渭南市实验小学《教师角色转换与课堂师生互动的研究》课题研究资料.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流渭南市实验小学教师角色转换与课堂师生互动的研究课题研究资料.精品文档.教师角色转换与课堂师生互动的研究结题资料过程资料目录1.课题实施方案2.调查问卷及分析3.调查报告4.课堂观察及分析5.课堂实录6.学导案设计教师角色转换与课堂师生互动的研究实施方案课题组一、研究背景从 20 世纪70 年代开始，聚焦学生学习效果的课堂教学在全球受到普遍关注，课堂转型在世界各国缓缓地进展着。各国都开展着课堂转型的“静悄悄的革命”。2001年，教育部颁发了基础教育课程改革纲要，推进新课程改革，力图实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。全国许多中小学都

2、在落实新课程理念、实行课改中摸索出的各自课堂转型的模式，创造了许多新鲜经验。其核心思路是让学生动起来，把课堂还给学生，让学生自主学习。这些经验表明，课堂转型，最根本的是教师的角色转换，从知识的传授者转变为学生学习的指导者；课堂转型最核心的是课堂互动，让学生自主参与、学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。我们学校在承担省级课题“一三五”减负增效课堂教学模式研究的基础上，不断深化、细化该“学导课堂模式”的研究，把课堂转型作为主要任务，研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。在近年研究的基础上，我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍，还存

3、在着策略研究上的局限性。基于这样的背景，我们选择教师角色转换与课堂师生互动的研究这一课题，期望通过该课题的研究，在专家的指引下，取得课堂转型的实质性突破。二、研究选题的理论依据教师角色转换与课堂师生互动的研究以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础。“支架式教学”、“抛锚式教学”、“翻转课堂”均为学生的自主学习提供问题情境，构建师生互动的机制，是这一研究的原始形态。近年来，国内外关于课堂转型的研究都涉及到教师角色转换与课堂师生互动的研究，这些研究都揭示了教师角色与教学行为之间的关系，教师的自我角色认同会影响教师处理教学中各种关系的方式，强调教师角色转换对课堂师生互动的重要作用。我校探索基于学导

4、课堂教学模式下教师专业发展和学生个性发展的特点和基本规律。侧重点在于指导教师的教学行为和评价行为，并通过学生在评价中的主体参与，改变学生的学习行为。最终归结为教师的专业发展。三、研究的内容1.研究教师角色转换的路径和方法。教师角色转换的路径包括：校本研修中的角色体验、课堂教学中的角色体验、自我反思中的角色体验。教师角色转换的方法包括：角色期望的学习、角色扮演的体验、角色冲突的调解、角色沟通等。2.研究学导课堂教学互动的策略。包括学导案的设计策略、教学对话策略、学习动机激发策略、学法指导策略、教学评价策略、课堂强化策略、学生学习行为调节策略。3.研究课堂媒体呈示的有效性策略研究。包括课堂教学中教

5、师媒体呈示的时机、种类与学生即时学情的适切性策略，教师媒体呈示的时机、种类与学习内容的融洽性策略。四、课题研究的意义本课题是“学导课堂模式”研究的继续，对于教学工作意义重大，主要体现在以下三个方面：一是促进教师深化对“以学生学习为中心”理念的理解，深化对“先学后导”、“学导结合”、“以导促学”原则的理解，从根本上转变教师“灌输中心”的教学观念，促进教师的角色转换。二是通过研究过程，组织教师深化探究课堂互动的策略，让教师探索引导学生主动参与的课堂活动设计。三是把评价作为一种研究工具，让教师通过评价来反思教学过程，研究学生的学习需求、研究学生的学习行为，矫正学生的学习行为，引导学生的学习行为。五、

6、研究方法：1.课堂观察法：教师须先确定观察主题，进行行为分类，制定观察表，进行课堂观察。根据观察记录的分析，提出课堂互动问题解决的方法，提出改进教学行为的有效性策略。课堂观察为教师提供实践反思的镜子。教师学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的科学研究方法，就能对课堂教学做出持续的改进。2.经验总结法：教师通过对教学中课堂互动低效事例的分析，在同伴互助中，总结教学中的经验，寻找到解决课堂习惯培养问题、情境创设问题、媒体呈示问题、教学评价问题、等问题的有效策略。3.调查（测验）法：教师运用问卷调查、访谈、前测、后测的方法，了解学生的自学兴趣、态度、能力、习惯、信息技术资源利用等现状，了解课堂教学

7、设计的有效性、课堂提问有效性、学法指导的有效性、教学评价有效性。4.行动研究法：主要采取“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课循环”等课例研究的形式，教学目标制定、调整与落实的有效性策略研究、学导案设计变式研究、学情分析有效性策略研究、学法指导有效性策略研究、课堂提问有效性策略研究、教学评价有效性策略研究。、六、研究步骤：1.第一阶段，准备阶段：（2015年9月11月）成立课题研究和分主题研究的组织机构，确定分主题研究的年级和教师，按主题开展培训。2.第二阶段，研究阶段：（2015年11月2016年5月）分两阶段开展分主题研究。其中：2015年11月2016年3月，开展课例研究；4月、5月

8、，开展中期检查，通过数据信息采集、分析，进行效果评价，同时进行经验总结，形成典型课例。3.第三阶段，总结、整合、提升阶段：（2016年6月）分主题总结，整合研究，形成各类变式的课例，各类有效性策略的成果。七、研究预期成果：1.撰写课题结题报告。2.形成若干篇研究论文。3.形成若干典型案例。4.编撰优秀学导案。5.刻录相关课堂教学视频。八、研究的组织管理（一）课题领导小组组 长：乔丰年（校长）副组长：何焕利（副校长） 学术秘书：闵卫强（教导处主任）成 员：陈 林（副校长） 拜敏娟（副校长） 李盈利（副校长）武亚娟（副校长） 王群英（工会主席） 董琳娜（教研室主任）闫敏娜（教研室副主任） 张朝晖（

9、教导处副主任）周春妮（教导处副主任）（二）课题指导小组王昌民（渭南师范学院教授）李晓燕（渭南市实验小学监察员）闵渭安（临渭区教育局局长）邢唯远（临渭区教育局副局长）赵根全（临渭区教研室主任）杨晓蓉（临渭区教研室副主任） 2015年9月教师角色转换与课堂师生互动的研究调查问卷（教师卷）渭南市实验小学一、问卷填写人基本情况1、您的性别（） A、男B、女2、您的年龄（） A、20-30岁 B、3140岁C、40岁以上3、您的教龄（） A、1-2年B、3-5年C、6-10年D、10年以上二、你认为教师在课堂上的角色应该是：（）A.管理者、控制者 B.指导者 C.促进者、合作者三、你的教育观念、教育思想

10、属于()A.新课程改革理念B.充满智慧，有激情C.传统教育观念D.思想贫乏，缺乏激情四、你喜欢课堂上哪种教学方式？()A.老师讲，学生听B.学生间合作互助解决问题C.老师帮助下自己解决五、下列学习方式，应该倡导的有()（可多选）A.自主学习 B.探究学习C.合作学习D.被动接受学习六、关于新课程所倡导的教学观，你认为下列说法正确有()多选题A.教学是课程创作与开发的过程 B.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程C.教学注重过程 D.教学应关注每一位学生的发展七、你关注过课堂教师角色的转换问题吗，你认为教师角色的转变在教学中的作用、价值怎样？() A.非常重要B.可有可无C.完全不需要D比较

11、重要八、你希望通过哪那种方式来实现互教互学？()多选题A.师问生答B.生问师答C.小组合作学习D.小组竞赛E.其他九、课堂内的评价方式你最喜欢（）,最常用（） A.学生互评B.小组评价C.师生共评D.自我评价十、对课堂教学中自己满意的方面（）A.授课有条理B.生动有趣、通俗易懂C.教学过程中经常出现互动D能让学生学到实用的东西教师角色转换与课堂师生互动的研究调查问卷（学生卷）渭南市实验小学为了了解学生对课堂师生互动的认知情况，找到影响师生互动的相关因素，改进课堂教学，提高课堂教学的有效性，现对课堂师生互动进行调查，请如实填写以下问卷，谢谢合作！1在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗?(

12、 )A.比较多 B偶尔有 C没有2你所在班级课堂教学方式主要是哪一种?( )A.教师讲，学生听B.师生共同探讨C.教师参与，学生小组互助学习3.你的老师( )要求、鼓励、并引导学生自己提出问题，然后通过师生活动来解决问题。A经常 B很少 C从不4.以下哪种师生互动方式是你常见的互动方式 （ ）A. 课堂共同探究B. 课后问答C.老师讲解，很少提问D.老师经常提问，启发学生5.你喜欢什么样的课堂氛围 （ ）A.课堂气氛活跃 B. 课堂气氛安静C. 课堂上不受约束D. 课堂气氛紧张6.课堂上老师与你们的互动情况是怎样的（ ） A.老师自顾自讲解B.老师和学生有问答的互动过程C.老师和学生有多种互动

13、，互相启发D. 老师参与学生的探究过程7.遇到问题时，老师会与我们讨论，一起解决问题（ ）A.从不 B.很少 C. 有时 D.经常 E.总是8.你认为课堂上的小组活动 （ ）A.对自己的学习有帮助，喜欢 B.对自己学习没有帮助，不喜欢 C.只是一种形式而已 D.可以与同学交流想法，多方面考虑问题9.你希望和老师通过哪种方式来互动 （ ） 多选题A. 师问生答 B. 生问师答 C.小组合作学习 D.小组竞赛10.小组进行讨论时，老师是怎样参与互动的 （ ）A.旁听小组讨论B. 指导学生讨论C.共同思考讨论D.没有参与，等待结果调查问卷分析目前，我国基础教育新课程改革已经进入了一个崭新的阶段。新课

14、程目标确立了以学生为本的思想，将学生的全面、和谐发展置于课程目标的核心位置。新课程目标能否实现，教师教育观念的转变是前提，教师教学行为的改变是关键。但实际情况究竟如何？教师是否已从传统的角色中走出来？渭南市实验小学于2016年5月对我校教师角色转变的现状以及课堂互动情况进行了调查分析，现将调查结果汇总如下：一、 调查对象和方法 此次调查对象为渭南市实验小学的老师和学生，共发放问卷150份，回收有效问卷148份，其中，男教师16人，女教师68人；学生66人，高、中、低段学生各22人。本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。针对新课程理念对教师角色的要求，学校从教育观念的转变、职业定位的转变及教学行为

15、的转变三个方面，设计了包含20个题目的调查问卷。二、调查结果分析调查显示，教师的教学观念已经发生了很大的变化，学生为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。教学正逐步由传统的重老师“教”向重学生的“学”转变。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，教师倾向于学生间合作互助解决问题，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。教师在教育教学活动中，教师认为师生互教互学是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生之间双向、交互

16、的影响。虽然有2.6%的教师有不同的看法，但97.4%的教师会想办法解决问题，这说明大多数教师有着清晰、强烈的角色转换意识。这其中又有76.5%的教师能够在自我反思的同时，开放自己，积极地与其他教师进行共同研究。而且，调查结果显示，师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长的目的。“互教互学”学习模式下的教师，“不是轻松，而是要求更高”的判断是有道理和实践依据的。在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建

17、和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的模式，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。从学生调查问卷来看，本次调查共发放卷66份，回收问卷66份，其中有效问卷63份。调查表明：学生对本次问卷很重视，参与调查的学生态度认真，对课堂教学很关注，特别是对于教师在课堂上角色的转变极其认可，兴致很高，同时也给课堂教学提出了不少的意见和建议，为提高课堂教学水平和教学质量提供了有力的支持。在调查问卷中，有85%以上的学生认为老师教学方法改进和角色转变是非常受学生喜欢的，并提出了很多种方法，例如：启发式、讨论式、问题式、讲授式、互动式等都是老师在

18、课堂上常用到的，这样有助于学生学习的兴趣培养和学习效果的提高。但也有9%的学生不太喜欢这种师生互动的课堂形式，认为上课只要认真自己认真听讲即可。总之，从以上分析可以看出，渭南市实验小学教师角色的转换和师生课堂的互动，大大提高了课堂教与学的效果，改进了课堂教学模式，为学校课堂教学改革的实施和方向提供了有力的依据教师角色转换与课堂师生互动的研究课题调查报告一、 调查目的：目前，我国基础教育新课程改革已经进入了一个崭新的阶段。新课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的全面、和谐发展置于课程目标的核心位置。新课程目标能否实现，教师教育观念的转变是前提，教师教学行为的改变是关键。但实际情况究竟如何？教师

19、是否已从传统的角色中走出来？为了了解教师角色转换和课堂互动中还存在哪些问题和困难，从而采取更有效的措施，帮助教师成长，提高课堂教学效率，特做此调查。二、 调查时间： 2016年5月三、 调查对象：渭南市实验小学的150名教师和66名学生，共发放教师问卷150份，回收有效问卷148份，其中，男教师16人，女教师68人；学生66人，高、中、低段学生各22人。四、 调查方法：本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。五、 调查内容：针对新课程理念对教师角色的要求，学校从教育观念的转变、职业定位的转变及教学行为的转变三个方面，设计了包含20个题目的调查问卷。六、调查结果分析：（一）教师观念的转变总体来说，教

20、师的教学观念已经发生了很大的变化，“学生为学习的主体，发展的主体，未来社会的主人。”学生观和“教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者”的教师观逐步形成。教学正逐步由传统的重老师“教”向重学生的“学”转变。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，教师倾向于学生间合作互助解决问题，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。教师的认识也逐渐统一到真正的素质教育上轨道上来，不再是单一的重视学生的成绩，而是面向学生未来发展的新质量观正在形成，而且关注学生的个性差异。 教师在教育教学活动

21、中，教师认为师生互教互学是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生之间双向、交互的影响。虽然有2.6%的教师有不同的看法，但97.4%的教师会想办法解决问题，这说明大多数教师有着清晰、强烈的角色转换意识。（二）教师行为的转变1、教学活动组织者。跟以往单一的老师主讲、学生听记的课堂教学不同，自主、合作、探究教学模式的课堂中许多活动的开展，必须有精心的组织和安排，老师也一改往日只备教学内容，百分之七十七的教师把创设课堂情境、设计课堂互动流程和师生互动安排在备课内容里。2、学生发展的促进者、指导者。百分之八十八的教师认为，教师不能仅仅满足于扮演“传道者”

22、，更要适应社会发展需要，教师在日常教学中注重指导学生养成良好的学习习惯，逐步提高学生的自学能力。有76.5%的教师能够在自我反思的同时，开放自己，积极地与其他教师进行共同研究。3、学生学习的合作者。新的教学形式要求学生不再是被动的旁观者，不再是教师演讲的顺从，而是学习过程的主动参与者和积极建构者。调查显示，教师不再是知识的单向传授者，百分之九十的教师会创造一定条件，通过提供学习资源，并引领学生独立思考、合作探究，从而促进学生主动体验探寻知识的快乐。教师参与到讨论中，从而成为学生学习的合作者，或是平等中的“首席”。（三）师生互动的变化在调查问卷中，有85%以上的学生认为老师教学方法改进和角色转变

23、是非常受学生喜欢的，并提出了很多种方法，例如：启发式、讨论式、问题式、讲授式、互动式等都是老师在课堂上常用到的，这样有助于学生学习的兴趣培养和学习效果的提高。但也有9%的学生不太喜欢这种师生互动的课堂形式，认为上课只要认真自己认真听讲即可。师生互动使教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长的目的。“互教互学”学习模式下的教师，“不是轻松，而是要求更高”的判断是有道理和实践依据的。在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系

24、，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的模式，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。（四）教师角色转换和课堂互动存在的问题及对策1、教师教育教学观念的问题：一部分年龄偏大的教师受陈旧的教学观念的影响，根深蒂固，难以摆脱已有的思维定势，不能适应课程改革的需要，所以这些教师不断改进自身的教学，摒弃把传授知识作为教学中心，把考试作为教学标尺和法宝的错误观念，改变过去“一刀切”的弊端，采取灵活多样的教学模式，因材施教，鼓励和唤起学生的创新冲动，全面提高学生素质。2、教师评价机制存在的问题：目前对教师的评价按照“德”“能”“勤”“绩

25、”四方面指标综合量化进行考核，但实际而言，教师评价的终极标准还重点落在“绩”即“教学成绩”上。在这样的评价机制下，部分教师不容易转变角色，适应新课程需要。因此，要实现教师角色的转变，必须真正建立有效的评价机制，改变传统的重结果、重评比的单一教师评价体系，建立重过程、重发展的多元教师评价体系，力求全面、合理、准确地评价教师的课堂教学，重视学生和家长的评价。总之，我校教师角色的转换和师生课堂的互动，大大提高了课堂教与学的效果，改进了课堂教学模式，为学校课堂教学改革的实施和方向提供了有力的依据。观察点1：学导课堂师生互动情境创设下学生“学”的观察量表时间：4.20 课题： 比大小 观察人：刘潇 观察

26、小组与人数：6人观察指标观察阶段情境学习形式（动手实践、自主探索、合作交流）参与人数学习效果百分比（优、良、达标）优良达标研习从图中发现了那些信息？自主提出数学问题6人谁跳得高？动手写谁跳得高？6人谁跳得远？自主思考问题的意思6人如何比较小数的大小？小组合作比较小数大小的方法5人践习结合面积模型比大小自主探索6人结合数线比大小自主探索5人用自己的方法比大小合作交流6人定性分析 本节课层次较为清晰，师生互动良好，学习效果为优。教师在研习部分提问次数较多，问题针对性较强，学生能根据教师的问题展开研究，最终达到学习目标。观察点2：学导课堂师生互动情境创设下教师“导”的观察量表时间：2016.4.20

27、 课题：比大小 观察人： 周春妮 观察人数：6人观察指标观察阶段对话的内容导的形式切合教学重难点导的效果是否优良中研习找数学信息点拨 是谁跳得高？点拨是谁跳得远？点拨是怎样比较大小？点拨是借助数学模型比较精讲是定性分析 这节课中，李老师采用先学后导，精讲与点拨相结合，师生对话交流的学习方式学习教材，学生学得轻松愉悦，课堂气氛浓厚，知识扎实有效！观察点3：学导课堂师生互动情境创设下学生“学习状态”的观察量表时间： 2016.4.20 课题： 比大小 观察人：董琳娜 观察小组与人数：6人 观察指标观察阶段课堂学习内容学生的参与状态兴趣（浓厚、一般、不感兴趣）学生的应答情况 课堂氛围浓厚、一般、沉闷

28、举手人数应答质量研习获取课件信息，提出问题浓厚6人问题多样浓厚比较谁跳得高?积极参与4人表述准确、完整一般比较方法汇报一般3人方法表述准确沉闷三个小数大小的比较浓厚5人层次讲解清楚浓厚归纳比较大小的方法浓厚6人自主归纳完整浓厚 定性分析： 李老师这节课能够为学生创设恰当的情境，引导学生自主积极的去探究学习，师生互动达到了良好的效果。从观察结果来看，课堂学习内容难易适中，学生参与状态浓厚，回答问题积极，多数学生能积极参与课堂学习，应答形式多样，课堂氛围较好，学习效果明显！精心完善表格 促学生主动参与 -四数比大小情境创设下学导课堂学生的“学”的观察分析渭南市实验小学 刘潇各位老师好！本课重点是让

29、学生掌握小数大小比较的方法与步骤，会比较小数的大小，通过对小数的大小比较，加深学和对小数意义的理解，培养学生的观察能力和判断能力，让学生在交流合作中体验学习数学的兴趣。我在学导课堂，师生互动情境创设下，重点观察学生的学。第一次研修。我重点观察研习部分学生学的状态，李老师充分地给足时间让学生自主探索，合作交流，在课堂上创设了师生交往，互动的协作学习环境，达到群体智慧分享，通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，并总结出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探索能力的培养，在本节课上学生动得有效。第二次研修。我加入了践习部分的观察。学生答复问题时比较积极，教师在激励学生答复时用的语言也很有艺

30、术，在本节课上，老师加入了小组合作自主探究小数的比较方法，这就培养了学生的合作意识，学生在相互交换的过程中碰撞出了智慧的火花。第三次研修。在观察研习和践习中学生的学的基础上，我加入了在具体情境中，学生自主探究下，知识点的备注。苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是需要自己是一个发现者，研究者，探究者。”学生在具体情境中，通过填涂，勾画等动手实践活动，在合作交流中，深入思考，使学生深刻的理解了知识点，并能讲出如何比较小数的大小。本课一开始，老师创设了操场上立定跳远，跳高的情境，导入新课，学生全神贯注，被刚刚进入学校时，所看到的亲切场景引入新课，古人说：“知之者不如

31、好之者，好之者不如乐之者。”此情境为学生能尽快进入学习状态，做了很好的铺垫，为后续学习，提供了重要条件。在新知探究部分，教师引导学生在跳高和跳远的情境中探究新课知识点，学生面对数据，自主探索，提出了自已的问题：谁跳的高，谁跳的远。要解决此问题，必须先比较小数的大小，如何比较小数的大小呢？在此，学生合作交流，利用学生卡进行探究，同时自我探索，学生比较方法多样，有的用面积模型，有的用数线，有的用数位表，参与率达到百分之百，学习效果优，探究气氛浓。学生对知识点的理解比较到位，明白了在面积模型中，所涂面积大的数就大，在数线上，靠右的数比较大，在列数位表比较时，先比整数部分，整数部分大的数就大，整数部分

32、相同。学习效果优，知识点理解透彻。在研习小结部分，学生自选喜欢的比较方法，并向大家讲述，从学生的讲述能看出学生对小数大小的比较方法掌握的很扎实，大多数学生在运用数学方法比较数的大小的过程中能顺利，正确的解决，学生是在轻松，愉快的氛围中获取知识的。在践习部分，习题先易后难，有层次性，练习的设计很有针对性，特别是对于一些难以判断大小的数进行比较并通过各种方式，使学生的思维得到训练，很好的突破了难点。通过学生的践习过程。学习效果优，收获满满。总观本节课，学生在研习，践习环节，均有良好表现，李老师的耐心引导，让我感受到学生的认知讲述才是一节课出彩的关键。谢谢大家！先学后导 导学结合 -四数比大小情境创

33、设下学导课堂教师“导”的观察分析 渭南市实验小学 周春妮老师们:大家好 课堂教学中要真正落实以学生为主体，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的引导极为重要。那么，在本节课上，李老师做到了导之有趣、导之有时、导之有法、导之有度,抓住了重点，突破了难点，教师实现了有效引导！我们来剖析李老师本节课上的几次导学：首先：在研习环节，李老师共导学三次，第一次是在情景刚创设之时，李老师问道：“谁跳得高？”，学生能看出，但不太明显，李老师接着问道“这实际是在比较什么？”给出两个学生跳的高度，教师引导其实是比较这两个数（ ）和（ ）的大小，学生恍然大悟，那怎么比呢？学生一脸茫然，此时李老师引导学生结合已有比较

34、长度的经验，0.69米=6分米9厘米，0.8米=8分米，从而得出0.8米大于0.69米；与此同时，李老师接着追问，还有别的方法吗？引导学生借助小数直观图、小数的意义等多种方法，自主探索小数比较大小的方法。教师导学导在了学生思维的困顿之时，效果为优。第二次是谁跳得远？即比较三个数大小时，教师也是通过多种方法引导学生理解比较，从位值的角度，结合数位顺序表、采用数线图逐步引导学生相比较整数那样从高位比起，学生一下子开朗了许多。教师在学生疑难之处及时适度精讲，效果为优。第三次是引导学生在总结小数比较大小的方法时，学生想通过整数比较的方法来比较，此时教师采用点拨的形式，问道，光比较整数部分行吗？那应当按

35、照怎样的顺序来比较更合适呢？学生顺势总结出先比较整数部分，整数部分一样，再比较十分位，以此类推，直到比出大小为止，但学生的总结有点困难，教师的此处的精讲显得尤为关键，但此处教师依然想法设法点拨引导，效果为良。总之，在研习环节，教师总共到了三次，其中两次点拨、一次精讲，每次都能切合教学的重难点，导学的时间适中，两次效果为优，一次效果为良。 其次：在践习环节，教师共导学两次，第一次在第二题 6.06元和6元6分比大小时，学生比较起来困难，教师点拨到，6.06元是几元几角呢？学生一下子有了结果，教师的点拨引导及时有效，让学生不仅学会了，而且会学了，可谓导之有法，效果为优。第二次在第三题，按从小到大的

36、顺序排列下面各数。0.8 0.87 0.087 0.807 8.7（ ）（ ）（ ）（ ）（ ），拿到这题，学生懵了，两个数、三个数会比，这么多，从哪下手，李老师看出了学生的疑问，一句，孩子们，先看整数部分，再比小数部分，从十分位开始，比出一个划掉一个，此时孩子们不约而同的动起了笔，看似一句提醒，其实是老师引导的艺术，把握好了引导的尺度，效果不言而喻。总之，本节课上，李老师导之有趣，调动学生学习的兴趣，使学生想学；导之有时，抓住新旧知识的连接点，使学生能学；导之有法，让学生体验成功的喜悦，使学生会学；导之有度，着力掌控引导的艺术，使学生多学，老师真真正正做到了有效引导，学生做到了高效学习！师生

37、互动 积极参与 -四数比大小情境创设下学导课堂教师“学习状态”的观察分析 渭南市实验小学 董琳娜各位老师，大家好！在本次研修活动中，我们三四年级数学组的研修活动以“学导课堂下师生互动情境创设”为主题，我主要负责从学生学习状态这个观测点上进行课堂观察。基于观测量表的几个方面，对李老师执教的小数大小比较这节课中学生的状态表现作出如下点评，不足之处敬请各位同仁批评指正。在第一次观测中，我们的观测量表从学生的参与状态，学生的应答情况和课堂氛围这三个方面对学生在研习教学环节中的表现进行观察。在第二次观测中，我们对观察量表进行补充，从学生的参与状态，学生的应答情况和课堂氛围这三个方面对学生在预习、研习、践

38、习教学环节中的表现分别进行观察。在第三次观测中，我们对观察量表进行完善，增加了学生思维状态的观察点，从学生的参与状态，学生思维状态，学生的应答情况和课堂氛围这四个方面对学生在预习、研习、践习各个教学环节中的表现分别进行观察。通过三次的课堂观察，作出以下观察分析。1从学生参与状态方面分析：学生参与积极，兴趣浓厚。学生在李教师教学风格幽默风趣，利用学生熟悉的情景，引导学生学习小数大小比较的知识，激活学生的有关经验和体验，让学生感觉自然流畅达到了良好的效果。无论是导课环节还是探究环节，学生都能在老师创设的不同当时情景中积极 地进入新知的学习，并能够在实际情景中提出问题，学生在老师的调动下积极有效地参

39、与到小数大小比较的学习情境之中。2. 从应答情况方面分析：学生能够在老师地不断鼓励下独立思考、主动回答问题，全班举手积极参与应答的人次是 人，实际参与应答人数为 人次，本节课学生应答率达到了 %。学生在课堂上不仅是回答问题，更重要的是用完整、清楚、简洁的数学语言表达自己的想法，展示自己的学习思路，同时为同伴的学习给予了示范引领的榜样指导作用。李老师在教学中给学生提供充分的自主探索，合作交流展示的时间与空间，尤其在学生展示中注重对孩子语言组织的引导和帮助，使学生在他的帮助和鼓励中逐步学会如何整理思路完善表述，对学生的数学学习兴趣给予了最大的激发，又使学生学会了如何应答课堂问题，如何在应答中锻炼和

40、提高自己。3.从学生的思维状态及课堂氛围方面分析：学生的学习状态是一节课是否成功的一个重点观察点，本节课学生学得主动，学得轻松，参与状态积极。并且整堂课学生参与学的广度、深度与自觉程度特别好，尤为重要的是有90%学生在很大程度上参与了有效学习。本节课课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。除此之外还必须关注学生的思维状态，这节课学生的思维活动是灵活开放的， 课堂上学生敢于提出问题、发表见解，能全面细致、多角度、全方位地思考问题。尤其是在小数比较方法探究这一环节，学生思维活跃，思路开阔，能够探究出多种不同的比较方法，并且能够阐述清楚

41、自己的思路，条理清楚，表达准确。这是学生数学学习能力提升的一个表现。通过课堂学习，学生对数学学科学习有信心、有兴趣，学生的学习态度认真、学习能力以及基础知识方面都得以提高。因而整节课，学生都能在老师的引导下积极主动地探索学习，课堂学习气氛浓厚，取得良好的目标达成效果。我的建议是：可以在自主探究之后， 组织学生先小组交流自己的方法，再进行全班汇报，这样能够使更多的孩子有展示的机会，对学生学习状态将是一个更加有效的调整，会收到更好的学习效果。教师角色转换与课堂师生互动的研究课题调查报告六、 调查目的：目前，我国基础教育新课程改革已经进入了一个崭新的阶段。新课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的全

42、面、和谐发展置于课程目标的核心位置。新课程目标能否实现，教师教育观念的转变是前提，教师教学行为的改变是关键。但实际情况究竟如何？教师是否已从传统的角色中走出来？为了了解教师角色转换和课堂互动中还存在哪些问题和困难，从而采取更有效的措施，帮助教师成长，提高课堂教学效率，特做此调查。七、 调查时间： 2016年5月八、 调查对象：渭南市实验小学的150名教师和66名学生，共发放教师问卷150份，回收有效问卷148份，其中，男教师16人，女教师68人；学生66人，高、中、低段学生各22人。九、 调查方法：本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。十、 调查内容：针对新课程理念对教师角色的要求，学校从教育观

43、念的转变、职业定位的转变及教学行为的转变三个方面，设计了包含20个题目的调查问卷。六、调查结果分析：（一）教师观念的转变总体来说，教师的教学观念已经发生了很大的变化，“学生为学习的主体，发展的主体，未来社会的主人。”学生观和“教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者”的教师观逐步形成。教学正逐步由传统的重老师“教”向重学生的“学”转变。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，教师倾向于学生间合作互助解决问题，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。教师的认识也逐渐统一到真正的

44、素质教育上轨道上来，不再是单一的重视学生的成绩，而是面向学生未来发展的新质量观正在形成，而且关注学生的个性差异。 教师在教育教学活动中，教师认为师生互教互学是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生之间双向、交互的影响。虽然有2.6%的教师有不同的看法，但97.4%的教师会想办法解决问题，这说明大多数教师有着清晰、强烈的角色转换意识。（二）教师行为的转变1、教学活动组织者。跟以往单一的老师主讲、学生听记的课堂教学不同，自主、合作、探究教学模式的课堂中许多活动的开展，必须有精心的组织和安排，老师也一改往日只备教学内容，百分之七十七的教师把创设课堂情境

45、、设计课堂互动流程和师生互动安排在备课内容里。2、学生发展的促进者、指导者。百分之八十八的教师认为，教师不能仅仅满足于扮演“传道者”，更要适应社会发展需要，教师在日常教学中注重指导学生养成良好的学习习惯，逐步提高学生的自学能力。有76.5%的教师能够在自我反思的同时，开放自己，积极地与其他教师进行共同研究。3、学生学习的合作者。新的教学形式要求学生不再是被动的旁观者，不再是教师演讲的顺从，而是学习过程的主动参与者和积极建构者。调查显示，教师不再是知识的单向传授者，百分之九十的教师会创造一定条件，通过提供学习资源，并引领学生独立思考、合作探究，从而促进学生主动体验探寻知识的快乐。教师参与到讨论中，从而成为学生学习的合作者，或是平等中的“首席”。（三）师生互动的变化在调查问卷中，有85%以上的学生认为老师教学方法改进和角色转变是非常受学生喜欢的，并提出了很多种方法，例如：启发式、讨论式、问题式、讲授式、互动式