坚持三项原则、营造三个乐于.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流坚持三项原则、营造三个乐于开放实训中心建设的思考和实践徐寅伟摘 要 如何整合教学资源、探索更有效的职业教育教学组织形式和内容是目前职教发展的重点，本文介绍了上海信息技术学校在进行上海市职业教育开放实训中心建设过程中的思考和实践，具有中职特点、上海特色，为进一步教学改革的探索提供了有益的经验。关键词 职业教育协同式学习开放实训中心资源整合运行机制一、职业教育教学组织的典型类型职业教育由于其职业和教育的双重属性，要求其传授时把知识在学科体系中的结构变换为知识在行动体系中的结构，即在培养专业能力的同时，培养方法能力和社会能力。回顾职业教育发展的历史

2、，已经历过以下四种典型的变化：1、以企业主导形式的工作岗位学习。针对企业的某一具体岗位提出具体知识、技能要求，在岗位实际环境中实践中接受教学，采用本原、模仿、直接的方式，教学人员可以是父母、师傅、同事等，以前我国的学徒制明显地具有这种特征。2、以学校理论主导的线性系统学习。学习目标是具有较系统的专业知识和技能，对职业工作进行理论抽象，强调理论的线性系统，附以相应的实践训练，但训练是强调或验证知识，教学地点一般与实践场所相分离，教学人员是在全职教学人员如教师指导下进行，目前较传统的职业教育都具有这种特征。3、以学校实践主导的环形系统学习。在学习中模拟社会形态和工作过程，提高工作动机、兴趣和参与度

3、，学习目标是“一体化”的，学习内容是对职业工作的验证，强调认知过程形成的环形结构，学习地点一般是在经功能改进和扩充的学校实习场所，教学人员在经过企业实践环境训练的全职教学人员如教师、有实践经验技术人员指导下进行，新加坡南洋理工学院的“教学工厂”有这种明显的特征，是目前我国职业学校较多借鉴和实践的形式。4、以校企合作主导的协同系统学习。学习者在把学校形态中的技术学习和企业形态中的工作岗位学习紧密结合，学习目标更是“一体化”地协同进行，通过顾客导向的方式，在提高专业能力的同时，提高方法能力和社会能力，并提高其技术创新能力和社会创新能力，能灵活运用工作行动应对企业中技术知识和劳动组织日益增加的复合性

4、，而不是被动地适应变化，其学习地点在进一步扩展的、贴近市场需求的、按顾客订单的学校教学场所如：校办企业、学习工场、模拟公司；具备非集中式的企业学习位置如：学习站、学习岛、学习角，教学人员是在企业中通过实践而具备相应职业能力的人员，如具有企业工作背景的教师、企业技术人员等，这种形式需要学校与企业紧密结合，如校企联合体，设在教学场的企业、企业产品展示室、社会培训机构、企业在学校的延伸组织等。为实现“一体化”的教学，各国开展了大量应用性职教研究和实践，如行动过程导向的教学组织方式被广为接受，德国在职教教学中提出了摶袢畔贫苹凳苹拦兰苹當的四阶段教学过程就是具体体现。相应地如美国的摽纬倘簲、英国的BTE

5、C课程、德国的撗傲煊驍 课程方案等都是开发与职业综合能力培养的有益探索。二、教学资源整合的基本思路目前我校在上海宝钢集团公司、上海电气集团公司、上海华谊（集团）公司、因特尔公司、上海大众汽车有限公司等企业调研，现代企业对新一代知识型技术工人的要求可概括为：具有再学习能力；具有良好的职业意识和职业习惯；具有独立解决问题的初步能力；具有适应装置化、集成化、信息化现代设备的能力；具有良好的团队合作精神和沟通能力；具有一定的外语应用能力。这种对技术工人的培养要求完全不同于传统概念，从国际形势看，这也是工业化、信息化社会对职业教育提出的新要求。为落实全国和上海市教育工作会议精神，适应社会进步和经济发展对

6、职业教育的新要求，加速培养一大批适应上海城市新一轮发展发展需要的知识型技能人才，拓展学校教育教学功能，服务行业产业结构调整和技术进步、服务就业与再就业，上海市教育委员会制定了课程教材行动计划，其中计划将建设一批职业教育开放实训中心，我校经申报和立项，建设“信息技术”和“现代化工”两个项目，建设整合了学校和行业、企业各自的优势，硬件、软件同步设计，集思广益，取得了良好的效果。建设基本思路为：1、以“理论实践一体化、校企合作一体化、教学培训一体化”的理念建设信息技术、现代化工两个上海市职业教育开放实训中心，以实用为基础，具有前瞻性、先进性、开放性和可扩展性。2、经过广泛调研和精心选择，组织设计组，

7、由代表行业领先水平的典型企业牵头组织具体设计，建设高标准、一体化、具有协同式学习系统的开放性实训中心，努力创设与生产（业务）一线装备水平相匹配的实训环境，设立实训室、工作室、模拟公司、相关专业（工种）的职业技能鉴定所（站）、产品试制室、产品展示室；有培训中心、公司等独立注册的企业，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体。3、创新实训中心运行机制和教学管理机制，能承担中等、高等职业教育、普通高等教学学生的实训任务、承担专业教师技能培训，大力开展企业技术工人、技术人员的培训和职业技能鉴定，开展技术服务和技术革新，进行产教研结合，充分发挥实训中心的幅射作用。三、开放实训中心建设的实践下面就已设计

8、和建设的上海市职业教育信息技术、现代化工开放实训中心为例说明具体实践特色：（一）以信息技术公司-学校合作主导的上海市职业教育信息技术开放实训中心1、项目的调研和设计目前和今后一段时期以上海为龙头的长三角地区这样比较发达地区究竟需要什么样的计算机人才？有必要针对这个问题进行深入的调查与分析，从而确定计算机教育培训发展方向。由上海信息技术学校牵头组织学校、企业组成了课题研究小组，以多视角、多方面进行调查和研讨，采用走访典型企业、问卷调查、资料收集与分析等手段进行了调查和分析。经过前期广泛招标、竞争，上海信息技术学校、杭州华为3COM技术有限公司、上海中软信息技术有限公司进行了隆重的签约仪式，签订了

9、校企合作协议书，并由上海中软信息技术有限公司负责针对调研组提出的建设总目标提出具体设计方案，包括按协同式学习要求的设备配置、场所布局设计、技术规范和企业文化环境宣传、编制设计方案、组织具体施工，最后由学校进行预验收，由上海市教学技术装备部正式验收。2、项目建设成果在上级领导和企业的支持下，信息技术开放实训中心于2005年12月在上海中职系统中率先建成，建筑面积2550平方米，实训工位数400个,得到上海教育技术装备部的肯定,目前已申报并获批准2005年中央财政支持的职业教育计算机应用与软件技术实训基地建设项目，进行二期建设。实训中心提供虚拟现实角色动画开发、电视节目制作、综合布线、网络组建与管

10、理、动漫造型设计、平面图像处理、多媒体网页设计与制作、计算机组装与维护、软件开发与测试、自主项目开发研究、团队创业等方面的80多个实训项目。以下介绍其中4个实训单元，说明其协同式的实训内容和教学组织形式。例1、音视频制作实训室音视频制作实训室是上海华谊（集团）公司影视分中心、也是学校和上海广电集团公司合作培训基地，由一个功能齐全的影视会议中心和音视频制作中心组成，是一个功能强大的实时现场节目制作系统，系统采用行业领先技术，为学员提供了真实的数字电视节目制作过程，包括具有实时采集多媒体音、视频数字信息；现场编辑与制作音、视频作品；音、视频多媒体信息在电视、广播和网络上的直播；多媒体音、视频节目后

11、期编辑制作等功能。实训教学以专业音、视频制作理念为基础，突出高效率多媒体计算机硬件平台的实际应用，结合影视会议中心具体内容和委托任务要求，训练学员对摄录现场重点的把握，摄与录的联系、调度，实时采、编系统设备的操控能力，字幕设计与配音等能力，以最终制作出精彩的数学节目，获得综合技能训练、展示创意和才华、激发创作热情。例2、虚拟现实制作室虚拟现实制作室是上海鹏谊信息科技有限公司的基地之一，具有三维运动捕捉、虚拟人物和场景的构建、角色动画制作、虚拟场景游览、虚拟现实项目开发等多种功能。使用运动捕捉模块，可以完美再现角色人物的肢体动作和面部表情，利用立体投影系统和偏振眼镜让人置身于立体的虚拟场景中，通

12、过软件操作平台，可以驱动人体动画并设置虚拟对应关系，构建虚拟教师、虚拟仿真校园和教室，高效率地创作细腻逼真具有拟人化动作的游戏和动漫。虚拟现实制作室拥有专业的虚拟现实制作能力，学生在指导者的咨询后，可进行业务谈判、起草和签订协议，制作和修改作品，进行资金的催收。目前正承接开发制作上海市普陀区交巡警支队委托的三维交互式交通安全事故虚拟等委托项目，也可以承接动漫、游戏、交互多媒体、虚拟楼盘等领域的产品开发、进行教学课件开发，从而在创造效益的同时，使创作技能得到进一步提升。例3、网络传输与综合布线实训室网络传输与综合布线实训室是华为技术有限公司的网络技术设备展示室和合作技能训练室，有双绞线与光纤网络

13、布线与测试、布线系统管理、门禁布线与配置、电话布线与小型电话交换机配置、监控布线与监控系统配置、音响布线与背景音乐设置、楼宇对讲系统布线与配置、有线电视布线与弱电箱设置、水电煤表读表模块布线与配置、智能家居的管理等实训模块。学校和公司共同开发实训教材，公司对学校的教师提供持续的技术支持和培训，通过公司提供的实例要求和技术规范，进行综合布线实际案例分析、方案设计、实际现场模块打接、打配线架、光纤熔接、结构化布线安装、综合布线管理等训练科目以及FLUK系统测试、现场指导等项目，学员安排分小组并轮流交替，熟悉全过程，使动手操作能力得到扎实提升。例4、IT项目学生创新工作室工作室提供了系统全面的软硬件

14、支撑，采用目前市场认同的高新技术和流行的操作软件，环境布置合理、独具艺术氛围。创作过程运用头脑风暴法进行项目设计和作品创意，充分发挥学生的主观创意能力和实际动手能力，注重团队协作精神和组织管理能力的培养，着重训练新一代具有创新能力的劳动者，在开放性的实训模式下体现自我价值。本工作室为学生自主项目的开发和研究提供了工作平台，学生在完成正常必修内容后，可自行申报项目，经导师同意可进行个人或小组活动，其成果经评定可认定选修学分，有创新成果可替代任何性质的学分，以项目教学的方法和实训手段，培养IT高手。（二）以培训中心-学校主导的上海市职业教育现代化工开放实训中心1、项目的调研和设计由上海化工高级技术

15、工人培训中心和学校联合在宝钢化工有限公司、上海华谊（集团）公司、上海化工区等企业调研，经过分析，认为现代化工开放实训中心重点要体现现代化工生产的特点、信息技术与生产设备的紧密结合，共设化学基本技能、现代化工生产技术、现代化工检测技术和现代化工物流四个部分，建筑面积共计5000平方米，实训工位数600个。目前已完成设计，正在建设化学基本技能、现代化工生产技术部分。实训中心的布局体现学习现代企业理念和项目实战训练原则，贯彻职业技能训练和职业意识培养相结合的思想，能适应不同岗位与层次的操作人员培训需要，引进欧洲先进的生产安全、环保理念和标准，建设专门的安全、环保实训和培训体系。依托上海化工高级技术工

16、人培训中心专家和有关企业的支持，学校组成专门领导和工作小组具体实施建设。2、信息化特色建立以培养化工生产过程集散控制系统操作能力为核心的化工生产装置操作和化工仿真操作实训设施，实现远程控制的DCS操作系统和化工仿真操作系统培训。建立以培养现代检测技术为核心的智能化、自动化、专业化的分析检验实训设施，提供实时、连续分析的在线系统。建立以现代物流管理技术在化工产业中的应用为特点，以信息化带动化工物流过程的集约化，围绕货运代理、化工产品、备件配送等物流职能和环节的专业化开展系统化、智能化的全程化工物流综合培训。建立数字化基本训练学习资源库，提供以信息化技术为基础的化学、化工基本操作实训手段。3、项目

17、建设成果分化学实验操作训练工作区、化工生产操作实训工作区、安全与环保实训工作区、现代化工物流工作区和现代检测技术工作区。例1、化工生产操作实训工作区，设有一定数量的小型中试装置的生产装置操作区域、DCS控制操作工作室，能对装置实现DCS控制系统。满足用户利用此环境进行近似实际化工现场操作、各种化工工艺操作、事故处理等培训内容；满足用户建立近似工业实际的控制系统培训环境要求；满足用户利用此环境进行常见DCS控制系统组态培训的要求。定制开发的流程级化工过程实训系统如下：聘请企业装置经理和工段长担任顾问，学生将按流程岗位要求组成小组，在指导者的咨询下，进行单元和流程控制，操作，对出现的异常情况进行预

18、案研究和操作训练，有指导者进行讲评。例2、安全与环保实训工作室。由荷兰VAPRO公司总体设计和设备投资，该公司时欧洲著名的化工培训标准制定者，其合作伙伴有上海华谊（集团）公司、荷兰ROC职业学校、上海信息技术学校，指导教师（来自职业学习和企业）在荷兰进行培训，取得培训资格证书，运用上海化工高级技术工人培训中心平台实施培训。安全与环境保护实训工作室能为学生和企业职工提供VAPRO公司的安全与环境保护培训，如可进行气体爆炸、尘埃爆炸、热爆炸试验，可进行气雾剂安全、热稳定、静电、冲击、PVT燃烧、有毒产品测试等，以达到VAPRO公司的西欧标准，获得西欧及国际认可的VAPRO证书。四、灵活、开放的运行

19、机制为使实训中心发挥更大的作用，成立上海市职业教育信息技术开放实训中心领导小组、专家指导小组、管理办公室、已注册上海谊鹏信息技术有限公司和上海高级技术工人培训中心，探索实训中心的灵活、开放的管理模式。建立开放实训中心实训项目单元负责人制度，发布信息建立实训预订制度，实行项目技能竞赛制度，运用设在学校的“教育部现代远程职业教育与成人教育资源开发与教学试验点基地”有利条件，积极探索“网络学习+技能训练”新模式，使工作时间不同、工作地点分散的学员能最大程度地满足要求。上海信息技术学校将在上级领导和各位专家具体指导、帮助下，树立市场观念和品牌意识，运用实训中心建设机遇，整合教学资源，探索符合职业教育教

20、学组织形式和发展趋势，进一步推进教学内涵建设，树立上海市职业教育品牌，成为上海市职业教育具有前瞻性的改革实验平台，为职业教育作出更大的贡献。参考资料：1、职业教育教学组织的范式说姜大源中国职业技术教育2006年第1期2、上海市中等职业学校公共实训中心建设的实施办法沪教委职成200430号附件掌握核心教学技术 打造精品职业教育 (代序) 上海信息技术学校副校长 徐寅伟 2006年1月 职业教育从其属性分既有教育属性又有职业属性，这就使职业教育的目标和过程呈现出多元和快速发展的特点。从系统的角度看，职业教育的法律法规构成了支持背景，企业对人才需求的规格确定了职业教育的培养目标和评价指向，教学实施因

21、职业属性而各具特点，因此对职业教育的实施者，无论是教学管理还是能力培养过程都因专业和教学模式的不同而呈现出丰富多彩、各具特点的局面，使职业教育充满活力，受到企业的欢迎。 上海信息技术学校长期得到政府的重视，依靠行业专家的支持，依靠打造精品职业教育的理念，坚持专业硬件建设和软件建设同步进行，坚持把探索和掌握教学核心技术作为内涵建设的核心，进行多方位的中外合作、校校合作、校企合作，经过长期的努力，形成了具有职业教育特点、上海信息技术学校特色的教学技术。本期刊登的10篇文章为第一集，仅是学校一部分教师在实践中的经验和总结，尽管所涉及的专业内容不同、形式各异，但体现当今教学探索所具有的共同特点： 1.

22、 具有全面发展的能力观; 2. 具有理论、实践一体化的职业教育特点; 3. 能把学生专业学习与素质培养融为一体; 4. 能把学生个人发展愿望与专业基本要求融合为一体; 5. 教师教学技术能符合学生的学习心理; 6. 教学研究结果在实践中应用效果显著。 华东师范大学职业教育与成人教育研究所研究生年静女士和李旭先生对本集文章作了具体的理论指导和修改意见，并对我校从更广阔的视野研究职业教育教学、更好地进行师资队伍建设提出了宝贵的建设性建议，在此深表感谢。现代职业教育的市场观念和品牌意识 关于“经营学校”概念的思考与实践 徐寅伟 摘 要 职业学校应 重视树立市场观念，开展市场需求调研、产品设计、质量控

23、制、市场开发、配置和优化资源，树立品牌意识，赢得顾客的信任； 将品牌资源转变为品牌资本；将教育人力资源转变为教育人力资本 ，提高办学的效率和效益 。本文试从理论和实践的分析、阐述市场观念和品牌意识在职业学校办学地位中的重要作用。 关键词 职业教育 经营 资源 市场观念 品牌意识 经营是经济学中的概念，是指办理经济事务，如经营商业，也可以理解为一种筹划营谋，针对市场的需求，确定战略目标和发展策略、有效配置内外部各种资源，设计高效组织结构和工作流程，从而取得良好的经济效益和社会效益。 经营分经营战略和战术两个方面，经营战略是发展理念和远景发展规划，包括市场经营战略、投资战略、文化发展战略、扩张战略

24、和资源战略；战术是发展途径和步骤，如市场调查、产品开发、经营计划、人力资源管理、过程管理、成本控制。可持续发展的战略决策和按市场规律组织的实施是经营取得成功的条件。经营理念不仅在企业，而且在其它各类单位（例如在学校这一类教育的公共服务事业单位中，或称之为经营学校中）加以应用，如何确定正确的经营理念，提高效率和效益，在经济发展和社会进步的今天尤其重要。 一、公共服务发展的原则 我们应当用一个更宽泛的视角，分析公共性服务事业的发展，从而为经营学校提供理论依据和目标指南。公共性服务事业在确立改革与发展理念时应注意到以下情况： 1 、应重新界定政府职能和公共服务的提供。重新界定政府的职能是经济改革中最

25、重要的事情，虽然中国已经对计划经济下政府的职能做了不少的调整，但是对以后市场经济中政府应该做什么，还没有完整的方案和比较明显的改变。 2 、改善公共服务提供的效率和有效性。很多公共物品和公共服务的提供效率较低，而且也不能满足经济发展的要求和需求的不断变化，改革必须包含有效地改善公共服务提供的效率和有效性，同时包含了如何较好地反映公众的需求和愿望。 3 、促进公共服务行业的发展和竞争。公共服务目前的发展比较缓慢，应用市场的策略不断促进公共服务的质量，促进公共服务的竞争和发展。 二、经营教育与教育经营的区别 经营教育与教育经营有着本质的不同，前者的核心是实现教育的可持续发展，是落实科学发展观的一项

26、实践，后者则是教育产业化旗帜下的一种获利理念。 经营教育可以被看作是一种全新的教育发展取向，是在全新的教育发展观指导下的教育发展战略选择，而且是把这种战略决策付诸行动的一种行为、一个过程。从这个角度出发，经营教育的核心理念应为： “ 社会即教育 ” ，其本质是把社会视为教育资源，通过经营教育实现政府配置教育资源和社会教育资源的重新整合，为教育的发展提供坚实而广泛的人力、物力、财力、智力以及智力派生的观念、体制、方法等方面的支持。 经营教育一般注重以下几个方面： 1 、教育资源社会化。教育资源包括顾客资源、社会资源和自身资源，从社会市场的角度审视教育资源，社会可以为教育本身提供丰富多彩和富有活力

27、的资源平台。 2 、社会资源多样化。资源形式包括物质资源、人才资源和信息资源。社会资源的多样化为教育发展的形态提供了不同阶段和不同形式，使教育文化渗透到社会的各个领域、人生的各个阶段。 3 、经营教育国际化。服务的定位和经济全球化趋势对教育提出了全新的要求，如个性化服务、终身服务、不同文化传统背景，使教育在时间、空间上体现了全球化、包容性的特征。 4 、办学体制多元化。教育的可持续发展要求得到尽可能多的支持，包括不同经济成分、不同办学主体，不同办学形式，使教育不仅是教育部门的职责，而且成为各社会成员的职责。 5 、教育发展集团化。教育的效果在很大程度上与其如何运用优质资源有关，教育发展集团化是

28、目前教育发展的其中一种有效形式，尽管其功能的普遍性还有争议，但充分运用优质资源、实现优势互补的理念是正确的。 三、从管理学校走向经营学校 职业学校以服务为宗旨、以就业为导向、面向市场和社会办学的指导思想是由我国的国情和职业教育的特征所决定的，所以职业学校提高适应市场能力是不容回避的课题。 管理学校的核心是如何提高个体和群体工作效率，并使其最大化，着眼于学校内部活动范畴，是学校发展的基础；经营学校的核心是如何提高教育的社会和经济效益，并使其最大化，经营学校是学校发展的更高要求和更广阔平台。 学校的生存和发展受到市场规律和教育规律的双重制约，因此必须把单一依据教育规律的管理理念上升为依据市场规律和

29、教育规律的经营理念。 鉴于职业教育市场不是完全意义上的市场，它不仅是关系个人教育提供与消费的市场，还关系国家经济社会发展，关系人民群众的切身利益，所以 我们认为，学校经营的内涵就是学校在市场开发、产品设计、资源配置、质量控制等方面在一定范围内和一定程度上引进市场经营的思想、方法与手段，使学校提高办学的效率和效益，从而得以生存和发展。 经营学校应从以下几个方面确立理念： 1 、以提高资源利用的效率和效益为根本目的。 2 、以市场观念和品牌意识为核心。 3 、以资源多层次优化配置为基本途径。 4 、以顾客满意度为标准。 四、经营学校的思考和实践 （一）按市场发展需要确立经营理念和发展目标 1 、产

30、业发展对新一代知识型技术工人的要求 进入九十年代以来，上海市提出了以电子信息产品制造业、汽车制造业、石油化工及精细化工制造业、精品钢材制造业、成套设备制造业、生物医药制造业为特色的六大支柱产业。 根据国际形势和国内经济发展的变化， 为了提高上海市新世纪的综合竞争力，把上海建成国际经济、金融、贸易中心之一奠定基础，初步确立上海国际经济中心城市的地位， 目前， 上海市将信息技术、金融服务、商贸流通、汽车制造、成套设备和房地产确定为新的六大支柱产业，新六大支柱产业更趋向于高科技和服务产业。 为达到以上目标，上海将建设结构合理、适应现代社会发展和技术进步的人才队伍，在现代企业中，建设具有娴熟技能、终身

31、学习基础、能应对社会发展的知识型技术工人队伍尤为迫切。根据我校在上海宝钢集团公司、上海电气集团公司、上海华谊（集团）公司、因特尔公司等企业调查，现代企业对新一代知识型技术工人的要求可概括为： (1) 具有学习能力。 (2) 具有适应装置化、集成化、信息化现代设备的能力。 (3) 具有良好的职业意识和职业习惯。 (4) 具有良好的团队合作精神。 (5) 具有一定的外语应用能力。 这种对技术工人的要求完全不同于以往传统的企业，从国际形势看，这也是工业化、信息化社会对职业教育提出的新要求，职业教育必须顺应这种发展的趋势。 2 、以市场观念和品牌意识为核心确立经营理念 经过我校几代人的长期探索和艰苦努

32、力，市场观念和品牌意识在全校深入人心，并贯彻到具体的工作中，学校也确立了具有现代特征、职业教育特点和学校特色的教育教学理念： 教育思想上继承和发展“一切为了学生”的人格本位思想。 教育宗旨是办人民满意的职业教育、创外圆内方的品牌学校。 发展目标是建设成为数字型、学习型、教研型的学校。 学生成才目标是就业有优势、创业有能力、升学有希望、终身学习有基础。 队伍建设的原则是人人有压力、人人有动力、人人有能力。 教学制度上实行具有职业教育特色的学分制，提出学分制的根本就是“变教育的选择为选择的教育”提供多元的成才之路。 教学模式上推行“洋为中用，推陈出新”的策略，借鉴不同国家先进的教育模式，大力开展中

33、外合作办学。 教学方法上提出“职业教育的理论实践一体化”理念。 3 、适应顾客需求、调整教育结构 经营学校，首先研究市场、研究顾客，职业教育的顾客有政府、企业、家长、学生，其关注点区别很大，需要深入加以研究： 政府关注的是城市或区域 发展战略与人才储备、产业结构调整与合理配套的人才结构、 政府对 教育的支持政策、教育评价 。 企业关注的是职工 职业意识与职业道德培养、企业的忠诚度、符合技术发展水平的技能要求、能力的可拓展性。 家长关注的是受教育者有不同途径的发展空间，如就业、升学、工学交替，并且这种选择可以转换，受教育过程有序、安全。 学生关注的是受到尊重、有感兴趣的学习过程、教育环境的方便和

34、人性。 职业教育必须兼顾这四方面的不同需求，确定教育理念、教学内容，改善教学过程。我校原名为“上海化学工业学校”，创建于己于1959年，是以满足化工产业需求为主体专业的 老国家重点中专，在行业和职业教育界享有盛誉，为适应上海社会经济发展和信息化时代的召唤，在经过对上海市战略发展的大量调研后， 在历史刚进入二十一世纪，经上级批准， 将 “ 上海市化学工业学校” 更名为 “ 上海信息技术学校 ” ，目的是在上海市以信息化带动工业化发展之间，重新布局专业结构，探索以信息技术为主要特色的专业结构和教学特色，经过上级支持、行业专家和全体教职工的艰苦努力，已成功进行了学校转型，在上海树立了职业教育的品牌。

35、 依托行业专家确定以信息技术为特色的培养目标和教学标准，教学实施方案体现信息技术与传统工业的结合、体现新技术和新工艺，运用信息技术促进教学过程的优化，以仿真训练、计算机辅助设计、计算机工业控制、计算机项目训练为特征，在多媒体制作技术、软件编程技术、网络管理技术、电子商务、珠宝计算机辅助设计、自动控制技术、数控编程技术、 CAD/CAM 技术、化工过程仿真系统、工业分析多媒体学习包等，进行知识学习、实训过程、数据处理和自我评价等过程的信息技术运用，从而建立以信息技术为核心，覆盖计算机技术领域、制造加工领域、检验检测领域、商务流通领域的专业结构的调整，以适应信息化带动工业化的时代要求。 （二）充分

36、开发和运用教育资源 教育资源分有形、无形两种，有内外两个方面。 随着职业教育的发展，教育资源的组成已呈现多样性、流动性、混合型的特征 ，学校在长期实践中，已形成了一套富有特色和成效的经验 。 1 、设立市场部，进行市场化的开拓和反馈 早在 10 年前，我校就成立了市场部，进行市场化的开拓，对推进学校按市场需求运作起到了重要作用，其职责是： 与企业、招生部门、政府人才资源规划部门、人才市场建立关系，主管招生和就业推荐工作。 对市场人力资源的需求及变化进行跟踪，提出每年专业开设计划，对学生专业选择提出指导性意见。 对企业用人部门反馈的信息进行分类归纳，对专业教学内容提出调整建议。 进行市场开发和市

37、场策划，对建立开放型、终身化的教学形式提出意见。 2 、设立国际交流部，运用多种模式的国际化教学资源。 近几年，我校设立国际交流部，和专业系、基础部一起，在以下的教学合作中运用各方面的国际化教学资源 , 开展合作办学和模式借鉴。 在工业分析与检验专业中采用加拿大的 CBE 模式。 在数控技术应用、网络技术应用专业中采用英国的 BTEC 模式。 在电气运行与控制专业中应用德国的双元制模式。 在计算机及应用（多媒体制作专门化）专业中与加拿大合作。 在化学工艺专业中与荷兰合作。 在现代办公管理专业中与澳大利亚合作。 在基础文化课方面与瑞典进行师资交流和学生小组网络交流。 多样化的合作为学校的发展提供

38、了国际化的视野，推进了教学改革的快速发展。 3 、建立一支有行业背景、结构合理的社会专家咨询指导队伍 经过努力，学校 12 个专业都建立了专业指导委员会，其人员由政府产业规划部门领导、企业管理人员、工程技术人员、岗位操作人员、人才市场咨询人员、人力资源管理等人员组成，他们是社会教学资源的很重要方面，是学校专业建设的基本保证，他们的职责是： 分析行业现状和发展趋势 确定专业培养目标 提出主干教学内容 提供校企合作的途径和形式 对教学实施方案进行修改 检验并评价教学结果 经过共同努力创造，我校的教学实施方案能灵活反应行业发展要求、考虑学生发展个性，主体技能要求和发展能力兼顾。 4 、校企合作，形成

39、和利用多种形式企业资源 为了使我校的信息技术教育水平更快地符合市场需求，计算机系聘请了一位加拿大籍计算机公司总经理为系名誉主任，负责确定计算机系的专业发展定位、市场需求与学校教学的信息沟通、项目介绍、中外合作联络等，项目教学法成为计算机系的特色，与上海文广集团、上海电达信息技术有限公司、上海电信住宅宽频网络公司等企业建立了广泛的教学联系，我校计算机及应用（多媒体制作专门化）专业被上海市教委评为中等职业学校重点专业。 化工系与上海精密仪器科技有限公司建立联合实验室，聘请了上海化工研究院、上海丙稀酸有限公司、上海氯碱化工股份有限公司、宝钢化工公司在职业鉴定标准、信息化技术应用等方面开展了有成效的合

40、作，工业分析与检验专业被上海市教委评为上海市中职重点专业、被国家教委评为国家示范专业。首饰加工与营销专业聘请了上海老庙黄金有限公司等企业专家，在宝玉石鉴定、贵金属加工、专业营销等方面进行联合教学，毕业生受到企业的欢迎。 商务系和上海西北物流园区、上海联华超市、 上海国际包装、印刷城、上海中昊化工网上交易中心、上海化工供销公司等企业合作，在教学实训、经营思想、知识技能培训的合作上有很大特色。 机电系和上海职业技术教育研究所、西门子公司等企业合作在电气运行与控制专业进行双元制教学实验，在企业与学校实践、理论教学双元教学实施上取得了成绩，被上海市教委评为上海市中职重点专业。数控技术应用专业联合企业和

41、兄弟院校的实训设施，在项目教学、产教结合方面取得成功，学生供不应求。 5 、成立上海化工高级技术工人培训中心 在上海市经委、上海市劳动与社会保障局和上海华谊（集团）公司等部门的关心和指导下，成立了上海化工高级技术工人培训中心。与中华职业进修学院合作，使我校具有培训市场的良好平台。在上海化工高级技术工人培训中心成立开幕式上，上海焦化、吴泾化工等 10 多家企业的老总当场和中心签约，将选派技术骨干来 “ 充电 ” 。 根据华谊 （集团）公司 倡导的“一体化发展、集团化模式、企业化管理、信息化手段、市场化运作”理念，聘请行业专家， 统一规划，建立学校、企业优势互补的教育培训机构体系， 与 集团公司和

42、上海化工行业协会联合开展各类培训， 主要培训层次为高级工、技师， 目前已进行了工业分析技师、化工操作高级工、化工总控工、化工电气高级工等，参与化工操作高级工、技师鉴定标准的制订，成为本市继李斌技师学院以后又一个打造 “ 灰领 ” 人才的职后培训摇篮，成为学历教学与职业培训兼容的学校，充分利用内外优质教育资源。 6 、向中职教学资源的上端延伸 我校和上海应用技术学院合作，开办了工业分析、化学工艺、机电一体化、电子技术应用和会展等高等职业教育专业。与李斌技师学院合作进行数控技术培训，共享和优化教学资源创造了条件。建立起人才发展的立交桥。 7 、远程教学使资源优势互补开辟了更广阔的前景 教育部职业教

43、育与成人教育司于 2002 年 11 月认定了包括我校为教育部“现代远程职业教育与成人教育资源开发与教学试点基地”，具体进行了以下工作： 制订了开发项目。具体内容有教育部资源建设项目网络课程的后期加工、网络课程开发、远程教育系列培训、远程职业教育与培训教学试点、“网上学分制教学形式”科学研究等几个部分。 制订远程教育教学制度。 制订上海信息技术学校远程教育教学暂行管理办法，分指导思想、教师管理和学生管理三部分 。 制订 上海信息技术学校远程教育网络课程开发暂行管理办法，分指导思想、开发管理、脚本编写、计算机制作、开发费用五个部分。 受上海市中等职业学校学分制跨校协作中心教研组的委托，我校起草上

44、海市中等职业学校学分制校际协作组章程，分原则、课程、权力和义务、组织和附则四部分。起草上海市中等职业学校跨校选修暂行办法。提供课程参与上海市中职网上跨校选修，其中网页制作课程，由我校提供支持和服务，校外选修人数： 94 人。 进行远程教学课件的开发。学校已经开发的网络课程 12 门，正在开发的网络课程 10 门。完成了教育部现代远程职业教育资源建设项目中 31 门网络课程的后期整理、加工以及与通用教学平台的整合任务。已经在网上的课程共计 42 门。 学校远程教育的选修人数情况 学 期 必修课门数 选修课门数 选修人数选修人次2002-2003 学年第 2 学期 /4320人405 次 2003

45、-2004 学年第 1 学期3151323人2214人次2003-2004 学年第 2 学期5161462人2327人次2004-2005 学年第 1 学期6211767人2715人次小 计 4872人7661人次8 、家长、校友等资源也是我们工作的重点 ，运用各种机会，建立广泛的联系，使学校在运作中得到各方面的支持。 （三）整合自身资源，提高教学的效益和效率 1 、进行综合管理配套改革 2004 年 4 月，学校教代会审议通过了上海信息技术学校综合配套改革的实施方案，为 进行自身资源优化， 建立充满生机和活力的运行机制，增强学校综合竞争力，促进学校持续稳定发展， 提高教学效益和工作效率打下了

46、良好的基础。其基本内容如下： 改革目标：按照人事部推进事业单位改革的要求，积极探索公益型事业单位深化改革的路子；建立务实、高效、精练的组织机构；建立教职工收入与事业发展、工作业绩、贡献大小紧密挂钩的分配机制。 改革目的：提高人员效率；推行扁平化管理；按需设岗，完善聘用合同制；提高教职工的收入；加大技术、管理要素在分配中的比重，形成富有激励的教学、管理、后勤人员各具特色的分配办法；完善教职工业绩评价和考核办法。 改革内容：改革分配制度，增强激励力度。建立教师、管理、后勤人员各具特点的分配方案。现行的结构工资模式基本不变，国家工资以及工资性津贴作为教职工生活的基本保障不变。增加技术、管理要素在分配

47、中的比重，激励勇挑重担注重教研的骨干教师、肩负重任务实创新的管理干部、关键岗位一专多能的技术工人。 完善单位聘用合同制。修订岗位任职条件，引入竞聘机制，坚持公开、公平、公正原则，部室主管以上岗位逐步通过竞聘产生，强化任期制，加强岗位交流，建立有利于优秀人才脱颖而出的机制。 健全岗位责任制。实行扁平化管理，教学专业科撤科建系，后勤服务完善保障部建制，职能科室按工作性质合并组建若干综合部室。科学定员，因事设岗，细化岗位职责，做到任务到部门，工作到岗位，责任到人员。 修订教职工的考核制度。采用月度考核和年度考核相结合的办法。月度考核结果与当月课时、岗位或计量工资挂钩，年度考核结果与评优、晋升、聘任、

48、奖惩等挂钩。对享受津贴的，明确任务要求，定期进行考核。 2 、推行学分制教学管理改革 经过大量的调查研究，自 2000 年起，我校在上海市首先推行学分制教学管理改革，主要成果如下： 进一步确立教学服务的思想，因材施教、个性化服务理念以机制形式体现出来，形成教师和学生的激励机制。 已探索出学生逐步试学的专业选择制度。专业必修课和选修课平均在 6:4, 进入专业学习的学生实行全员流动式管理，即有个人储物箱而无固定教室，教学主体基本在一体化的教学场所 , 尽管由于开设选修小班成本增加 5-7% ，但由于统一调配教学场所，总学生数可增加 10-15% 。 制订出符合学校实际、职业教育特色的管理制度，具有先进性、信息化和操作性的特点，已完成上海信息技术学校学分制教学管理制度（