中的典型鱼类如鲫鱼 、毛巾或卫生纸。3、各种水生动物不肯定是鱼类的图片或课件。4、家乡池塘中的小型鱼类活体。第一课时一、搜集信息资料1出示图片或播放课件：同学们，这是我们家乡的池塘中生活的几种鱼，谁知道这是几种什么鱼？2在我们家乡的池塘中，仍生活着哪些鱼类？老师依据同学的答复，将有争议的动物板书在黑板一侧，在后面的学习中重新归类。3各种鱼的大小、外形、生活方式不尽相同，可为什么人们把它们都叫鱼了？关于鱼你仍知道一些什么？二、提出争论问题1、老师出示

29、并简介鱼类活体，支配同学观看鲫鱼的外形特点，为下一步争论活动做准备。师述： 鲫鱼是鱼类的典型代表， 它在外形上具有什么特点了？请各小组认真观看鱼的外形、身体外表长有什么、鱼鳃的外形等。 同学们假设对鲫鱼其它外形特点感爱好也可以进行观看，观看之后将结果记录在“我们的发觉 ”表格里2、分小组进行观看、争论、记录。3、小组汇报观看记录结果。4、老师小结， 然后出示图片、 展现课件或让同学对比水槽中的鲫鱼阅读课文26 页上图内容，熟识鱼的各种鳍。5、你能依据鱼的外形特点，对鱼如何运动、怎样呼吸和运动，大胆做出自己的估计和设想吗？怎样证明自己的估计.三、制定争论方案1、老师出示并简介各种学具，告知同学这

30、些学具主要用于观看争论鱼的运动和呼吸方式。2、各学习小组制定 “鱼靠什么游泳 ”、“鱼如何呼吸 ”的争论方案和步骤，推测争论结果。3、各学习小组汇报争论方案和推测，相互质疑、修改完善争论方案。四、开展科学探究1、分小组依据争论方案先进行“鱼靠什么游泳 ”、“鱼如何呼吸 ”的观看争论，并将结果记录下来，在 “我们的发觉 ”表格中。2、小组汇报试验观看记录结果。3、老师对本节课的学习进行简要小结和讲评。其次课时一、接上节课开展科学探究可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、你对鱼仍有哪些感爱好的问题？用什么方法争论解决我们感爱好的问题？老师依据同学表述进行板书 。2、依据实际，各小组选

31、择一项大家都感爱好的争论项目，同时制定争论方案和步骤。3、分小组汇报争论方案，相互质疑、修改完善争论方案。4、分小组对选择的争论观看项目进行争论，并将结果记录下来。5、小组汇报试验观看记录结果，集体争论，统一看法。二、总结与沟通1分小组归纳整理： “作为鱼类代表的鲫鱼在外形和生活、行为方式上有哪些特点？”2拿鲤鱼与草鱼、团头鲂、鲶鱼等家乡水池中常见鱼类进行比照，看看鲤鱼有什么特点是它们共有的？3分小组汇报“鱼类共同特点， ”各小组进行沟通、辩论，将大家共同的观点记录在课本空框中。三、应用与实践：1出示各种水生生物图片实体或展现课件，区分出其中的鱼类，并能分析说出其中缘由。假如时间答应可以增加一

32、点相关内容供同学区分。自然水域中生活着很多动物，有的名称中仍有一个 “鱼字 ”，如甲鱼、鲸鱼、鳄鱼、娃娃鱼等，可它们不是鱼类。有的名称中 没有 “鱼”字，可它们属于鱼类，如泥鳅，海马等。2课外在家长的带领下观看家乡池塘中各种鱼类的生活情形，看一看除了课堂上所明白的鱼类特点外， 仍有哪些特点是鱼类共有的？与此同时通过现场观看、比较、 取回水样争论、 查阅资料、请教专家等方法，明白池塘水质对池塘中水生生物有什么影响详见课本41 页，填写 “自由争论 ”调查表。9 、蛙教学目标1、熟识并识别蛙和蟾蜍。2、通过观看、试验，记录并归纳两栖动物在外形、生活方式和个体发育过程方面的共同特点。3、能将两栖动物

33、特点与它们生活的环境相联系，知道两栖动物的外形、生活方式与它生活的环境是相适应的。4、能利用各种感官感知事物，并能用语言、文字精确描述两栖动物的外形特点、生活方式和个体发育过程。5、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己争论的结果与已有的科学结论作比较。6、乐于与他人合作与沟通，敬重事实，珍爱生命。7、实际生活中能敏捷运用所学学问对两栖动物类别及行为作出判定和说明。教学预备1、两栖动物在种类、外形特点、生活方式、个体发育等方面的挂图或课件。2、水槽或塑料缸 、塑料袋、毛巾或卫生纸。3、青蛙和蟾蜍活体。4、各种其它动物不肯定是两栖动物的图片或课件。第一课时一、搜集关于蛙的事实材料，提出争论

34、问题。1、出示蛙的图片或播放关于蛙的课件，让同学认真观看后答复：你从中知道了一些什 么？关于蛙你仍知道一些什么？此处可以将青蛙的种类、青蛙的外形特点、行为方式、个体发育的相关图片或课件一次性展现播放 完，展现或播放 过程中， 除了背景音乐外，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结老师可以不对同学作任何讲解 。2、同学独立答复以下问题，老师将重要信息或同学有争议的问题，用词组或短句板书在黑板上。此处不要求同学能正确表述关于蛙的学问结论。3、提出争论问题：蛙类具有什么共同特点，我们应当怎样熟识和明白它们了？ 二、制订观看争论方案。1、分小组制订活动方案。2、小组汇报活动方案。老师小结：为

35、了明白蛙类共同特点，我们选择青蛙作为争论对象，观看它的外形特点，争论它的捕食、游泳方式，明白它的生长发育过程。争论方法按课堂上同学的表述敏捷处理 。三、开展科学争论。1、各小组在讲台前方自主选择观看争论的青蛙活体及相关试验材料，依据活动方案有组织的观看青蛙的外形特点、如何游泳，做蹼足作用的试验，比较蝌蚪与幼蛙的不同。2、各小组汇报观看争论结果，集体沟通订正。3、填写 “我们的发觉 ”表格。4、老师对本节课的学习进行简要讲评。其次课时一、指导熟识明白蟾蜍。1、老师出示图片指导看书或播放课件。2、同学观看后争论答复 “蟾蜍的身体有什么特点，它的生长发育过程是怎样的，蛙和蟾蜍有哪些共同之处？ ”3、

36、老师依据同学答复，将要点作为主板书板书在黑板中心。二、总结与沟通。1、蛙和蟾蜍具有如此多的共同之处，因此生物家将它们归为了同一类动物。那么它们与鸟类、鱼类等其它动物相比较，有哪些是它们独有而其它动物不具有的特点了？2、分小组沟通争论， 总结其主要特点。 总结出一条就在课本上规定的方画一面小红旗。3、小组汇报，集体沟通订正。老师对学习内容进行小结，讲评本课学习情形。4、同学将其共同特点填写在31 页课文中间的空框中。三、应用与实践。1、看书 31 页以下图或由老师出示图片，播放课件，让同学区分其中的两栖动物。假如时间答应，可以增加一些相关内容供同学区分。2、课外在家长伴随下考察家乡农田、草的、森

37、林、池塘、小溪中的两栖动物，争论其外形特点、生活方式、生长发育过程等并作好考察记录。10龟和鳖教学目标1、熟识并识别龟和鳖。2、通过观看，记录并归纳爬行动物在外形、行为方式、繁衍等方面的共同特点。3、能将爬行动物特点与它们生活的环境相联系，知道爬行动物外形、行为方式等与它生活的环境是相适应的。4、能利用各种感官感知事物，并能用语言描述爬行动物外形及行为方式特点，能归纳填写信息记录表，并通过比较明白爬行动物共同特点。5、乐于与他人合作与沟通，敬重事实，珍爱生命。6、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己争论的结果与已有的科学结论作比较。7、实际生活中能敏捷运用所学学问，对爬行动物类别及行为

38、作出判定和说明。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教学预备1、有关龟和鳖的种类、外形特点、行为方式、繁衍等相关的挂图或课件。2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或卫生纸。3、龟和鳖的活体。4、各种其它动物不肯定为爬行动物的图片或课件。教学过程一、搜集事实材料，提出争论问题。1、出示龟和鳖的图片或播放龟和鳖的相关课件，让同学认真观看，然后答复：你从中知道了一些什么？关于龟和鳖你仍知道一些什么？此处可将本课所涉及学问的课件一次性展现播放 完，展现或播放 过程中， 除了背景音乐外， 老师可以不对同学作任何讲解 。2、同学独立答复以下问题，老师将重要信息或同学有争议的问题板书在黑板上。3、提出

39、争论问题： 龟和鳖都有一些什么样的特点了？我们应当怎样熟识和明白它们了？ 二、制订观看争论方案。1、分小组制订活动方案。2、小组汇报活动方案，老师小结：龟和鳖的特点包括外形特点、如何爬行和游泳、受到惊吓时有什么反应以及它们如何繁衍后代等方面，争论方法依据同学们的看法执行，争论结论由学习小组长有条理的进行记录，最终总结归纳。三、开展科学争论1、各小组在讲台前方自主选择观看争论所需的龟和鳖活体及相关试验材料，依据活动方案观看龟和鳖的外形特点、如何爬行和游泳、受惊吓时的反应等。2、各小组总结归纳观看争论结果。四、总结与沟通。1、各小组汇报观看争论结果，集体沟通订正，老师对学习内容进行小结，讲评各小组

40、学习情形。2、同学在课本33 页中间表格中填写观看争论获得的信息。3、检查学习成效：生物学家为什么把龟和鳖归为同一类动物，并且起名为爬行动物？ 五、应用与实践。1、看书 33 页以下图或由老师出示图片，播放课件，让同学区分其中的爬行动物。假如时间答应，可以增加一些相关内容供同学区分。2、课外在家长伴随下，考察家乡的农田、草的、池塘、小溪、森林等的方的爬行动物城市同学可以参观动物园的爬行动物馆，请教治理员或抄录动物介绍， 有时机到农村旅行、参观、走亲访友时做有心人，观看争论其外形特色、生活方式，如何繁衍等并作好记录。提示同学千万留意安全。11池塘中的植物教学目标1、熟识家乡池塘常见水生植物。2、

41、观看植物外形，明白其生活环境，能将观看结果与它们的生活环境建立联系。知道其外形及生长方式与生活环境是相适应的。3、明白更多植物种类，感受植物世界的多姿多彩。4、能利用各种感官感知事物，能利用语言描述水生植物外形及生长方式特点，能通过观看、试验明白水生植物对水环境的依存关系。5、乐于与他人合作与沟通，敬重事实、珍爱生命。6、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己争论的结果与已有的科学结论作比较。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7、实际生活中能敏捷运用所学学问，并用所学学问解决问题，指导生活。8、知道外来物种的引进有时会严峻影响原生态的自然环境，造成重大的环境转变和经济缺失。

42、教学预备1、有关池塘植物的挂图、课件。2、种植了池塘水生植物的生态缸瓶、毛巾或卫生纸。3、挺水植物标本。4、供同学观看、试验的水生植物。教学过程一、搜集事实材料，提出争论问题。1、出示池塘中水生植物图片或播放相关课件，让同学认真观赏，然后答复：你从中看到了一些什么？关于池塘中的植物你仍知道一些什么？2、同学独立答复以下问题，老师将重要信息或同学有争议的问题板书在黑板上。3、提出争论问题：关于池塘中的植物，有什么问题你最期望明白？要明白池塘中水生植物的外形特点，我们应当实行什么方法？二、制订探究方案，开展科学探究。1、分小组制订活动方案。2、小组汇报争论方案，老师小结：为了便于相互合作与沟通，大

43、家最好选择同一种植物进行了观看和试验，大多数小组在老师带来的植物中选择了菱也可以是别的植物，因此下面的观看就以观看菱来绽开，各小组在观看时要按肯定次序对植物器官逐个进行观看，并将观看结果填写在 “观看记录表 ”上。3、各小组领取植物样本进行观看和记录。4、小组汇报观看记录结果，集体争论订正。三、对假设作出推断与猜想。1、提出假设，让同学推断事实结论：把菱也可以是别的水生植物种在陆的上的土壤里，你认为它会发生什么变化？怎样观看记录这种变化？这种变化说明白什么？2、小组沟通争论，对假设作出合理推断。3、小组汇报沟通争论结果。4、老师布置课后试验任务。四、应用与实践。1、有的物种在转变环境后不仅没有

44、生长不良，反而大量生长繁衍，使原先生活在这里的植物生长不良或死亡，动物无法生存，甚至引起物种消亡，成为了具有极大危害的物种， 老师出示图片展现实物或播放课件。提出问题： 池塘里凤眼莲生长时，我们应当实行什么措施？你仍知道哪些关于引进外来物种引起生态灾难的事例？同学答复，老师结合本的体会对同学的答复进行评讲小结。2、课外或双休日，在家长伴随下，观看家乡的池塘、水库、湖泊中生长的各种水生植物，观看争论它们的外形、生长方式与环境的关系，并作好相应记录。12池塘生物的相互联系教学目标1、引导同学用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。2、进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，仍存在更为重要的其它依存关系。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3、明白生态平稳对环境、对人类的影响和意义。4、能应用已有学问和体会对所观看的现象作假设性推断和说明。5、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的争论结果与已有的科学结论作比较。6、乐于与他人合作与沟通， 能用语言精确表述所观看的自然现象和自己要表达的观点。7、实际生活中能敏捷运用所学学问，并用所学学问解决生活中遇到的问题。教学预备1、池塘生物图片或课件 、池塘生物水族箱内养生物活体。2、反