目前小学数学课堂学生参与的现状分析(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上一、小学数学课堂参与的现状随着基础教育改革的不断深入，新的教育观念和教学方法不断涌现，许多教师在主体性教学、改善学生学习方式等方面都在作努力探索。但通过我们在小学实践中对小学课堂课堂的观察，发现在现实的课堂教学实践中，教师对课堂参与的理解和操作还是存在着种种偏差，在教学实践中出现了一些观念上的错误和方法上的不当。其主要表现为：（一）在小学数学课堂教学中学生被动参与教学活动课堂教学离不开师生的共同参与，可以说有课堂就必定有参与。关键是这种参与是被动参与还是主动参与，我们并不否认在某些情况下被动参与也是不可避免的，但它不能成为学生参与学习活动的主要形式，通过对小学数学课堂

2、的观察我们发现在很多课堂上学生大部分的参与行为表现为等、听、看的观望态度，处在被动听“问答”状态，一部分学生被教师强制性地要求“认真听讲”，这种参与方式由于没有激发学生的学习兴趣，也没有引发他们内在的情感需要，从而导致课堂上学生过于被动的参与教学活动。（二）在小学数学课堂教学中只有部分学生参与教学活动在小学数学课堂教学中学生的参与经常表现为少数尖子生的部分参与，是以部分学生的参与代替全体学生的参与，更多的学生只是处在课堂教学的边缘，甚至游离于课堂活动之外，致使大部分学生失去了回答、提问、选择、交流的机会，使课堂变成了几名尖子生的表演，失去了课堂教学的整体效果。（三）在小学数学课堂教学中教师过分

3、注重形式参与许多教师比较重视在课堂教学中安排一些显性活动，如游戏等，而对教学过程中隐性的思维活动的安排重视不够，人们常把这种课堂称为“花架子课”。这样的课堂往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往是形式化，学生动起来了，但动得没有意义，为动而动，缺乏学生深层次的实质参与，即学生的思维水平没有获得提高和发展，而被热热闹闹的形式参与所掩盖，甚至起负作用的无效参与活动大大高于学生的有效参与活动，使得对学生能力发展的意义甚微。二、小学数学课堂参与现状的原因（一）从主观上来看1、教师受传统教育观的影响长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，许多教师把学生获取知识的多与少，掌握知识的好与差作

4、为自己教育的唯一目标，作为衡量学生好与差的标尺，同时也成为教师实现自身价值的标准。小学数学教育满足于追求知识、能力等“硬性目标”的现实。在这样的一种教育观念影响下，教师只注重知识的传授，学习的过程成为教师不断灌输的过程，学生在教师的指挥下一步一个脚印地沿着教师事先编制的程序，学生只作为“应答”者，执行教师的指令，配合教师完成教案，在此过程中教师往往只考虑知识的应接受性，而忽视学生是否愿意接受和能够接受。另外，这种以教师为主导的传授式教学方式在许多老师眼里能使学生达到教师所期望的知识目标，使得许多教师对这种传统的教学方式产生了一种认同感，由此带来教师的教育生活简单化，教师自身的教学没有创新。不言

5、而喻，给学生布置现成的习题，按教材一步一步的拉，安排短时间或长时间的个别和集体提问，这对于教师来说要省事得多。教师使自己的教育生活简单化和轻松化，却使学生在课堂上的学习生活变得死气沉沉，久而久之学生变得具有惰性，缺乏参与意识，一味被动地参与学习。2、师生缺乏民主平等的教学交往关系师生之间建立民主、平等、和谐的教学交往关系是促使学生主动参与的一个重要因素。然而，长期以来的“师道尊严”的教学观念，使得许多教师把教学看作是教师对学生的一种自上而下的“给予”，许多教师奉行“听话教育”的原则，“稳重、保守、听话”的学生是他们心目中的好学生，“活泼、求异、叛逆”的学生是差学生，师生关系泛化为一种主宰与臣服

6、，导致学生缺少主见，被动学习。许多教师往往还不善于把学习任务与学生的学习需要结合起来，学生的学习需要还没有真正被教师注意和重视，学生许多时候对知识的学习是被动的。教师缺乏对学生诚心诚意地信任与鼓励，在实际工作中，许多教师总是对学生缺乏正确的评估，总认为他们是孩子，需要教师扶着，甚至牵着。在小学数学课堂教学中一些教师不能放权于学生，实际上就是不相信学生的表现，认识不到学生是具有的潜力，具有的能动性、具有的有自主意识，师生之间的教学关系变化为“你不想学，我要你学”, “你不会学，我教你学”。长期不平等的师生关系，使得师生的沟通成为一方发送信息，另一方接受，而缺乏双向或多向信息以及情感交流，这样学生

7、参与的质量、参与的积极性必将会受到很大。（二）从客观上看1、小学每个班级的人数过多在课堂教学中，每一个儿童都渴望在与其他儿童的交往中占有自己应有的地位，无论处在一个人的班级，还是处在儿童人数过多的班级，他们都不能成为这样的人。目前，小学班级人数普遍过多，大大高于国家制度班级人数标准，班级人数过多不仅给老师的教学带来诸多不便，学生参与教学活动的机会明显减少。2、小学数学课堂教学内容脱离生活传统教材教学内容编排枯燥，脱离儿童生活，内容多而繁，这也是造成学生不积极参与的一个重要原因。教学内容脱离儿童生活，因而不能激发学生学习的兴趣，也使学生体会不到学习数学的价值和学习带给他们的快乐，这很大程度上影响

8、了学生参与的积极性和参与的质量。教学内容多，教师受“教材权威”的影响，为了赶进度，只好缩短学生参与的时间与空间，本应让学生主动探索的变为老师的讲解，或用优等生回答来代替全班学生的思维，致使参与质量不高，部分参与多。三、提高小学数学课堂参与的对策（一）培养学生的参与意识是学生有效参与课堂活动的前提条件参与意识是参与的前提条件。学生没有参与意识，就不可能有参与行为；参与意识越强，参与行为越主动。从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生这两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部因素。激发学生的参与意识首先要

9、唤起学生对新知识的兴趣，其次努力激发学生的求知欲。小学数学课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，重要的一部分是教师新课导言的设计以及浓烈学习氛围的创设。为学生创设了很好的学习氛围，学生就会兴趣盎然地投入学习活动之中。（二）培养学生获取知识的能力，是提高课堂参与的关键小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。小学数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获

10、取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。如一位教师在教学“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的棱长为1cm的小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层设计，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。（三）在小学数学课堂教学中让学生自主探索是学生有效参与的本质 数学课标中指出：数学教学不仅要让学生获得数学基础

11、知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究，发现知识的能力。让学生自主探究才能让学生亲身经历数学学习的过程，即“做数学”，在这个过程中学生的思维、情感得到了充分的发展，参与的质量才会高。学习活动是学生参与的载体，学习者的学习过程是一种认知过程，是通过学习从不知到知、由知之不多到知之较多、由片面的知识到较全面的知识、由浅显的知识到深层次的知识的认知过程，这种认知过程伴随学生对知识的不断探索而达成。只有在这样的探究氛围中学生的思维才会被激活，学生一直处于发现问题、提出问题、解决问题的状态之中，学生用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。

12、（四）在小学数学课堂教学中教师的主导是学生参与的保证 在传统教学中，教师成为课堂主宰，教师讲什么学生听什么。在此种情况下，学生被当作知识灌输的“容器”，学生完全是被动的，自然也就谈不上学生主动的参与。新课程实施以来，许多教师从讲台上走下来了，课堂上学生动起来了。但现在出现了一些的现象，课堂上教师该引导时不敢引导，该讲授时不敢讲授，完全是学生的活动，对学生的评价也一律是“好”、“你真棒”，不敢实事求是的评价学生，教师本应具有的引导者、组织者、合作者的角色作用被削弱。这反映出在新旧理念的碰撞中，教师还没有实现角色的真正转变。在评价学生上，教师应该更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价：现在你可

13、以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，主要是什么地方错了？你觉得自己的这种证明能让别人信服吗？数学从某种意义上来说，是一种体验。小学数学课堂教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究，而且要让学生更多的机会反思、去体验探究发现。作为教师，自身要不断更新教学观念，树立先进的教学理念，并将先进的教学理念转化为教学行为，这对教师提出更新更高要求：教师要深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现、提炼要探究发现的数学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景；教师要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；教师要及时了解学生学习中随时可能

14、发现的教学意外，以适时适当地给予引导，有效地调控教学。 学生参与课堂活动是课程实施的核心，是课堂教学的灵魂，是学得知识和提高能力的重要途径。数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让学生体会到数学就在我们身边，数学有用，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，从而提高学生参与课堂活动的积极性。参考书目1叶 澜. 新基础教育探索性研究M.高等教育出版社.2004.6-72潘小明. 转变学生的学习方式是促进主体发展的关键J.2009.33赵丽敏让学生参与中国教育学刊.2010年10月4王升. 主体参与教学策略的分层分析J.2006.25钟启泉、崔久淳、张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:华东师范大学出版社，2001.310.6 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育小学数学课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社. 2001年专心-专注-专业