中国教育评价发展历史.ppt

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1、萌芽于先秦至魏晋南北朝时期的选士测评活动1.学记的两段五级考查：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年视知类通达，强立而不反，谓之大成。” 2西周的选士制度：世界上最早的评价选拔人才的制度，包括乡里选士、诸侯贡士和学校选士3两汉的察举制度：中央和地方各级官员按科目规定举荐人才；皇帝亲自策试，据对策和射策水平授官。世界上最早的笔试4魏晋南北朝的九品中正制：各地方政府设立中正官，向中央政府举荐人才。分别分为三等九品：上上、上中、上下；中上、中中、中下；下上、下中、下下包括隋唐以来至清末我国古代教育评价的发展历程。1.考核标准包括身（仪表

2、）体貌丰伟、言（言论）言词辨正、书（书法）楷法遒美、判（文字逻辑）文理优长2.宋、元、明、清各朝基本沿袭了科举制。而到明中，程序严格的八股文成了经义考试的主要形式，使考试成了僵死的东西，科举制由此走向衰败。 3.以科举考试为主要手段，以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断，从而为选拔人才进入仕途或升学深造提供依据的活动。注重教育结果，而不注重教育过程和其他要素1.1918年，俞子夷根据桑代克书法量表的编制程序，编制了小学国文毛笔书法量表，开创我国教育测量编制的先河。 2.1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校讲授测验，是我国高校设置测验课程的开始。 3.1924年之后，一批有关

3、测量的著作相继问世。20世纪40年代前，我国相关专著达二十多部。教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多元化格局教育测验活动蓬勃发展,翻译引进国外测验量表，修改并自编量表，建立学术组织，开设测量课程，出版测量方面的专著；建立了教育督导制度。（一）恢复和兴起阶段（1977年1983年）1.恢复了高考制度 （P38一二三点）（二）真正起步阶段（1984年1985年）1.系统引进学习国外教育评价理论和方法，评价实践活动有组织展开（P39一二点）2.积极邀请国外教育评价专家来华讲学，渴望迅速掌握评价理论和技术 1984年，我国正式加入IEA，并且教育部确定河北、山西、北京和天津等省市参加IEA组织

4、实施的第二次自然科学（包括物理、化学、生物、地球科学等）教育成就评价研究活动 3. 1985年6月，教育部召开了高等工程教育评价问题专题讨论会，这是第一次全国性的教育评价研讨会，它标志着我国教育评价研究和实践真正开始起步了。（三）全面研究和试点工作阶段（1986年1989年）探索评价规律，建立评价理论和方法体系，为评价工作全面展开铺路（P39P40，一二三点）1.1985年11月，原国家教委发布关于开展高等教育评价研究和试点工作的通知，部署高等教育的评价和试点工作，此后，高等教育的评价研究和试点工作开始全面展开。2.1986年，成立了督导室以及各级教育督导室。3.1988年创办第一本教育评价专

5、业杂志高教评估信息（94年定名中国高等教育评估）为教育评价工作正规化开展奠定理论和方法基础（四）正规化开展阶段（1990年至今）1.1990年，原国家教委颁布了普通高等学校教育评估暂行规定，这是新中国成立以来第一个关于教育评价的规章性文件，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向了规范化。（P40一二三点）2.1994年1月，国家成立了全国高等教育评估研究会。同年教育部启动本科教学工作评估。3.1996年创办第二本教育评价专业性杂志教育评价4. 2002年，国务院颁布了基础教育课程改革纲要（试行），全国开始开展教育评价的试点和改革。5. 2002年12月，教育部颁布关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，规定了中小学评价与考试制度的原则。1.对国外教育评价理论和实践研究工作有了较为全面的了解2.基本建立了我国教育评价理论和方法体系3.形成了我国教育评价的实践模式4.初步形成了我国教育评价制度的基本框架1.评价范围逐步扩大2.评价结果由与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩3.越来越重视发挥为教育决策服务的功能4.教育评价工作制度化将会得到进一步发展5.注重定性和定量评价的结合6.现代先进的信息技术将得到广泛运用