对外汉语教学法教案课本内容开学.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流对外汉语教学法教案课本内容开学.精品文档.浙江传媒学院对外汉语教学法期终测试2009-2010学年第二学期 任课教师 周婧 新闻与文化传播学院 07对外汉语班姓名 洒荣荣 学号 20 得分 总分总体安排15分新课导入10分课堂指令20分讲解与举例25分课堂练习与活动30分开学教学设计一、 课型：汉语综合课二、 教材：中文听说读写2三、 课文：第一课开学四、 教学对象：汉语初级班留学生（24个美国人，已学完中文听说读写1）五、 教学时间：一个半小时 六、 教学目标:1. 学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。2. 学生能够掌握重点词语和句型的用

2、法。3. 学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。七、 教学内容:1. 38个生词 2. 8个语法点 3.课文1段八、教学重点:1. 讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”字句的否定格式。2. 讲解“是的”的用法，让学生能感性体会到它的强调作用。3. 讲解“觉得”在英语中的2个对应词条4. 讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。九、教学难点：1.“除了以外，还”的用法2.“不见得”的理解和运用。十、教学步骤：（一）新课导入（2分钟） 教师：同学们，假期结束了，学校开学了。经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。这个学期，我们要来学习中文听说读写2。好，请大家打开课本第一课，开学。

3、（等学生翻完书）大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？ 同学：（回答略） 教师：今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？ 同学：（回答略） 教师：那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。（二）新课学习 1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：（2分钟） 如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：恩！读得很好。如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。若错的较多，就

4、挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。 2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。具体如下：（19分钟）（1）“了”的两种用法：表示动作，或者状态已经完成：表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟） “了”的第一种用法：表示动作，或者状态已经完成。具体步骤如下：首先，讲解它的用法；然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。 你作业做完了吗？ 第一课开学你读了吗？第三，讲解“了

5、”字句的否定用法。 以“这本书（指课本）你看完了吗？”问同学。此时学生根据实际情况很可能会说，这本书我没看完了，即用否定形式。但很明显，他用的不对。所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。很明显学生也知道怎样运用否定词否定，只是不知道否定的时候应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。这是个简单的语法点，提示学生就好了，然后让学生用完整的句子说一遍正确答案，最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。 “了”的第二种用法：表示动作行为即将发生或情况即将出现。具体步骤如下：首先，引导学生得出“了”的第二种用法。 教师：学校就要开学了。那学校开学了吗？（此时学生很可能根据

6、第一种用法说学校已经开学了，所以要接着引导）再想一下课文， 他办完了注册手续，来到了新生宿舍，并没有说到上课的事情。所以，学校还没开学。这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。它经常跟”就要“”快要“一起”用。其次，在第一张PPT的帮助下，操练这个语法点。（具体见随教案发的PPT） 注：1.在回答“球赛就要开始了”时，要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。不过，如果之前学生已经用过了，这个引导可以省略。 2.学生答出每个答案后，正确答案会飞出。 （2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：（3分钟） 首先，引导学生对“各”有一个感性了解。 教师问同学来自美

7、国哪个州，因为全班肯定不会来自美国每个州，所以教师问几个同学后，可说“你们来自美国各个州”，从而让学生了解了“各”的含义。 其次，讲解“各”跟“每”的区别。 在讲解之前，教师可说“那每跟各有什么不同呢？”，不要求学生回答。问完后要停顿一会儿，目的是留给学生思考的时间，然后迅速转入讲课。 “各”，强调的是个体的不同，而且它表示的也不一定是全部，全体。 “每”强调的是全体，全部的个体，经常和“都”一起连用。第三，回到刚才的例子，教师可说“我们班的每个同学都来自美国，而且来自美国的各个州”。这句话最直接的说明了二者的区别。但因为密集到一句话中了，为了让学生好理解，教师的语速要慢，并有手势引导，如，“

8、每个同学”可用手势在空中画一个圈，表示全部。 （3）讲解“是的”的用法，具体步骤如下：（5分钟） 首先，教师说明“是的”的用法：是汉语中表示强调的一种常用方法，可以根据需要强调不同的内容。 其次，通过例子，让学生感性明白“是的”可以强调的内容 注：1.第二张PPT展示，内容加括号的表示可以有也可以没有 2.教师不能光读句子，还要做好引导，从而能让学生明白“是的”可以根据需要强调不同的内容 第三，操练语法点。（注意要让学生回答完整的句子，并让他就同样的问题问旁边的同学） 你是在哪儿读的小学啊？ 你经常是怎么去物美超市的啊？ 3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”，反馈同上。（2分钟）4、讲解

9、此段对话中的语言点，祖籍。（2分钟） 注：1.“祖籍”，此语言点主要是理解，以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。较简单，不需操练。 2.“张天明是在美国出生，在美国长大的”，这里有刚学过的语法点“是的”，要提请学生注意。5、请同学从“请问”读到“不见得方便”，反馈同上。（2分钟）6、讲解此段对话中的语言点。（36分钟） （1）介绍自己的姓名，具体步骤如下：（4分钟） 首先，拆分一下“张”，因为已经有了一个学期的学习，所以，学生能很快理解。 其次，介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法：1. 汉字中有很多同音字，所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。如“弓长张”和“

10、立早章”2. 除了拆分介绍外，还会组词介绍。比如江，长江的江。 第三，让学生实际运用。1. 张天明的“明”是“日月明”2. 请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。（操作时要注意，首先得对学生中文名字清楚，其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词，否则学生会不知所措）（2）讲解“有的有的”的用法，具体步骤如下：（4分钟） 首先，根据课文中的句子来让学生明白“有的有的”的意思 其次，教师说明其用途，给学生理性认识：用来介绍整体中有共同特征的个体 最后，做简单操练。用下面的词造句，要求要用上“有的有的” 学生们 踢足球 打篮球 你们 来自纽约 来自华盛顿（3）讲解“除了以外还”的用法，

11、并区分“除了以外都” （12分钟） 讲解“除了以外还”的用法，具体步骤如下： 首先，教师讲解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通过例子来说明其用法。 我除了学中文以外，还学日语。（这句话的意思是，我学中文，也学日语） 我们班除了John外，还有Jack也去过中国。（这句话的意思是John跟Jack都去过中国） 讲解“除了以外都”的用法，具体步骤如下：首先，教师讲解其意思。它的意思是except其次，通过例子来说明其用法，并让学生感性理解。除了John以外，大家的作业都做完了。（这句话的意思是John没做完作业）除了看书以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿

12、意看书） 比较二者的差异，主要通过在黑板上图形讲解的方法，具体如下：首先，用图形讲解除了以外还：先画一个圆，然后挨着这个圆再画一个圆。最后将这两个圆都画上斜线。表明，在原来的基础上加。其次，用图形讲解除了以外都：先画一个圆，然后将圆的一部分去掉，最后将剩余的部分画上斜线。表明，排除一部分。 根据每个题下面的意思，选择正确的句型，将下面的词组连成一句话。（具体操作要结合PPT,展示第3张PPT）（4）讲解“觉得”的另一种用法：表达自己的看法。具体步骤如下（这个很好理解，所以不用太耗时）：（5分钟） 首先，请学生回忆之前学过的“觉得”的用法：表示一种感受。如：我觉得很热。 天快要下雨了，我觉得很闷

13、。（含有“快要了”，之前讲过，在此做了回顾）其次，讲解“觉得”在这里的用法：表达自己的看法。如：觉得方便，觉得好看再次，“觉得”的后面也可以跟句子。如：我觉得他是个好人。 他觉得房间太乱了。（5）讲解“再说”的用法，具体步骤如下（因为在这个句子中还有个语法点“不见得”，所以用引导学生得出结论的方法可能不行，所以要直接把它讲掉）：（4分钟） 首先，讲解“再说”的用法：in addition，用来说明还有其他的原因。 其次，举例，给学生以感性的理解。 我不买这件衣服了，颜色不好看，再说，太贵了。 今年我不参加HSK考试了，题目我不会做，再说，错过报名时间了。 最后，操练，请同学起来造句。（叫两个同

14、学。反馈：如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当，如若问题不大，则不予纠正，关键还是在练习“再说”。如果问题较大，则要简单纠正，不可用时过长，影响正常进程） （6）讲解“不见得”的用法，具体步骤如下：（7分钟） 首先，引导学生得出“不见得”起否定作用。 教师：柯林住在校外除了为了省钱、自由以外，还有什么原因呢？（短暂停顿，提供思考时间） 教师：我们来看课文，“我住在校外，除了为了省钱以外，还为了自由，再说，住在校内也不见得方便。”刚才我们说，“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。这里柯林是在说他住在校外的原因。所以，“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。所以，在这里“不见

15、得方便”是“方便”还是“不方便”呢？ 学生：不方便。 其次，要让学生区别“不方便”和“不见得方便” 教师：嗯，它是有否定的意思，是对“方便”的否定。那如果是否定的话，柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢？（短暂停顿，提供思考时间） 教师：原因是“不见得”跟“不”是有区别的。“不见得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。比如：物美离学校很远吗？有的人说，物美离学校不见得很远。为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。 最后，举例，让学生有充分感性的了解。 汉字不见得难写，因为我们每天都在练习。 贵的东西不见得质量就好。

16、7、请同学读完剩下的课文。（反馈同上，4分钟）（这一部分课文比较简单，所以串讲一下就好了） （1）住在校外有这么多好处，张天明也想住在校外，柯林说：（请同学回答问题，并做出反馈） 期待同学回答：你刚来，在学校住对你有好处，可以适应一下大学生活 （2）柯林说，张天明如果想搬到校外住，可以找他帮忙。这让张天明觉得妈妈说的哪句话很有道理？（同上） 期待同学回答：在家靠父母，出门靠朋友。8、课后练习。（21分钟） 下面的说法对还是不对。（通过这个题目来检验学生是否听懂了语法点和理解了课文内容，上课前发给同学） 1. 学校开学了。（提及“了”的用法。）2. 学生从全国的各个地方回到了学校。（“每”和“个

17、”的区别）3. 张天明自己一个人来学校。（“是的”句型）4. 张天明的祖籍是美国。（祖籍的意思）5. 所有的学生都住在校内。（有的有的）6. 柯林觉得住在校内方便。（不见得）7. 柯林认为住在校内对张天明有好处。（对有好处）8. 张天明的妈妈说：在家靠父母，出门靠朋友。张天明觉得妈妈说的很对。（有道理）9. 柯林和张天明开始往新生楼上搬行李。（整体把握） 课堂活动准备6个纸板，每个纸板上写着住在校内或住在校外的一个原因。请6个同学上台抽取纸板，然后根据抽到的内容，分成“住在校内的原因”和“住在校外的原因”两组。在黑板的左右两侧分别板书好小组的名称，请学生根据小组名称站到相应的位置。（展示第4张PPT）请每一组同学尽可能地用到PPT上的重点词语或句型，将自己小组内纸板上的内容连接成一段话。给你们两分钟的时间，两分钟后派一个代表，把你们组的句子说给大家听。 注意：1.很可能在分组的时候，有些同学因为对课文不了解而站到别的组内去了。为了解决这个问题，同时也为了让台下的同学参与进来，在台上同学分完组站到指定的位置后，教师可以让台下同学纠正同学的错误。 2.台上同学可能会偷懒，在造句时可能会尽可能少的用到提供的词。为了鼓励大家的积极性，教师可对台下的同学说：谁还可以用到更多的词语或者句型？ 3.六个纸板的内容分别为：方便、安全、省钱、自由、不见得方便、适应大学生活