2012年辽宁教师资格小学心理学真题及答案.doc

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1、2012年辽宁教师资格小学心理学真题及答案一、单项选择题：(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。1.以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的万法是()A.调查法B.问卷法C.测验法D.实验注2.心理学成为一门独立科学以后的第一个心理学派别()A.机能主义心理学B.行为主义心理学C.构造主义心理学D.入本主义心理学3.个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期是()A.可塑期B.发展期C.青春期D.关键期4.心理活动对一定对象的指向和集中指的是()A.个性B.注意C.记忆D.思维5.在课堂上，小学生如果听得入神

2、，可能会手托着腮帮、双眉紧锁或注释教师：如果听得高兴，就会眉开眼笑。甚至手舞足蹈。这表明，小学生的注意明显的()A.情绪色彩B.随惹特征C.个别差异D.表演意识6.一般情况下，12岁以上儿童可以连续集中注意()A.10分钟左右B.20分钟左右C.25分钟左右D.30分钟左右7.提出需要层次的心理学学是()A.桑代克B.奥苏伯尔C.马斯洛D.班杜拉8.老师通常在学生的书面作业上画个星或是写个“A”这属于()A.社会性评价B.象征性评价C.客观性评价D.形成性评价9.后一种学习对前一种学习的影响是()A.垂直迁移B.水平迁移C.顺向迁移D.逆向迁移10.使子女获得足够的安全感，自立自信.有探索精神

3、并且心满意足的父母教养子女的方式是()A.民主型的教养方式B.专断型的教养方式C.权威型的教养方式D.放任型的教养方式二.多项选择题(本大题共10个小题,每小题2分，共20分)在每小题列出的五个各选项中至少有两个是符合题目要求的，错选、多选、少选或未选均无分11.用调查法收集资料的基本方式有()A.问卷调查B.随机调查C.重点调查D.访问调查E.自然调查12.想象的特点有()A.超前性B.形象性C.流行性D.独特性E.新颖性13.自我教育包括()A.自我命令B.自我认识C.自我检查D.自我奖励E.自我惩罚14.小学生道德认识的表现有()A.道德评价水平的提高B.道德体验的再现C.道德概念的掌握

4、D.道德判断能力的发展E.道德信念的形成15.良好教学环境的育人功能有()A.导向功能B.凝聚功能C.陶冶功能D.激励功能E.诊断功能16.常见的属于复述策略的有()A.及时复习B.分散学习C.过度学习D.运用多种感官协同记忆E.复习中诵读与回忆交替17.课堂问题行为的控制策略有()A.消退策略B.疃示策略C.直接纠正策略D.惩罚E.交往18.矫治儿童强迫症常用的方法有()A.系统脱敏法B.橡皮圈疗法C.暴露疗法D.行为中止法E.替代法19.元认知包括()A.元认知知识B.元认知体验C.元认知理解D.元认知途径E.元认知监控20.教师校本培训的模式有()A.生态培训模式B.反思诊断模式C.课题

5、研究模式D.骨干示范模式E.专题培训模式三.填空题：(本大题共10个小题，每小题1分，共10分)21.试验法的实质就是在一系列严格控制的条件下探究_和反应变量之间的关系。22.小学中年级学生面对的心理发展需要主要是_问题。23.维果茨基把儿童独立解决问题的真实水平与经他人帮助后所能达到的潜在发展水平之间的差距称为_。24.儿重社会技能缺陷包括社会性退缩型和社会性_型两大类。25.皮亚杰主要是通过探讨儿童_，诸如儿童对行为责任的看法、儿童公正观念和儿童心目中的惩罚来探讨儿重道德认知发展规律的。26.伴随着道德认识而产生的内心体验是_。27.道德责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力是_。28

6、.布鲁纳认为，学生掌握学科基本结构的最好方法是_习。29.教学时先对有关的概念下定义,或陈述有关的公式和原理，然后列举例证或让学生举例来加以说明的教学方法是_教学法。30.班级集体在课堂教学过程中所形成的情绪情感状态指的是_。四.简答题：(本大题共4个小题，每小题5分，共20分)31.简述皮亚杰的认知发展观对教育的意义。32.简述如何培养小学生意义识记的能力。33.简述小学生学习活动的特点。34.简述矫正小学生学习障碍的对策。五.论述题：(本大题共2个小题，每小题10分，共20分)35.论述教学设计的程序。36.论述教师如何对课堂情境进行心理控制。六.案例题：(本大题有2小题，每小题10分，共

7、20分)37.1989年联合国世界卫生组织(WHO)提出了健康的新是义，指出：“健康不仅是没有疾病.而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”这个定义进一步明确了心理健康是健康的重要内容。但由于心理健康问题的复杂性，很难用一种确定的依据来制定心理健康判定标准。目前，心理学家们提出的划分心理健康标准的依据有四种.即以统计学所确定的平均状态为依据，以病理症状的存在与否为依据.以主观经验为依据.以社会适应状况为依据。请以心理学家们的观点为依据，结台小学生心理发展特点与心理健康教育的实际.谈该小掌生的心理健康的标准。38.新学期开始了，小张担任了三年一班的数学老师。为了高质量地完成教学工作

8、，张老师对班级45位学生进了调查。她请市心理学研究所的专家对这些学生进行了智力测试。过了几天.心理学专家把这个班级学生智力检测的结果告诉了她。她发现，这45名学生中，智商在130分以上的有2人，120-129分的5人，110119分的有11人，90109分的有21人，8089分的5人，7019分1人。请根据相关理论分析，面对这些学生：张老师应该树立什么样的教学理念才能高质量地完成教学任务?参考答案一.单项选择题答案1.A2.C3.D4.B5.A6.D7.A8.B9.D10.C二.多项选择题11.AD12.BE13.ACDE14.CDE15.ABC16.ABCDE17.ABCD18.ACDZ19

9、.ABE20BODE三.填空题21.自变量22.学业成功23.“最近发展区”24.攻击25.道德判断26，道德情感27.自我意识28.发现学29.演绎30.课堂教掌气氛四.简答题31.简述皮亚杰的认知发展对教育的意义?(1)注意个别差异，因材施教。皮亚杰认为，发展阶段既具有普遍性，又存在个别差异。教育应根据儿重认知发展的具体情况以及个体的需求、兴趣进行因材施教，满足不同类型儿童的个性化需求。(2)激发儿童主动学习，促进智力发展。根据皮亚杰的平衡一不平衡一平衡自勺发展观点，教师在教学中应创设引发学生产生认知不平衡的情境.激发儿童富觉主动地学习和解浃问题的动机。(3)重视社会交往对儿重认知发展的作

10、用。皮亚杰重视社会交往对儿童认知和发展的作用，认为儿童通过社会交往.了解他人的想法.获得丰富的信患、，儿童与同伴的合作学习、相互讨论、互相促进.容易获得最佳的学习效果。(4)结台认知发展阶段安排教学内容。皮亚杰认为，教学内容的安排符合儿童认知发展的阶段才能有可能取得最佳教学效果。32.如何培养小学生意义识记的能力(1)帮助学生加深志记忆材料的理解。理解是记忆的必要前提，理解了的东西记忆起来效果要好得多。因此：在记忆和复习时.一定要加深对学习材料的理解，避免不求甚解、生吞活剥的死读磋记。(2)教给学生意义识记的有效方法.进行意义识记离不开系列的方法和技巧.如：对照、比较、分类、概括、利用提要等：

11、(3)适当训练学生机械识记的能力。在对材料意义识记的基础上，积极合理的背诵，一定程度上有助于对材料的进一步理解和掌握。33.小学生学习活动特点(1)学习成为小学生的主导活动。学习成为小学生的主导活动.并对小学生的心理发展有很大的促进作用。要真正做到以学习为主需要通过半游戏半学习的一段过程、逐渐向“以学习为主”的过渡。(2)学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性：而对小学生学习成为社会对儿重提出的要求.是一种具有严格要求的社会义务，具有一定得强制性，要求儿重必须做到。(3)小学生的学习任务是明确而特定的。小学生的学习任务主要是掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为

12、规范。34.矫正小学生学习障碍的对策(1)优化教学环境，尽量为他们提供一个平等、有利和受助的外部学习环境。尽可能运用多媒体资源.尽量使教学环境单纯化。(2)转化教师态度。教师应以积极的态度对待他们.冥诚的表扬他们、给予他们更多的关注，让他们能够有成功体验，有积极的自我评价能力、有自信心和积极进取的动力。(3)教师应根据学生的学习障碍类型、程度及接受能力.制定相应的教学目标和内容、并提供健全的补救措施。五.论述题35.教学设计的程序教学设计的程序.一股包括以下几个方面：(1)分析教学对象。分析数学对象学生是教掌设计的基础。学习者是否具有对某项学习目标的学习应具备的知识、技能.以及对此重视和了解的

13、程度是教学工作成败的决定性因素之一。因此教师研究每个学生的一般特点和起点能力.根据学生的现有水平即起点能力进行台乎实际的设计。(2)确定教学目标。确是教学目标是开展教学设计逻辑起点。教师要确定具体的教学量标.即学生的学习目标。明确，具体的教学目标有助于教学方法和教学媒体的选用，也为教学评价提供了依据。(3)确定教学策略。确定教学策略是根据己定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。它具有综合性、可操作性和灵活性等特征。(4)设计教学评价。教师耍以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况设计相应的教

14、学评价内容和方法。在具体的教学过程中.教学评价以形成性评价为主.在学期或学年末，以总结性评价为主。经过以上几个阶段，某一课题的教学设计工作就算基本结束。但是为了保证教学实践的质量，还必须对教学设计进行评价。36.教师如何对课堂情景进行控制1.老师末作规定或规范不明确.前后规定不一致。虽然制定了规则，但学生或许觉得不合理、不认同，因而拒绝执行。老师有口头甚至明文规定.但当违反规定的行为出现时.未被禁止及纠正。明确“要检点自己的行为”，规则不明确，难子起到指导与约束作用。合理以正面引导为主.多用积极的语言，多规定“做什么”，少采用“不准或严谨做什么”之类的语言.规则既要有针对学生的，也要有针对教师

15、的，体现师生关系的平等。(2)教师在教学过程中引导.既要考虑学生的愿望，兴趣，又要考虑教学的时间、空间、进程和方同：既不能独裁，也不能放任。(3)学习中学生必须克服一定得困难才能获得发展。因此.教师既要创造一定得难度又要能在运当的时候给予帮助.是学生能够克服困难并有喜悦感。在教学中既要化难为易.使学生能够在较为轻松有趣的活动中掌握有难度的内容;也要化易为难.在看似浅显的内容甲体会深刻的意义.获得有意义、有价值的发展。(3)课堂上的某些事件转瞬即逝.对于一些较小的不良行为大可忽略不计，任其自然消失。六.案例分析37.(1)乐于学习(2)善于与他人建立与保持良好的人际关系(3)情绪健康、稳定(4)智力正常(5)心理特点符合年龄特征(6)行为协调，反应适度38.(1)面向全体学生(2)正确对待不同智力学生(3)综合评价每一个学生(4)尊重、关爱每一个学生