2009下半年四川教师资格中学心理学真题及答案A.doc

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1、2009下半年四川教师资格中学心理学真题及答案A一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【】A行为主义B精神分析C格式塔学派D认知心理学2加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【】A刺激反应联结B信号C概念学习D问题解决3以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【】A求异思维B求同思维C发散思维D聚合思维4最早提出迁移概念的心理学家是【】A华生B桑代克C布鲁纳D斯金纳5提出动机性遗忘理论

2、的心理学家是【】A斯金纳B罗杰斯C布鲁纳D弗洛伊德6一般认为，教育心理学成为独立学科是由美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的，该书出版的年份是【】A1913年B1903年C1923年D1879年7皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展属于的阶段是【】A思维准备B思维C感觉运动D抽象思维8学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【】A智力理论B动机理论C学习理论D认知理论9提出掌握学习理论的是【】A华生B布鲁纳C布鲁姆D班杜拉10垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【】A加涅B华生C布鲁纳D斯金纳11心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【】A心理健康B记忆C智力D学习12刺激

3、-反应联结学习理论最初的代表人物是【】A桑代克B华生C斯金纳D布鲁纳13一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【】A认同B移植C投射D回归14寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决阶段是【】A分析问题B提出假设C发现问题D检验假设15学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【】A解释的理解B字面理解C批判性理解D创造性理解16马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【】A生存需要B归属需要C尊重需要D自我实现的需要17以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【】A活动定向B内部言语C无声的外部言语D有声的外部言语18一般来说，认知

4、风格中场依存性者更感兴趣的学科是【】A文学B数学C化学D物理19教学过程中的测量，主要借助的方法是【】A测验B观察C访谈D实验20研究认知风格最著名的心理学家是【】A西蒙B威特金C苛勒D卡根二、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)判断正误，在题后的括号内，正确的划上“”，错误的划上“”，并改正错误。21学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。【】22布鲁纳强调学生学习的最佳方式是有意义的接受学习。【】23非正式学生群体可称之为学生集体。【】24测验信度是指测验的真实性、正确性。【】25阿Q精神是认同作用的一个典型。【】三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)2

5、6技能27有意义学习28上位学习29非正式学生群体30智力技能四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31简述教学目标的选择标准。32简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。33简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。34如何科学进行复习，防止遗忘?35简述影响学习迁移的因素。五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)36如何培养学生解决问题的能力?37如何运用感知规律提高直观教学效果?一、单项选择题(本大题20小题，每小题1分，共20分)1A2B3A4B5D6B7B8C9C10A11D12A13C14C15D16D17C18A19A20B二、判断改错题(本大题5小题，每小题3

6、分，共15分)2122改正：奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式应是有意义的接受学习。23改正：把“非”字去掉。24改正：测验效度是指测量的真实性、正确性。25三、名词解释题(本大趣5小题，每小题3分，共15分)26技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。27有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合所获得心理意义的过程。28上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为形成归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观

7、念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。29非正式学生群体：非正式学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，是由有关学生目愿组合而成的学生群体。30智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。四、简答题(本大题5小题，每小题6分，共30分)31答：教学目标选择的一般标准主要有以下几条：(1)价值性标准。(2)可能性标准。(3)低耗性标准。(4)丰富性标准。(5)就高性标准。32答：(1)学习材料必须具有逻辑意义。(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。(3)学习者必须具有有意义学习的心向。33答

8、：(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。(3)教师可以根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。皮亚杰的认知发展理论给予教师及父母最大的启示是：智慧是个体与环境相互作用的结果，越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体。越产生迟滞的心智能力。认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。34答：(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。(2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。(3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。(4)复习。(5)过度学习

9、。(6)记忆术。35答：(1)学习情境的相似性。(2)学习材料的性质。(3)学习活动的多样性。(4)原学习的熟练和理解程度。(5)年龄特征。(6)智力水平。五、论述题(本大题2小题，每小题10分，共20分)36答：(1)培养学生主动解决问题的内在动机。(2)问题的难易应适合学生的学习能力。(3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。(4)提供较充裕的时间和适当的自由。(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。37答：要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：(1)目的任务越明确，感知越清晰。(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出，必须具备三个规律：第一，差异律。第二，活动律。第三，组合律。(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。