思维导图在初中英语阅读教学中应用(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上思维导图在初中英语阅读教学中的应用余杭区余杭镇太炎中学 张艳雯 摘 要:英语阅读中运用思维导图分析, 能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来, 因而能帮助学生更深刻地理解所学内容, 更容易地组织和记住所读材料, 也有助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图的定义、初中英语阅读教学使用思维导图的原因, 给出了本人在初三阅读教学中运用的思维导图范例。关键词：思维导图 初中英语 阅读教学 应用一、什么是思维导图思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。

2、“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。二、英语阅读教学存在的问题英语阅读教学在扩大学生词汇，提高学生学习兴趣，培养运用英语能力等方面具有重要作用。英语阅读教学要求学生能充分运用已熟悉的知识，对阅读材料进行感知、分析、综合、判断、推理，从而达到一定的理解程度。传统英语阅读教学过程中，过分对文章重视字、词、句的讲解，忽视了对段落和篇章的整体理解与分析。教师把大部分时间都花在对阅读材料中词、

3、句、语言点的分析上，忽视了语言内容的整体理解与分析。导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，从而出现“只见木不见林”的现象。出现这种情况，大部分教师把问题归结于学生阅读量不够和词汇量不足，因而让学生背诵更多的单词，进行大量的阅读练习，结果花费了很多宝贵时间，效果却很差，这样也严重影响了学生英语学习的积极性。传统阅读教学忽视了学生学会阅读能力的培养，没有起到应有的教学效果。三、初中英语阅读课中常见思维导图的运用1. 图表型( Charts) : 用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。( to compare and contrast people, p

4、laces, events, ideas, qualities, descriptions, or facts) 。例如：Go for it 九年级阅读课 Should I be allowed to make my own decision? 这一课。本人先引出hobby这个话题。然后让学生讨论家长和青少年对hobby的不同观点。Teenagers: They want to practice their hobbies as much as they want.Parents: They worry about their childs success at school.之后，马上导出

5、Liu Yu 和His parents 的不同观点。Liu Yu: He wants to be a professional runner.His parents: They think he should spend time on study.接着让学生心中带着对文章内容的初步了解，默读7分钟，掌握文本的大致内容。然后学生归纳每段的main idea.通过以上三个步骤，学生对全文框架和内容已全面掌握。然后通过下表，让学生再次进行比较，掌握细节和部分重点知识点。Parents PointsLiu Yus PointsThey worry about his success at schoo

6、l.They think he should spend time on study.They think he needs to be realistic. They think it is a very difficult dream to achieve.He wants to be a professional athlete.He just wants to do what he enjoys . He is serious about running.He believes himself.整堂课，通过不同的比较，学生能较好的抓住文章的主题和细节，并可以在最后一张图表的帮助下，引导

7、学生利用已掌握的知识进行再创造，激发学生的写作热情。2. 头脑风暴型( brainstorm) : 用来描述中心思想、概念及其支撑说明( central idea or concept with support) , 或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。思维导图的本质在于它的放射性，从一个节点出发向四周进行放射性思考。这种放射性的结构真实反映了大脑的自然结构，使人的思维能够快速地扩展。这一特点与头脑风暴的专长完全一致。思维导图作为一个任务或作业，按照获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈的过程进行。头脑风暴应用到思维导图的计划、决策等阶段，应用到讨论、思考时，能丰富小组

8、的思路，也许还会有意外的创新想法，使需要完成的项目更加全面和深入。例如，九年级阅读课设计了一个介绍杭州这个城市的任务。要求学生以小组为单位完成一幅以杭州为核心内容的思维导图。教学中，笔者引导学生进行思维导图与头脑风暴的融合应用，取得了良好的效果。如图所示，图1和图2为不同小组的思维导图任务成果实例。 3. 分层结构目录( Hierarchies) , 用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。如、九年级Have you ever been to Singapore? 这一课。文章非常清晰的围绕Singapore从6个方面来介绍新加坡。即文章包括了 place、 population、 lan

9、guage、 food、 places of interest、 weather六部分。利用这一点授课，能够帮助学生清晰掌握文本结构，很快找出main idea. 然后每一部分展开讨论细节和落实部分重点知识点。解决以后碰到类似的说明文阅读理解题，学生就可以轻松搞定。课后布置一个介绍一个城市的写作任务，落实到笔头。4. 解决问题型( Problem/ Solution) : 用来表明问题、解决措施以及结果。关键性问题有:What was the problem ?Who had the problem? Why was it a problem ?What attempts were made

10、to solve the problem ?Did those attempts succeed? 等。 例如九年级He used to cause a lot of trouble 这一篇记叙文。本人设置了如下几个任务： What was Martins problem in the past? And why? What did his mother and the head teacher do to help him? whats Martin like now? What can we learn from the test ? 要求学生在团结合作中认真完成任务, 逐渐了解课文的人物

11、、 文章结构与线索,同时通过对与课文相关话题的讨论, 让学生更深层次的学习和体会“搭建人与人之间心灵桥梁与父母沟通的重要性”的主题思想。课文学完后，鼓励学生用自己语言表达，完成一篇短文。 5.理解文章的重点，对文章加以提炼、总结。一般需要回答是谁、干什么、在哪里和为什么这些问题。例如九年级Why dont you learn to sing English songs 这一课中笔者提出以上五个问题，围绕文章的细节入手，从而让学生更快速地达到理解的要求。 Where are they singers from? How did they perform? Who were the winner

12、in the competition? What was Jiangmeis opinion of singing English songs? Whats the influence of the concert?任何一篇文章都是围绕着一个中心主题而展开的。作者为了这个主题的展开而选择各种分支而设立了各个段落。这就类似我们学中文总结中心思想，概括段落大意一样。抓住了这些就抓住了文章的脉络。这个脉络正是命题者设置问题的焦点。四、结束语初中英语教学运用思维导图教学，能够解决诸如语言等难以解决的问题，能够显著地提高学生学习英语积极性，通过思维导图方式训练下来，学生能够较快的掌握文章整体结构和文中的

13、语言知识点。在碰到一篇新的阅读理解时，学生也能从整体去考虑文章。因此学生在阅读理解中的综合题上普遍能拿到分。同时，在书面表达上也会有不少的成效。最终能够促成学生快乐学习，增加学生的自信心。【参考文献】1 Scovel T. 心理语言学1 上海外语教育出版社, 2000.2 Graphic Organizers1 http: / /www. ncrel. org/ sdrs/ areas/ issues/students/ learning/ lr1grorg. htm13陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导J.都市家教(下半月)，2010,12:69.4马武林,陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨J.现代教育技术2008,3:55.专心-专注-专业