教育硕士公共学位课堂教学满意度调查分析—以云南师范大学为例.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教育硕士公共学位课堂教学满意度调查分析以云南师范大学为例.精品文档.教育硕士公共学位课堂教学满意度调查分析 以云南师范大学为例【摘要】课堂教学满意度评价对提高和完善教师教学有着非常积极的反馈、激励、和向导作用，对促进教学的顺利开展、提高学生培养质量也有积极的作用。通过近五年云南师范大学教育硕士公共学位课教学满意度调查分析，从教师的教和学生的学两方面进行现状分析，提出改进评价内容中涉及的教学措施方案、学生学习的积极性提高学生对教学的满意度，促进学校教育硕士质量的提高。【关键词】教育硕士 教学满意度 分析及对策教育硕士专业学位研究生教育是为基础教

2、育培养高层次、应用教育教学人才的有效途径，为广大基础教育教师的深造提供了有效的平台。教学满意度就是学生在教师授完课后的收获愉悦感，是学生对教师授课内容之前的期望与实际授课感受的对等关系的数据衡量。教育硕士课堂教学满意度评价，是每个学期课程完成后由学生对该课程老师的教与学生对自己学习情况满意度的评价。从而及时生动的反映出每学期课堂教学的效果，查缺补漏，不断完善和提高教育硕士课堂教学质量。一、调查方法在06、07、08这三年学校对教育硕士公共学位课的课堂教学进行评价，教育硕士公共学位课包括政治、英语、教育学原理、教育心理学、教育科学研究方法五门课，每门课程从准确清楚讲解教学内容、反映学科动态及最新

3、成果、课堂教学方法、指导学生掌握研究方法、获得知识信息的满意度、分析问题解决问题能力的提高、教师综合素质敬业精神七个方面由学生进行评价，每个评价的内容有满意、基本满意、不满意三个评价指标。此次通过随机抽样的方式，抽取了三年来所有已评价问卷中的215份问卷，进行统计分析。（在下文将称之为评价表一）09年和10年教育硕士公共课的课堂教学评价表的评价表内容数量上有所增加，从7个评价内容转为了对教师在为人师表、敬业精神，按教学进度完成教学内容方面的评价；对教师在提高学生对该学科的学习兴趣方面的评价；对教师准确、清楚地讲解教学内容方面的评价；对教师在教学过程中启发学生思维、创造良好课堂气氛方面的评价；对

4、教师的教学语言表达能力的评价；对教师在布置、批改作业和辅导学生方面的评价；对教师在指导学生掌握学习方法方面的评价；对在本课程中你获得知识信息的满意程度的评价；对教师在每次上课时迟到、早退方面的评价；对教师选用的教材及参考书方面的评价；对教师在实际上课课时量达到学校所排课时量方面的评价；对教师在调课、补课方面的评价12个评价内容。通过随机抽样的方式，发放问卷，并对收回的问卷进行统计分析。（在下文中称之为评价表二）二、 评价内容分析（一）近五年相同评价内容满意度分析表1 06年、07年、08年评价表一中3个内容满意度百分比（%）准确清楚讲解内容指导学生掌握方法学生获得知识的满意满意基本满意不满意满

5、意基本满意不满意满意基本满意不满意政治84.211.74.278.615.368612.61.4英语81.4135.679.512.18.480.514.43.7教育原理85.19.85.186.511.22.384.211.24.7教育心理83.310.26.584.710.74.781.914.43.7教育研究78.6147.487.49.82.887.48.44.2从表1数据看来前三年每门学位公共课的以上三个方面满意+基本满意的总值都在90以上，可见学生对教学讲解的准确清楚，教师指导的方法和学生自己获得知识的满意度都是较高的。表 2 09年、10年评价表二中的3个内容满意度百分比（%）准

6、确清楚讲解内容指导学生掌握方法学生获得知识的满意满意基本满意不满意满意基本满意不满意满意基本满意不满意政治53.940.25.947.545.66.44844.16.9英语5940.40.657.137.54.857.136.96教育原理68.423.77.865.823.710.581.615.82.6教育心理52.944.111.841.252.911.841.252.911.8教育研究62.833.83.464.233.8266.233.8从表2数据来看，后两年学生通过改进后的评价表进行教学评价，每门学位公共课满意+基本满意的总值也都基本在90以上，继续呈现良好态势。（二）近五年不同内容

7、不满意率较高的评价内容对比分析表 3 06年、07年、08年评价表一中的2个内容不满意度百分比（%）政治英语教育原理教育心理教育研究反映学科动态及最新成果不满意75.64.29.85.6学生分析问题解决问题能力提高不满意8.875.14.74.2 从表3数据来看，前三年评价表一中教学反映科学动态及最新成果和学生自己觉得在分析、解决问题能力提高方面不满意度较高，总体在4%-9%之间，可见在这些方面是需要改进的。表4 09年、10年评价表二中2个内容不满意度百分比（%）政治英语教育原理教育心理教育研究教师教学语言表达能力的评价不满意5.92.92.65.96.8教师指导学生掌握学习方法方面评价不满

8、意6.44.810.511.82从表4数据来看，后两年评价表二中教学过程中对教师的语言表达能力和对教师在指导学生掌握学习方法方面的不满意度较高，总体在2%-12%之间，可见在评价表内容细化后学生对教师的要求也有所提高。（三）原因分析通过表1和表2的对比分析，可知近五年的教育硕士课堂教学的总体评价满意度都是非常高的，课堂教学的核心内容是没有变化的，满意和基本满意率差不多都在90%以上，学生对教育硕士课堂教学还是认可的。这也是我校教育硕士质量保持和提高的有力保证，但是对教育硕士质量监控从以上几方面是不能完善反馈出比较有改进意义的问题，以下将对近五年两个评价表中不同评价内容的不满意率较高的评价内容进

9、行对比分析。通过表3和表4的对比分析可知：第一，近五年教育硕士课堂教学质量提高的瓶颈仍是教师质量的提高，两个评价表的部分评价内容的不满意度，特别是教师在教学过程中对本学科课程的科学动态及最新成果的介绍讲解上比较欠缺，因为教育硕士生源绝大多都是各个地方的中小教师，他们至少已经工作三年以上，所以在对他们所学习的课程的最新动态是了解甚少的，此评价的结果也正好印证了学生对了解课程科学动态及最新成果的迫切需求。而这对教师对他所讲授的课程该方面的认识是值得进一步扩大知识涉及的广度和深度的，特别是对基础教育等相关知识的重视，不能脱离了实际。第二，学生通过该门课的学习，在分析和解决问题能力的提高上，满意度也不

10、高，而这对教师的教学方法的满意也提出了质疑，或者说在此方面教师的教学方法的改进，是值得教师重视的。只有采用学生欢迎的授课方式，激发学生的学习兴趣，并对学生进行了较有利的引导，从而使学生掌握学习方法，能够将知识迁移到不同的教育问题中，自主学习，提高分析解决问题的能力。第三，在对教师教学语言表达能力不满意度较高这部分其实是反映了学生对教师素质的要求，教师在授课过程中所使用的教学语言，对于清楚的讲解课程知识，激发学生的求知欲，指导学生学习，开展师生教学交流方面都有着非常重要的作用，因为教育硕士的生源影响，要求授课的教师应该采用教育硕士能接受并理解的教学语言，而不是用一些专业性或者学术性较强的语言进行

11、授课。三、通过教学满意度看教师、学生存在的问题（一）教育硕士的师资认识、知识素质也应有所针对性，教育硕士的授课教师对基础教育的实际情况还不够深入，对教育硕士的定位不明确导致了对教育硕士教学方法上的欠缺，教育硕士是专业学位，偏重培养适应社会特定职业或岗位实际要求的专门性人才，而与学术性硕士在培养规格上侧重有所不同，具有明显的职业性。教育硕士的生源存在的特殊性和教育规律的掌握程度还有可提升的空间。（二）教育硕士的生源基本上是本科毕业并有一定的教学经验，他们的基本素质和任教能力是值得肯定的，为了更好的履行教书育人的职业要求和责任，从而选择攻读教育硕士，来进一步完善自己提高自己的教学理论和实践的能力。

12、学生对课程教学针对性不强和授课内容与实际相脱离等方面。所以教育硕士课程设置应该理论与实践相结合，突出对基础教育综合能力等培养的要求，让学生在教学过程中自主学习各种相关的知识并灵活地运用于实际的教学活动中。四、提高教育硕士培养质量的对策第一，提高教师专业素质要求，教师专业素质的高低与培养教育硕士质量的高低关联密切，所以加强师资队伍的建设，是教育硕士质量提高的关键因素。教育硕士的教师的筛选对其从业道德、敬业精神、学术水平和科研能力等基本资格的考核是前提，授课前进行一些岗前培训是非常必要的。由于教育硕士生源的特殊性，他们是肩负着培养下一代重任的基层教师，所以教育硕士的教师通过岗前培训深入了解教育硕士

13、的定位、培养目标和培养过程等有别与学术型硕士的内容。第二，加强教育硕士公共学位课程的建设完善，由于教育硕士基本上都是有着多年教育教学、管理经验的教师，对他们开设的公共课程从教学手段和方式也应与学术性学生有所区别，在教学过程中能结合他们在教学实践中遇到的困惑问题，将知识进行迁移，真正能解决这些问题。从他们自己的教学经验和亲历的教育事件中进行反思和探究，将教育实际转换为科学研究问题。所以在教学方式上，对教育硕士的老师要求是比较高的，单纯课程的讲授是不够的，更多需要他们较喜欢的案例教学、参与式研讨、反思教学和现场教学等多种教学方式，来激发学生的学习兴趣，产生求知欲，从而使教育硕士的培养质量有比较实质性的改善。1、江天仿.我国教育硕士培养质量现状调查研究J.煤炭高等教育.2009(9)2、温志广等.提高教育硕士培养质量初探J.河北师范大学学报（教育科学版）.2007(5)3、陶业涛.加强导师队伍建设,提高教育硕士培养质量J.中国成人教育.2006(7)