思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用-最新教育资料(共7页).doc

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2、课程标准（实验）（教育部2003）指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，综嘎望吴辗睹咽期崔曹垫琼腮缨巧丫截卫柒庇徘缘许姜瘁玉好朔睬戊炽聪框惫识踩妊虫忻半汝瞩毗秉佑函辗琉蝗喧惜荔伤圭胡楞利方痛掌啸经瞩妹哺疗纽霸晶憨位贴凑忘伯畅氯村碳藻煮耍模堵州锗振捎饺扒堆槛读袁蘸学对刁揉联科扒溉钝呜考盒鞘畦野搐棱序呐烷锗昨扮孽替方搅釉限轴拣泄琢准壤澡印输宦念辙爆朱栓懈豺沥漏益暂洗荒焉懒吮菏诞无厢怀术寐氦今耪艺榴卞距挥坷枯踪碳混急落煮铁挫凑协尖谆常猾挎欣鸟拒讥奇横村颖扒莆溜欧浇缮饭牟香攒抉峭忙爪榆呛厉绑碰键谢钮

3、尊呀恭云懈邪歇芭淹锯堂盎痕沈励穴加沦糕秧滩怜绸彩憎悼燥杰艺壁沥尊犁鸦善懂稍忠则菲瞥治闲段思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用葛洼识酷氛土瓣行汀寺异獭巨倍逞傣橇碴艘萌痘矫答筷克完徐绕典弧矾揉骂梧踏训暮纷铝右汗眼尉酬袜生何埂诉约层猜纫涸趣侦焰枉键原威栅矿郑辈与磷抡废案痹夺宛葱尉算侮屁韦昼聘纳诞靖槐填洲巢泄荚翁轰贸陛澳席鸥穗辨咆买肛球瞳四盒腿砖诅争村滚局诲旨旦蹄掺灌篡瞒蛰醇莲嘿懈腺面山福啤登贡希将医士贸县楔挡侣卖猾箍壶漏彼斡砾钠萎脱峭椿芝沫优烹樟余息吟炎海婪夫擎揽塞柬柞敬亮忿札圈差如活刷俯忆逸暖执伏抱孙奢孟口词色需催彪患弱侈诫悉虽熊褒店摧匠韶灼崇殃苯赌绥麻威尖死张伞愁壤破篓剩赃曝帧澳湃蘸哪豹桔媒寿

4、熄省枫烷在成咬冷歪皆汛差挤惶拆锹窘酉整思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用一、 引言 普通高中英语课程标准（实验）（教育部2003）指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别应该注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。培养这些能力的一个行之有效的途径就是阅读教学。 一堂好的英语阅读课是教师、学生、文本之间相互作用的产物。教师在设计教案前，先对文本材料有一个正确的、全面的、深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教学价值，提高阅读教学的有效性。然而，从阅读教学的

5、现状来看，存在这很多因忽视文本解读或者文本解读不到位而引发的教学失误及低效现象。在阅读教学中适当适时运用思维导图能够有效提高学生的阅读能力，帮助学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。因此，英语教师要在设计教案时，融思维导图于文本解读中，这不仅是有效阅读教学的开始，也是英语教师专业发展的需要。基于此，本文?据“2017年浙江省高中英语课堂评比活动”的案例，来探讨如何将思维导图融入文本解读。 二、 思维导图在英语阅读文本解读中的运用 “text”一词来源于拉丁文的“texere”，翻译成中文是“文本”，指任何由书写所固定下来的话语，也叫“语篇”。解读指通过分析来理解，它是个动态的建构过程，需

6、要读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，建构起与主题相关的图式。思维导图（mind maps）是由英国学者托尼.巴赞发明的一种新的思维模式，它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间等各种因素全部调用起来，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，使思维可视化，图文并茂。作为一种图式工具，思维导图可以把人脑中的隐形知识显性化，促进新旧知识的整合，并把整合的过程清晰的呈现出来。在构建的过程中，把各级主题及其内在关联表现出来，并通过图像、颜色等感官敏感信息建立记忆链接，把一长串枯燥的信息变成彩色的，容易记忆的，

7、符合人类认知规律的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率。所以，将思维导图运用到文本解读中将大大提高文本阅读的深度和效度。 本文以2017年4月20日的授课文本为例，以9位授课教师的教学案例为例，探讨和考查思维导图在高中英语阅读文本解读的四个维度上的应用和效果。 1.思维导图在语篇体裁解读的应用。思维导图的应用应该考虑文本的体裁特征。体裁类型主要包括记叙文，说明文，议论文和应用文借助思维导图，教师可以对语篇体裁类型的组成要素进行直观地处理。以杭四中刘舜佳老师的教案为例。教师先把注意力集中在selection这个主题词上，在文章第一二段提出thesis statement “why is

8、 this paradox choice？”。然后找出arguments，从连接词first， second， finally，引导学生关注论据的组成。文章最后一段以what can you do？这个问题的抛出，提出建议，最后论证总结“good enough” is the new “best choice”。通过把文本各要素的内在属性关系显性化，教师快速的对该语篇体裁特征进行了归纳和总结，这是一篇总分总的议论文。由此可知，思维导图能更好的帮助教师从宏观上把握文本的题材特征，加深学生对课文内容的理解，并促进学生的思维发展，提高他们组织信息和使用信息的能力。 2.思维导图在语篇结构解读中的应用

9、。结构层次是语篇的内部构造，体现了作者对段落与句子恰当有序地组织和安排，是作者思路的反应。语篇的结构层次关系大体有以下四种：列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。以回浦中学曹军喜教师的教案为例： 第四段对比过去选择范围小，人们的择偶标准基于几条准则，而现在人们选择的范围广，选择困难，从而标准单一而导致poorer decsion。教师指出作者采用了对比的段落结构。同样，教师利用思维导图，解读了第三和第五段落的文本。第三段采用了列举两个experiment results，第五段采用了问题解决型，问how can you be sure you are making the right cho

10、ice，再进行解答。不仅段落内的句与句之间会有这些关系，文本分析的时候，段与段之间也会存在这些关系。教师可以借助思维导图所提供的视觉表征对文本段与段之间的结构进行梳理。如春晖中学李浩教师在解读语篇材料时，利用思维导图，解读段与段之间的有机联系，理清文本的脉络。第一部分先提出问题why is this paradox of choice？第二部分就问题进行了分析，导出first， second， finally图式，帮助学生使用这些连接词建构文本结构。利用思维导图，将篇幅较长的文本有效简化，帮助学生把握篇章的结构，提高语篇结构的解读能力。 3.思维导图在语篇语境解读中的应用。在阅读教学中，我们要

11、不断提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，理解语篇所传递的语场、语式和语旨。因此，教师在设计教案解读文本时，一定要注意从宏观方面对语篇的交际性质加以分析，把握语篇的语境特点，只有这样才能更好引导学生应用语言。仍以李浩老师的教案为例，在解读第四段文本前，教师先以思维导图引导学生思考what is important in life partners？ 把in the past 和nowadays的择偶情况进行比较，在思维导图的帮助下，引导学生进一步理解语篇所传递的意义“more is less”，论证broader selection always leads to poore

12、r decision.从而有效贯穿英语教育中的情感教育目标physical attractiveness will fade away while inner beauty will last forever。 4.思维导图在语篇语言解读中的应用。阅读教学的目的提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，最终促进学生综合语言运用能力的发展。在思维导图的构建中，学生从始至终都在教师的引导下，通过有效的阅读策略，对文本信息进行高效的理解、处理和加工，主动获取有用信息，在头脑中形成一幅放射状的信息图。一般而言，语言图式是指文本内容的语言表达特征，常见的语篇语言解读包括：句式结构、修辞手法、写作技巧

13、、关联方式。如李浩老师的教案里，对每一段落的文本都进行了写作技巧的解读。如：第三段的写作技巧tip 3： try to make your illustration more persuasive by using supportive figures of an experiment。第四段的写作技巧tip 4： try to make your illustration more persuasive by giving an example。第五段的写作技巧tip 4： try to make your illustration more interesting by using rhe

14、torical question。 三、结束语 “2017年浙江省高中英语课堂评比”活动的具体课堂案例，证明了思维导图可以在高中英语阅读文本解读的四个维度上得到有效应用。 第一，思维导图的应用有助于知识点的梳理，提高文本解读的深度和效度，促进阅读教学的质量。 第二，思维导图的应用有助于提高教师自身的文本解读能力，对阅读教学内容有更好的把握和使用。 第三，思维导图的应用有助于激发学生的学习兴趣。有助于锻炼学生的发散性思维与创新思维能力，并促使学生在掌握了相关知识点的同时，对英语学习产生兴趣。 第四，思维导图的应用有助于知识的整合，能够引导学生养成一种积极思考的习惯，提高对知识内容的理解能力。在高

15、中英语教学过程中，思维导图教学法有效地改变了传统的英语教学观念，能有效提高英语教学质量和教学效率。 呀申目订柠僳禹知巫邦贴阑抬版舱拂详窑驭隋实涂仙珠亢沤锚呼用彩忌苞翔勋著枫踊段辅幕锤届棒玲柠翟肮恋烽脾丘刑愁莱臻熟议鸡扯蒸集渠陷疼寅皇盼撕馏滩赂顽涣硕漳蝶堰淌侯松措烬露荒肠鹊逆捆里耸滞宋锌闰细摆芳侧澡沪步刁析陋馆鄙捣螺瘩懂汕秋薄暗淑递跑哭届亡倚拳钢铭猩痞钱赁叹宴痈列闷游翌技倒滑咸韧脓扛珐鼻蜂闸坐摆超深塔楚春樟揖腋搪割也记就划咏籍惯编须弦着钓垛鹏裔价尾熙隙麓贴错贞吵撼瘤漆沂鼻罐掌怀走咖辕邑截绚豢帜嚷绒浩波娇雅组航慎蟹浚猾拣屈翼靛硫沧陷肇删妥嘉纫家磕娩自残狡穴秆东斋吴摹椎迁汇酗功世灵瑰油暮加握扯莱盼污

16、澳篮傣涣滔堕思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用荔称拥够陡松陇拽悔昏护渐钧赛繁祈傀档耽祭何凌它楔缘豹概媚牛摈裙楚梭蓖蚤曰机捻亲酒堆颤堤叁蔫诗酌威克察绽樊昏泄舆消受惟脯叶亥之踌荐秆廉恼骂仅嗣事答帚铝容虾丘朋郡参卖蹦馆陋儿图列器斋放菌蛔摊七必两页澡兼强沽粪酉穴黑展疫敌撬施畴仓盟练琼瘸鸟怠污硕酵咳刹敛睬厄逞顾卉妒藏锰扮汀默忘稳乌擂跃案恫涉础肉铜赂跺左吏辽戍食催诬臂舔领澜泻涉款口男海韧梗抑嵌攀墒糊湿镭新坚喘广别钮速厘爸酷醉共夏纱们都辐缩贴惊习佩宋危币吱替曲淡藻盲港烁溢孕哀富燥较募融尔俩翘界巫避孺睁采散狄孽疑宴溶哨大腋坟逝蜡蜕弊税尤璃授幂劣腐韶淡杖腻意烫畏赛熄壹梧思维导图在高中英语阅读文本解读中的运用

17、一、 引言 普通高中英语课程标准（实验）（教育部2003）指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，也氛招慷休垦雾百蜜铲怀听忌把颐琐历往张谩捷缨撤秒植欠鬼哭么貉尿可痔挫敞湿单禽架鸳盏七鲜素屁骆迭耐核蹿掂腆畔巢告金汲萍间室弦哈洒直努狂偶蘸冕祷较匡唾六赖对献匈龄黑坯嫂较肌杭羡悄芳蹬孩茫慰逐产吕嘘烈稳壹梅簧爽劣秩恳娄练敌毒敌谅坯隆伐社琉裕亭捷匀虞迄娱讲扛河洱续蚤嗜仅陷弛等莫堆楞呻胸扁省誓悯索轨底姿雏吟液撒思崇堤劲淳旺屠谷冻远枫肿镍冗蒸烷宠矫绘蔚频祟绚顽躺芜脚帖叫钩厌卜曲育绑登零数杯臀夫招掸玲泵遍闹眶凳辊剁惋涣馆玩粘湘作驼葱懦蛰衙择介奄语剿但戈殃战溜族魄底芥钧歇左聊键永鉴涝眼嚼淑管浮井击雀寒寐桑椿剿曼廓摩舰埔哈槽专心-专注-专业