新课程背景下物理教师课堂教学行为调查与分析(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上新课程背景下物理教师课堂教学行为调查与分析上海市浦东教育发展研究院 陈珍国摘 要本研究对上海浦东地区部分中学物理教师的课堂教学行为进行了抽样调查，内容涉及教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及实施新课程教学的困难与障碍六个方面，并从不同的教师和学校类型的角度进行了比较分析，提出了存在的问题和解决的思路。关键词中学物理教师 课堂教学行为 调查上海市“二期课改”全面推动已有五年，物理教师课堂教学行为究竟发生了何种变化?是否适应了新课程的要求?为此，我们抽样16所中学，于2008年12月对其师生进行了调查，抽样学校涵盖了市、区级示范高中、一般高中、完中

2、、一般初中和九年一贯制学校的初中，注意了各类学校的代表性。一、问卷设计与调查本次调查的形式为问卷调查加访谈，问卷的基本题型为选择题和开放式问答题，内容主要聚焦于教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及实施新课程教学的困难与障碍六个方面。教师问卷分三个部分，第一部分为被调查者的基本信息，包括学校类别、学科、职称、教龄、职务、学术称号等；第二部分为教师课堂教学情况调查，题型为选择题，共28道题；第三部分为一道开放题，旨在了解教师对新课改的认识和实施新课程中的主要困难。教师问卷全部通过上海市浦东教育发展研究院师干训网络平台进行网上问卷填写，要求每校抽样30位教师、学科基本平衡，学

3、校分管教学的校长、教导主任、区学科带头人和骨干教师为必答对象，应该回收问卷480份，实际回收有效问卷454份，占946。涉及各年级、各学科教师，分为语文、英语、数学、物理、化学、文科综合(政治、历史、心理、音乐、体育、美术）、理科综合（地理、生物、科学、信息科技、劳技）七大类。学生问卷分两个部分，第一部分为被调查学生的基本情况，第二部分是对教师课堂教学行为的调查，共24道选择题，其结构与教师问卷基本相同。学生问卷由研究人员赴调查学校发放问卷，组织学生填写并当场回收。本次调查每校发放学生问卷30份，共计480份，各班学习委员为必答对象，回收有效问卷460份，占958。二、调查结果与分析（一）教学

4、目标大多数教师非常清楚新课程教学强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成，平均有 757的老师注意在教学中落实情感、态度与价值观目标，物理教师中更是达到了80。但在注意发挥目标的导向功能上物理教师做得不够，比平均水平低了约一成。在教学目标的指向上，约有46的物理教师还是认为学生在课堂上以学习学科知识为主，近五成的学生也认为上完课后最大的收获是学到新知识。可见，尽管三维目标在教师的课堂教学中有所体现，但无论教师还是学生仍旧把知识的传授和学习作为当前的主要任务。即便非常注重思想方法的物理学习也仍然有近五成的教师没有扭转知识为上的做法。说明教师对新课程理念是认同的，但实际教学中

5、还是有不少教师按惯性在运行。做交叉分析发现，随着教师学术水平的提升，三维目标落实得越好。在普通教师、骨干教师、学科带头人三个群体中，关注学生需求、根据课堂教学动态生成及时调整教学目标的教师比例呈现明显上升的趋势，分别为 25、33、50。当学生的讨论或活动颇有意义但偏离预设的教学时，有 68的物理老师能够及时调整目标，指导讨论，而非强行终止讨论，把学习拉回到预设的轨道上来，这个数据远高于语文、数学、化学学科。说明大部分物理教师已将“以学生发展为本”的理念转化为了自己的教学行为。（二）教学内容有55的物理教师经常向学生介绍重要但与升学联系不大的教学内容，教学中注重思维训练；有806的物理教师设计

6、教学内容时注意贴近学生的生活，约七成的学生认为大部分物理教师教学时会增加课本以外的知识，超过1/3的学生认为教师除教材中规定的实验或实践外，还补充做其他实验或开展相关实践；七成以上的学生认为教师上课会联系他们的学习生活和社会生活进行教学。这说明大部分物理教师的课堂教学内容已不局限于教材，更不局限于高考内容，教师越来越注重学生学习的过程和体验，注重授之以“渔”，而不仅是授之以“鱼”。说明中学物理教师非常注意理论联系实际，已经走出了“理论物理”之塔。此外，学生问卷还显示，六成以上的学生认为老师上课时经常结合学科内容进行爱国主义和思想品德教育，这反映教师在课堂教学中坚持了“以德育为核心，以培养学生的

7、创新精神和实践能力为重点”的理念。（三）教学方式调查显示，有903的教师开设过探究型（研究型）课程，其中有375教师指导学生从现实生活中自主选择课题开展研究（见图1）。在学生的反馈中，约四成的学生反映教师会要求他们通过上网或上图书馆查找资料来预习或复习课程；七成的学生认为单元学习结束后的归纳总结是由学生总结教师修正的；八成的学生感觉大多数课堂都有讨论或小组活动；有近七成的学生在课堂上会主动向老师提问。反映出，教师的教学方式正逐渐由讲授式教学为主向探究式教学为主转变，现在的课堂已呈现出建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生已开始积极主动学习，正在实现从“学会”到“会学”的转变。此外，建

8、构主义已得到物理教师的认同，80物理教师认为自己是通过创设情境来导入新授课。但学生的反馈结果与此倒挂，近一半的学生不认可教师的说法，只有近四成的学生认为教师是通过讲做实验、播放视频、制作虚拟动画等手段创设情境的方法引入新课。这一题学生与教师问卷的结果差距如此之大，说明教师已经充分认识到创设情境对教学的重要性，希望通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，来引发问题，促进学生有效学习。但教师创设的情境并未被学生所意识到或接受，反映出教师在把握学生的情感需要和认知特点创设能激发学生兴趣、诱发学生问题的情境能力不足。对教学手段，62的物理教师选择了多媒体与板书相结合，36的物理教师会根据本节课的特点选择

9、教学手段。成效上，423的学生认为老师使用多媒体对学习帮助很大，50,1的学生认为有一定帮助，帮助不大的仅占58。调查还显示，有72的物理教师讲课时间不超过三十分钟，但也有23的物理教师目前还是满堂灌，尽管采用满堂灌的物理教师比例比其他学科低许多，但仍不可忽视，特别值得警示的是在满堂灌的教师中，学科带头人和骨干教师的比例也达到了10和15。在遭遇自己的课不受学生欢迎时，有781的物理教师会及时调整自己的教学方式或内容；但调查也同样显示物理教师的知识权威的意识比较强，遭遇自己的课不受学生欢迎时有13的物理教师不作反思与调整，仍按预先设计继续教学，另有9的物理教师面对这种情况干脆暂停讲课、教训学生

10、。在这种现象中，发现各学科教师之间没有显著差异。（四）师生关系不少教师已开始从传统的角色中走出来，有58的物理教师认为自己应该是学生的朋友，这种认知学科差异不大（见图2）。在学生的反馈中，九成以上的学生认为教师提问面向大部分学生，仅6的学生认为教师多提问成绩好的学生；当学生指出老师的错误时，九成的学生选择老师一般是表扬鼓励而不是批评或置之不理；当学生回答问题错误时，八成以上的学生选择老师是提示、启发、帮助他再思考；七成以上的学生认为大部分老师在课堂上能平等对待学生、态度和蔼可亲、表情生动、有感染力。因此，多数学生会主动向教师提问，而不敢向教师提问的学生只有3左右。74的物理教师认为自己的课堂气

11、氛活跃而秩序井然，有10的教师感觉自己的课堂活跃，但秩序易乱，这种现象集中反映在0-3年的新教师身上，显然这与新教师的教学管理能力欠缺相关。在问及学生“你最喜欢什么样的老师”时，54的学生选择了讲课幽默、上课轻松的老师，约有25的学生选择了经验丰富、工作认真负责的老师和能和学生谈心、交流思想的老师，而选择年轻有朝气，漂亮帅气的老师仅占1。说明学生更看重老师的内涵，特别是能让学习变得轻松愉快的老师。调查也显示出教师教学行为转变还不够深入。如仅有1的教师在教学质量即时监控中碰到学生回答问题不全面、不正确时，会启发学生展开讨论，直至全班学生都清楚；仍有高达1/3的的教师主要的提问方式是师问生答；编排

12、教学内容，仍有1/4以上的教师选择了与教材保持一致；在让学生当“小老师”方面，有四成以上的教师会经常这样做，但12的教师仅让能力强的学生参与。说明教师在观念上已认可了“以学生为主体”的教学理念，并在自己的教学方式上有所体现，如已有意识地将讲台交给学生，让学生尝试更多自主学习的方式和机会。但“把课堂还给学生”的这种教学方式还属于浅层次上的转变，没有形成根本的突破。进一步交叉分析发现，学科带头人在发挥学生主体作用、指导学生自主开展协作学习和探究性学习方面明显高于骨干教师、普通教师（见图3），而骨干教师图形与普通教师图形非常相似，仅略高于普通教师图像，反映了学科带头人在新课程教学中较好地实现了角色转

13、换，真正把自己摆在了“组织者、引领者、伙伴”的位置，将课堂由教师的“独白”转化为了“师生互动”和“生生互动”，而骨干教师的教学行为与普通教师差距不大。通过对小学的补充调查发现不同学段的教师在教学方式上也存在明显差异，如在指导学生进行探究性学习、让学生从生活情景中选择课题开展研究性学习等5个选项上中学教师比例明显低于小学教师（见图4），按理说中学生的研究能力更强、要求更高，为什么出现如此大的反差?究竟是中学面对更大的应试压力迫使教师仍然固守知识传授，还是中学生研究能力提升后教师能力储备不足、无法应对研究过程学生提出的问题，故而用传统教学应对?对此尚需做进一步的研究。（五）困难与障碍教师对开放性问

14、题：“您认为新课程背景下的教学和传统教学有哪些区别?您在教学中碰到的的主要困难是什么?在改善课堂教学效果时遇到的障碍主要是什么?”的回答，可以归纳为以下几个方面：1新教材使用存在一定的困难。普通中学的教师们普遍反映，物理新教材内容丰富，对能力要求高，感觉教学时间不够用。而重点中学又感到知识的系统性、完整性不够，如果尊重教材则学生吃不饱，如果补充教材又存在教师扩展知识时的随意性，希望有一套完整版的教材供重点中学选用。2信息化教学资源不足。新课程背景下教科书不再是唯一的教学资源，调查中发现教师认为目前的课堂教学中教学资源缺乏，特别是按教材结构适度组织的视频、虚拟实验和附有教学反思、专家点评的案例类

15、资源比较缺乏。另外，对与教学相关的软件如DIS实验系统使用不熟悉，课件制作需花大量时间等亦是造成教学困难的原因之一。3素质教育面临应试的压力。新课程倡导全面提升学生的综合素质，但在目前的社会环境下，中、高考仍然是评价学校、老师和学生的主要方式，中、高考分数依然是评价教师、学生的唯一依据。虽然考试研究部门也在研究新课程标准，但在解读上与教学研究部门还存在偏差，反映在试卷上就会带来一线教师的困惑。在问及教师“在改善课堂教学效果时遇到的障碍主要是什么”时，近七成的教师选择了“应试的压力”。调查反映出来的困难还有：由于学校教学任务繁重，教师很少有机会外出听一些高水平、高层次的课，缺乏优秀教学实践经验的

16、分享；专业知识不够丰富，不能在课堂教学中灵活运用先进的教育教学理论；新课程强调学科之间的联系，跨学科知识增多，而教师的学科视野狭窄；教师驾驭学生探索性学习的能力不足等等。三、问题与思考从调查统计分析上来看，绝大多数教师能根据新课程的标准和要求来实施课堂教学，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象，但有三大问题应引起我们足够重视。1三维目标的把握问题。从数据上看，虽然有81的物理教师注意在日常教学中落实三维目标，知道三维目标是一个整体，但还有近20的物理教师不清楚如何准确地在教学实践中落实“情感态度价值观”目标，近46的物理教师在具体课堂教学中还是更看重知识的学习与技能的训练。2顸设与生成

17、的问题。新课程的课堂教学不再是按照教师的事先预设按部就班地进行操作的过程，而是师生共同演绎生命精彩的过程，这就需要教师抓住课堂生成的有价值的问题和契机对教学作出调整，虽然目前已有68的物理老师当学生活动颇有意义但偏离了预设目标时会调整教学目标，指导学生继续有意义讨论，但仍有28的老师或强制或引导，硬是把学生拉回到教师预设的轨道上来，教师仍然是课堂的唯一主宰。3研究性学习与接受性学习的问题。作为两种不同的学习方式，研究性学习在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验，传授学科知识的效率方面也有其优点。在现实教学中我们看到大部分学生正在由接受性学习为主向

18、接受性学习与研究性学习并重的方向转化，这是教师教学方式转变后所带来的学生学习方式的变化。但是，在实施研究型课程中，有 52的物理教师不是让学生自己提出课题，而是由教师提出课题让学生开展研究性学习，这是有悖研究型课程设置的初衷的，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要!因此，不让学生经历自己提出问题的过程，不让学生研究真实的问题应该是当前研究型课程实施中不容忽视的问题。解决这些问题的根本之道在于深入开展校本研修，促进教师的专业发展。学校应建立开放的校本研修制度，整合各方资源，开展以提高课堂教学有效性为主、务实性的校本研修活动，在分享区域内优秀教师实践经验的的基础上，充分发挥同伴互助的作用，使教师在实践反思、经验分享中不断改进自己的教学行为。在此过程中，区域性教育学院应该担负起校本研修指导、支持和经验推广的作用。专心-专注-专业