现代教育技术与学科教学的有效整合交流材料(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上现代教育技术与学科教学有效整合交流材料府谷县第二小学一、软硬件简介府谷县第二小学，现有计算机房2个每个机房可容纳40人同时上机，学校2006年接入10M光纤，供全校师生共同上网，有24个教室全部装有多媒体设备，网线也接入，在教室就可以上网查阅资料。学校还装有校校通设备。有一个多媒体教室现有教学光盘，数字图书系统1个，笔记本1台。摄像机1部，VCD25台，DVD3台，录音机6个，电视机30台，移动投影3台。二、现代教育技术与学科教学整合取得了许多成绩，主要表现在以下几点：（1）初步建构起在以计算机为基础的信息技术环境下，进行识字教学、阅读教学和作文教学的新型教学模式，有

2、效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，显著地提高了教学质量和教学效率，促进了语文教学的深化改革，实现了信息技术和语文教学的整合，这对促进创新精神和实践能力的培养，减轻学生的学业负担具有重要意义。（2）培养并锻炼了许多教师，很多青年教师系统地学习了现代教育技术理论、信息技术及其教育应用等，并能在日常教学中很好地实践，其工作能力和教学能力逐渐提高，目前，这些老师已经成为学校骨干教师、地区骨干教师。许多教学经验丰富的教师，已有意识地使用现代教育技术理论和方法指导日常的教学，把先进的教育思想和学习理论运用到教学实践中，并能很好地概括总结实践中的优秀经验，把经验概括提升到理论的高度。在概括总结的过程中

3、，老师们的综合素质有很大幅度的提高。（3）在学科教学、教材建设和教学资源建设方面也取得了较显著的成绩。在对如何运用现代教育技术促进语文教学改革的理论和方法进行了认真探索的基础上，写出了一批有价值的论文和专著，为进一步建立符合我国教育教学规律的现代教育理论体系打下了基础。三、信息技术与学科整合为提高教学效果，提升学生素养服务，因此，教师要力求整合策略的优化。目前，在信息技术与课程整合当中，有一些影响整合效果的现象值得我们注意： 现象一：喧宾夺主 一位教师在教学葡萄沟时，教师让学生一会儿在网上欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查阅葡萄干的生产工艺，忙活了半天，唯独忽略了学生对文本本身的

4、理解感悟，整节课因技术的应用而支离破碎。 在信息技术与语文课程的整合中，这种信息技术喧宾夺主，语文课程却成了技术和资源展示的载体的现象不在少数。如此，在整合过程中，教学目标便出现了偏移，没有突出语文学科能力的培养，语文课程本身的目标便被忽视。 在语文教学中整合信息技术的目的是为了激发学生学习语文的兴趣，突出语文教学的重点，突破学习的难点，学生在课堂上要习得、内化的始终是属于语文课程本身的知识与能力。因此，在信息技术与语文课程的整合中，教师首先要确立信息技术为语文学习服务的理念。课堂上，一切以信息技术为基础的手段、资源等的使用，都要紧紧围绕语文课程的学习目标。如上述案例中，无论是哪一项与信息技术

5、相关的学习活动，都要立足葡萄沟这一具体的文本，立足学生与文本进行深入对话的需要，而不能因为信息技术的使用转移了学生的注意力，冷落了文本，忘记了文本意图，让学生误入歧途。课堂上，葡萄沟的风光要不要欣赏，少数民族歌曲要不要听，葡萄干的制作工艺要不要查阅，这些都要视“语文”的学习需要而定。如果学生对“葡萄沟真是个好地方”的认识不是来自于走进文本、亲近文本，而是来自于对风光和歌曲的欣赏、葡萄干制作工艺的了解，那就走错路了。结合葡萄沟的文本特性和学生的学习需要，凸显“语文”要素的教学课件不需要那么热闹。为了激发学生的阅读兴趣，可以展示几张反映葡萄沟特色及地理位置的图片，而课件的主体内容应该是有利于引领学

6、生走进文本，通过对重点词句的理解感悟来感受“葡萄沟真是个好地方”的文字或图片。例如，在理解感悟葡萄的“五光十色”而非“五颜六色”时，引导学生观察有关葡萄的图片就很有必要。 现象二：网络迷航 一位教师在教学鲸时，发现了一个“好”网站，上面提供了很多相关资源，有鲸的进化史，有鲸繁殖和生长过程的介绍，有鲸在海洋中生活情形的描述，有人们对鲸的捕杀与保护等等。他便在教学设计中大量应用了这些网络资源，结果，课堂上学生竟无从下手，不知该从哪些资源中获取课文学习需要的内容。 毕竟，在语文学习过程中，由于学生（尤其是小学生）对信息的甄别、选择和科学运用的能力有限，还不足以有效地应对与课文相关的所有铺天盖地的学习

7、资源。所以，网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不确定性却对学生的信息素养提出了更高要求，如果使用不当，会使学生出现信息迷航或信息过载的现象，达不到预期的教学效果。 针对上述案例中出现的现象，语文教师要反思：网络资源异常丰富的今天，在信息技术与语文课程的整合中该如何帮助学生选择有利于语文学习的资源呢？ 信息技术与语文课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。首先，教师要深入解读文本，从文本的特性出发，结合学生的实际，考虑需要补充的学习资源。接着，教师要从学生的需要出发，结合

8、学习的具体目标，精心选择网络资源。然后，教师还要从课堂对话的需要出发，合理呈现和使用网络资源，以促进学生与文本展开深度对话并习得表达方法。 就鲸的教学而言，认识鲸是怎样的一种动物，引导学生潜心会文，从文本的结构线索、具体语言文字中就能获得比较完整的认知。即使不补充网络资源，也可以达成这一学习目标。只是在习得和内化表达方法的学习目标上，需要学生了解更多有关鲸的资料，所以，教师可有的放矢地在学习表达的教学环节引入网络资源，指导学生选择相关资料练习表达。 总之，信息技术与学科课程整合效果的关键，最终要看技术能否用得恰到好处。信息技术与学科课程整合是要使各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术的运用需要适时、适用和适度。而美国学生教育技术标准对“信息技术与课程整合”的界定，很值得一线语文教师借鉴和反思。它认为：“使用技术的课程整合涉及把技术以工具的形式整合进来，以促进对某一知识、范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并专业性地表达出来，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获取的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。” 专心-专注-专业