我校小学数学课堂教师提问现状分析(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上学校数学课堂教师提问现状调查与分析报告数学研修小组2011年9月15日学校数学课堂教师提问现状调查与分析报告一、引言随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂提问是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的，简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、培养和发展学生的思维能力；而不切实际的提问则会影响

2、学生学习能力的培养和思维能力的发展。但在我们的课堂上经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了几十次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师为了让人感觉是运用问题模式教学，不考虑提出问题的针对性、指向性，也不考虑问题提出是否符合学生的思维层次，然而有的学生对答入流，有的目光呆滞；更甚有教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。至于答错的学生错在哪里？是不准确

3、？不完整？还是答非所问？答对的学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。我们认为，问题的难度控制是问题设计的关键，问题太难会导致课堂陷入“僵局”，问题太易会导致课堂变成“闹市”。因此，问题的设计一定要难易合理。此外，课堂提问要把握好时机，提问并不是越多越好，课堂提问是否成功，主要是看提问能否引起学生探索的欲望，是否能发展学生的思维能力，还要选准时机，使提问起到“一石激起千层浪”的效果。基于此，我们对三至六年级其中的147名学生以调查问卷为主要形式的调查，并作此调查分析报告。二、调查的基本情况与分析：我们对学校三六年级其中的147名学生进行了问卷调查，调查的基本内容有：问题内容本身和教师与学

4、生的行为两个方面。（一）在问题内容本身：针对研究需要我们在问题内容本身中设置了8个方面的调查，调查结果如表1：1.在数学课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？很感兴趣136人基本感兴趣5人感觉一般6人不感兴趣0人2.你对老师提出的问题感兴趣吗？感兴趣，因为比较有趣143人感觉一般，只是解决问题而已 3人不感兴趣1人3你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？我很清楚老师提什么问题113人有时候清楚，有时候不清楚 31人不太清楚，不知道老师提的问题是什么意思3人4一节数学课中，你觉得老师的提问数量是很多，经常提问，很烦 10人刚刚好，都是需要我们去解决的134人很少，只是偶尔提问一下3人5你觉得老

5、师所提的问题跟本节课所学的知识联系紧密141人有一些联系，但联系不大6人没有什么联系0人6老师的提问难易适当吗？适当 141人不适当6人7你觉得老师提的问题正是你所想的问题吗？是的，我刚好对这个问题有疑问83人有时候是我想的问题，有时候不是63人不是，他提的问题跟我心中的疑问不一样1人8你觉得老师提出的问题大部分是太简单了，我不用怎么想就会7人我稍微思考一下就会89人有点难，有时候想得出来，有时候想不出来49人好难，我怎么想都不会2人【分析】：这个调查是抽取不同的样本，具有一定的代表性，从调查结果我们可以看出，我们的教师在课堂教学上的基本素质还是比较好的，基本上能在问题的设计上满足孩子们的需要

6、、能站在孩子的角度去思考问题、能研读好教材设计好教学预案，从学生的评价中我们得到这样的信息：教师提出的问题学生较感兴趣、教师的表达通俗易懂、教师提出的问题较恰当、教师提出的问题较简单。 当然至于问题的指向性、针对性、层次性、思考性等，我觉得还是有待在平常的教学中去检验。因为在我们的课堂中教师还陷于这样的一些误区：（1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（2）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（3）提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。但是我们的教师有一个很好的基本素质，具有一定的可塑性，也都意识到了“问题”在数学教学、在培养学生的思维上的重要性，所以我们的前景也是光明的

7、，我们的进步空间也是巨大的。（二）从教师和学生行为上我们选取了9个方面进行了有关的调查，调查结果如表2：9对老师提出的问题，你积极思考了吗？比较积极，基本上每个问题都认真思考118人一般，偶尔有思考偶尔没有28人不想思考，懒得去想1人10数学课上老师经常提问你吗？经常66人偶尔80人从不1人11你觉得老师给你思考问题的时间长短怎么样？太短，我都来不及思考14人刚好，我思考得差不多130人太长，思考完了没事做3人12老师对同学的回答有没有做评价？不管对的还是错的，都有评价 119人只是答对的同学有评价 16人很少有评价12人13通过老师的评价，你是否明白答对的同学对在哪，答错的同学又错在哪？知道

8、对在哪，也知道错在哪141人只知道对在哪，不知道错在哪2人比较模糊，不太知道4人14上课时，你是不是经常没注意，没听清楚老师的提问。经常10人一般31人很少106人15上课时，你是不是经常举手，但老师总不叫你，所以你不发言。是9人不是138人16你平时胆小、怕发言吗？怕22人不怕125人17你经常发言，是不是害怕再发言同学说你爱出风头？害怕5人不害怕142人【分析】调查结果显示：我们大部分的教师和学生都是积极的，都能参与到教师的课堂教学中来。但是如何才能让我们的教学达到最好的效果，让我们的问题教学起到最大的作用，这是我们要致力改变的。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该

9、急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的、定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地进行思考，并试作解答；而后再来引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸

10、在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么，如何才能激起学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，这样的问题才是有效的。三、思考目前，有些教师在教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况；衡量或评价教师的一堂课，主要看是否调动了学生学习的积极性，是否有大量的“双边活动”，学生是否充分参与教学。而在部分学校以问答多，课堂热闹，回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。而没有考虑问答得是否自然，紧扣课本，语言是否简炼，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。因此我们的课题研究的开展还是必要的，我们也希望能通过这样的研究， 从而促进我们教师的教学行为的转变，提高我们的教师的素质，让我们的孩子们能高高兴兴的学，真正的开动脑筋思考，教学质量和学生的思维都得到不同层次的提高。 数学研修小组 2011年9月15日专心-专注-专业