2016下半年教师资格高中生物面试真题及答案.doc

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1、2016下半年教师资格高中生物面试真题及答案高中生物减数分裂一、考题回顾二、考题解析高中生物减数分裂主要教学过程及板书设计教学过程(一)温故知新，导入新课设置问题引导学生回忆有丝分裂各时期的特点并播放有丝分裂多媒体课件，教师总结出有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。分裂的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。PPT展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。(二)动画演示，共同探究学生带着问题阅读教材，初步了解减数分裂的相关信息(以精子的产生为例)。(问题：减数分裂的概念，场所和结果;产生精子的原始细胞及特点)。学生回答，教师总结。1.动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。

2、2.动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。3.动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源染色体分离。4.动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。5.动画演示：次级精母细胞形成过程。6.动画演示：次级精母细胞到精子的过程。提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化?为什么精子寿命很短?精子还能再分裂吗?7.再完整播放一遍减数分裂全过程，引导学生总结减数分裂过程：提问：减数两次分裂各时期细胞名称是什么?染色体有哪些行为变化?(三)动手体验，形成概念引导学生用橡皮泥模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。(四)小结作业，课外延伸师生共

3、同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞分裂(减数分裂)的过程与特点。板书设计答辩题目解析1.请简述减数分裂的主要特征?【专业知识类】【参考答案】(1)减数第一次分裂主要特征：间期：精原细胞经过染色体复制，体积稍微增大，成为初级精母细胞。前期：同源染色体两两配对(联会)，形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间常常发生对等片断的互换。中期：同源染色体成对排列在赤道板两侧。后期：同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。分别移向细胞两极。末期：细胞质分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。(2)减数第二次分裂主要特征：同有丝分裂，无同源染色体。前期：染色体排列散乱。中期：每条染色体的着

4、丝点都排列在细胞中央的赤道板上。后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开，成为2条子染色体，并分别移向细胞的两极。末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终形成4个子细胞。精细胞经过复杂的变形成为精子。2.本节课的教学重点是什么?你是如何突破的?【教学设计类】【参考答案】本节课的重点是：精子形成的过程。为了突出这一重点，我首先利用多媒体动画演示出精子形成各个重要时期的动态变化，引导学生分别分析减数分裂各个时期的特点，对较抽象的概念，比如“四分体中姐妹染色单体的交叉互换”，我配合照片以及模式化的示意图进行讲解。当学生对减数分裂有直观的认识之后，师生共同用精炼的语言归纳总结精子形成的过程;之后引导学

5、生合作模拟精子形成过程中染色体的行为变化，通过模型建构，对减数分裂过程中染色体数目和行为变化有更直观的印象，这样减数分裂概念的形成就水到渠成。整节课我将现代教学手段和传统教学手段相结合，通过多媒体直观教学和模型建构，有利于学生知识的建构。通过以上一系列的活动从而突出重点。高中生物孟德尔第二定律一、考题回顾二、考题解析高中生物孟德尔第二定律主要教学过程及板书设计教学过程(一)创设情境，导入新课在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题(一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响?两对相对性状共同遗传时有何规律?)引入两对相对性状遗传实验的学习。(二)层层引导，学习新知(1)实验现象：指

6、导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。(2)提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：为什么F1全是黄色圆粒?(帮助学生巩固对性状显隐性的认识)对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9：3：3：1与3：1之间有什么关系?一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象?(3)做出假说：此时学生会积极思考，相互讨论。进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释。(4)验证假说：教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗?

7、假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗?让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。(5)总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。(培养学生总结及表达能力)(三)课堂巩固，小结作业(1)完成“课堂巩固”部分习题，公布答案并点评。(2)学生总结本节课知识，完成课后作业。板书答辩题目解析1.分离定律与自由组合定律的实质? 【专业知识类】【参考答案】分离定律的实质是：在杂合体的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随配子遗传给后代.自由组合定律的

8、实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离的同时,非同源染色体上的非等位基因自由组合2.本节课的教学应用了课堂组织技能，其目的是什么?【教学设计类】【参考答案】在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。作用主要包括以下几个方面：(1)引导和维持学生的注意(2)引起学生兴趣和动机(3)加强学生的自信心和进取心(4)帮助学生建立良好的行为标准(5)创造良好的课堂气氛高中生物有丝分裂一、考题回顾二、考题解析高中生物有丝分裂主要教学过程及板书设计教学过程(一)

9、温故知新，导入新课引导学生回忆：提问细胞增殖是什么?引出真核细胞分裂的三种方式，并引出本课内容。(二)师生互动，探索新知1.细胞周期教师提出细胞周期的概念，引导学生阅读教材并分组讨论：细胞周期包含哪两个阶段，特点分别是什么?2.植物细胞的有丝分裂过程Flash动画模拟高等植物细胞有丝分裂的动态变化过程，引导学生观察;后分步播放各个时期，暂停各期的画面。引导学生观察描述各期的特征。教师总结，并引导学生讨论归纳出好的记忆口诀。(三)模型操作，巩固提高1.模型操作：学生2人为一组，用棉线段模拟有丝分裂中染色体的主要变化阶段。学生代表上讲台示范，边讲解边操作。2.引导学生再次分析各时期变化图像，填写下

10、列表格，并将规律绘制在学案的坐标图内。(四)小结作业，拓展延伸学生结合板书自己对本节课内容进行梳理。课后练习：试着将所学植物细胞的有丝分裂过程中染色体和DNA数量的变化曲线标注在坐标图上。课后思考：动物细胞有丝分裂的过程与植物细胞一样吗?板书设计答辩题目解析1.请简述植物细胞有丝分裂各时期的特点?【专业知识问题】【参考答案】前期：膜(核膜)仁(核仁)消失现两体(染色体和纺锤体);中期：形数清晰赤道齐(染色体的形态固定，数目清晰，着丝点排列在赤道板上);后期：一分为二向两极(着丝点分裂，染色体数目加倍，并平均移向两极);末期：两消两现新建壁(纺锤体、染色体消失，核膜、核仁出现，植物细胞中央出现细

11、胞板)。2.本节课的教学目标是什么?【教学设计问题】【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：知识与技能目标：了解真核细胞增殖的方式;概述细胞周期的概念;描述细胞有丝分裂特征。过程与方法目标：通过植物细胞有丝分裂过程图，图文结合，提高识图能力和形象思维能力。通过模型操作，提高抽象概括归纳的能力及转换思维的能力。情感态度与价值观目标：通过有丝分裂过程及其中各种量变化的学习，认识到生物学中体现的生命的运动性、物质发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题;进一步了解模型法、数学归纳法在生物研究中的作用，并认同细胞是生物体结构和功能的基本单位的观点。高中生物氨基酸的脱水缩合

12、一、考题回顾二、考题解析高中生物氨基酸的脱水缩合主要教学过程及板书设计教学过程(一)创设情境，导入新课用多媒体播放电影蜘蛛侠的片段。设问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?紧接着用ppt分别展示黑寡妇蜘蛛和荧光水母的图片，设问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?从而导入新课。(二)引导学习，探索新知1.资料分析，探究氨基酸的通式ppt上展示拥有4种氨基酸的一个表格：让学生思考讨论如下问题：(1)四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特点?区别是什么?(2)如果将各氨基酸的不同部分作为R基(R)，尝试归纳氨基酸的通式。教师邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生

13、尝试在纸上书写。并请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师最后总结，并针对错误进行说明。2.氨基酸脱水缩合反应让4个学生代表4种不同的氨基酸，进行角色扮演。尝试怎样才能连接起来。学生会很容易想到“手拉手”。通过此过程引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”，以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。继续提出问题：7个同学手拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?12个同学拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢?(三)巩固练习，思维拓展要求同学们总结归纳出教材上的思考题。结合学案上的练习，分析两个例题。(四)小结作业，课外延伸师生共同总结本节所

14、学。学生结合课后作业题巩固这节课内容，并且与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值。板书设计答辩题目解析：1.结构决定功能，请举例说说蛋白质都有什么功能?【专业知识问题】【参考答案】有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结构蛋白;有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素;有些蛋白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质;有些蛋白质具有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白;有些蛋白质有免疫功能，如人体内的抗体。2.本节课你是如何导入的?【教学设计问题】【参考答案】我采用的是情境创设的方式导入新课。具体做法是：用多媒体播放电影蜘蛛侠的片段。设问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?紧

15、接着用ppt分别展示黑寡妇蜘蛛和荧光水母的图片，设问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?学生根据已有的经验会很容易回答出：蛋白质。之后我继续设疑：那蛋白质有什么样的结构?它又有哪些功能呢?从而引出课题。通过设置疑问唤起学生兴趣，最大限度调动学生学习的积极性。高中生物DNA的复制方式一、考题回顾二、考题解析高中生物DNA的复制方式主要教学过程及板书设计教学过程(一)设计情境，导入新课由本节教材开头提供的“问题探讨”中的中国印舞动的北京作为情境引入，结合沃森和克里克提出的DNA的双螺旋结构特点，设置问题：(1)DNA有几条链组成?(2)DNA像我们生活中的那些物体?(3

16、)DNA组成单位是什么?(4)想像一下，DNA的复制，怎样使一个DNA变为两个，而且它的遗传物质不改变，那么遵循什么原理?要复制变为两个，DNA的链打开吗?需要加入新的碱基吗?(5)如果我们把原来DNA两条链作为母链，用15N标记，那么新链还是15N吗?借此引入新课，接下来学习实验。(二)师生合作，讲授新课DNA分子的复制方式半保留复制学生自主阅读实验，了解探索DNA复制复制方式的实验。结合课本图示，组织学生讨论，解决以下问题：(1)实验共分几步?(2)每一步的作用是什么?为什么要用15N进行标记?(3)实验中的半保留复制如何体现?在学生讨论的过程中，注意巡视答疑。讨论结束后，每组派代表讲解流

17、程并回答问题，教师予以总结。(三)图文结合，巩固提升由学生合作，绘制“证明DNA进行半保留复制”实验的流程图。习题练习。(四)作业拓展由学生进行总结，谈一谈同位素标记法在生物科学中的应用。之后布置作业，利用同位素标记法设计一个实验，题材材料任选，下节课交流谈论。板书设计答辩题目解析1.DNA分子复制需要哪些条件?【专业知识问题】【参考答案】DNA分子复制需要四个基本条件：原料：四种游离的脱氧核苷酸(A、T、C、G)模版：DNA的两条母链酶：解旋酶，DNA聚合酶能量：ATP2.针对本节课，你采用的教学方法是什么?【教学设计问题】【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：

18、情境教学法：导入阶段从学生熟知DNA分子结构入手，激起学生的探究欲望。合作探究教学法：教师与学生合作交流，完成对DNA复制的过程的理解，绘制DNA进行半保留复制的模型图，有助于对复杂抽象的复制过程的理解。高中生物生态系统能量流动的过程一、考题回顾二、考题解析高中生物生态系统的能量流动的过程主要教学过程及板书设计教学过程(一)创设情境，设疑导入教师播放影片：非洲草原上鹰捕食兔子的过程，学生观察。根据多媒体影片提出问题：(1)我们的能量来自哪里?(2)照射在草地上的太阳能都被我们吸收了吗?(3)我们吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?学生思考，产生兴趣，教师引出课题“生态系统的能量流动”。(二)提

19、问引导，探索新知让学生自主阅读教材内容，学生开始思考三个问题，通过讨论，得出结论。学生总结三个问题答案。【引导提问】兔子能把草吃的干干净净吗?(学生思考回答)【过渡】现在让我们来看一看兔子又有什么问题要问呢?【多媒体展示问题】(1)我们把草吃进肚子里,草中的能量都被我们吸收了吗?(2)我们吸收了能量后,这些能量有哪些去向?学生思考、讨论、得出结论。并总结能量去向自身呼吸作用消耗(热能散失，自身生长发育、繁殖等等);分解者所利用;被下一营养级同化;未利用。(三)解决问题，巩固提升【思考问题】孤岛求生，身边有一些玉米，有一只鸡。先吃哪个?学生讨论并总结答案。(四)课堂总结，作业拓展总结：请同学们总

20、结本节课所学的知识作业：回去之后大家寻找一个实例，并用该节课的原理去描述。板书设计答辩题目解析1.如何理解能量流动和物质循环是生态系统的基本功能?【专业知识类】【参考答案】地球上生命的生存与发展，完全依赖于生态系统的能量流动和物质循环，能量的单向流动和物质周而复始的循环推动了一切生命活动的进行。因此，能量流动和物质循环是生态系统的动力核心，也是生态系统的基本功能。从能量流动来看：生物个体的生命活动无时无刻不在消耗着能量，能量是推动生物体各种生命活动的动力。不论哪种生物，只有不断地获得能量，才能生活下去。同样，由生物群落和无机环境构成的生态系统，其生存与发展也离不开能量的供应。也就是说，能量必须

21、不断地从无机环境输入到生物群落中，并沿食物链 (网)这个渠道进行传递，才能维持群落中各种生物正常的生命活动。能量的输入、传递和消失就构成了生态系统的能量流动过程。只有深入分析能量流动的过程，才能发现并深刻理解能量流动的特点，并运用能量流动的特点和规律指导生产实践。2. 本节课的教学应用了探究性学习方法具体有哪些步骤和特征?【教学实施类】【参考答案】学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。主要包括：(1)提出问题;(2)作出假设;(3)制定计划;(4)实施计划;(5)得出结论;(6)表达、交流。等几个步骤，而探究性学习的特征则体现在(1)学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得知识;(2)为了研究自然而培养所需要的探究能力;(3)有效地形成认识自然基础的科学概念;(4)培养探究未知自然的积极态度;(5)通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。