高等教育学-高等教育心理学-岗前培训-高等学校教师资格-北京-天津-高师培训(共10页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第1章高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理规律的科学。高等教育心理学是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。二、高等教育心理学的研究内容完整的教学过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学、教学评价桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱第三节 教育心理学研究的基本原则与方法一、研究原

2、则 客观性 发展性 理论联系实际 教育性二、研究方法 观察法 实验法 调查法 个案法 观察法：是研究者通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地考察和描述客观对象的活动或行为表现，以收集研究资料的一种方法。 广义和狭义：广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。自然观察法：指在自然生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法。观察法的分类 参与观察与非参与观察：根据观察者是否直接参与观察对象的活动划分 结构观察与非结构观察：根据观察内容是否有统一的设计和一定结构划分 系统观察与非系统观察：根据观察的系统性划分时间取样观察和事件取样

3、观察观察法的优缺点优点： 在自然状态下，进行即时的现场观察、记录，收集的研究资料生动、具体、直观，可获得第一手资料。相对来说，所得资料比较客观。 简便易行。缺点：1. 观察结果的质量在很大程度上依赖于观察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲劳等）的影响。2. 许多心理学研究所希望观察到的行为经常是不能预先测知的，因此采用现场观察有时难以奏效。 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。实验法如何满足这三个条件a、利用实验组与控制组的对比来观察变量的共变关系 b、利用前测与后测了

4、解实验前后的情况，以决定变量发生变化的时间顺序 c、利用各种控制手段排除无关因素的干扰，以确保自变量的影响作用 实验法的分类 1、依据实验的场所 实验室实验和自然实验 2、依据实验的精确程度（无关因素的控制程度） 前实验、准实验和真实验 3、依据因变量的个数 单因子实验和多因子实验 实验法的优缺点优点： 操纵想要研究的变量有效控制外来变量的干扰有助于了解自变量与因变量之间的因果关系。 具有可重复验证性 缺点： 人工环境，外部效度低 研究结果概化问题 调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。调查法的分类：问卷法、访谈法问卷法的类型 结构问卷（封闭

5、式问卷）与无结构问卷（开放式问卷） 发送问卷、访问问卷、邮寄问卷 集体施测问卷法与个别施测问卷法 问卷法的优缺点优点： 简便易行； 取样大，结果有代表性； 结果统计处理方便。缺点： 对被调查者的态度依赖程度高 易受社会赞许性因素影响 不易进行质性分析问卷法应注意的问题 题目不易过多 要有测谎项目 问卷材料要严格规范，保证有较好的信效度访谈法的概念访谈（Interview）： 从字面上的理解就是访问交谈。它是一种研究性的谈话，指通过与被访谈者的口头交流来收集所需资料的研究方法，又称访问法或谈话法。访谈法实质上是一种“对话”的方法，教育领域的访谈法往往是专业人士之间的“深度对话”和“深度访谈”。访

6、谈法的类型 结构访谈、非结构访谈、半结构访谈：根据访谈内容和过程是否有统一的设计要求和结构来划分 直接访谈与间接访谈：根据访谈时是否借助一定的中介物来划分 一般访谈与特殊访谈：根据访谈对象的特点来划分 个人访谈和群体访谈：根据访谈对象的数量来划分优点： 可避免题目回答的遗漏； 可对问题做深层考察； 访谈材料有时也可做到标准化； 被访谈者对开放式问题的回答使访谈获得更多材料； 对被试的读写能力无特殊要求。 局限性： 访谈结果的准确可靠性可能受到研究者的素质和自身特点的影响； 对比较敏感的问题不宜进行访谈，一些无法用语言表达的情感、体验、社会关系变化、动作变化或心理过程等资料不能用访谈法取得； 访

7、谈法比较费时、费力、费财； 访谈法获得的资料缺乏量化的指标，一般只能以某一答案出现的次数、百分比作为指标，难以做出精确的结论和推论；访谈法受环境、时间、和访谈对象情绪状态的限制，受访谈对象思考问题时间较短等特点的影响。个案法对单个研究对象进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。优点： 能深入了解特定对象，有助于教师进行因材施教。缺点： 缺乏概括性。第2章一、心理发展的含义 指心理活动的发生、发展和变化的过程。 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、心理的发展的四个基本特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性差异性Erikso

8、n的人格发展阶段大致年龄阶段有意义事件出生1岁基本信任对基本不信任学会信任别人对他们基本需要的照料13岁自主对羞耻和疑虑学会自主：吃饭、穿衣、排便等36岁主动对内疚试图像成人一样做事，试图承担力所能及的责任612岁勤奋对自卑掌握重要的社会和学习技能大致年龄阶段有意义事件1220同一性对角色混乱反复思考“我是谁”2040亲密对孤独形成亲密的友谊关系、伴侣关系4065繁殖对停滞承担工作、照顾家庭、抚养孩子老年期自我整合对绝望回顾生活，认为是有意义的还是失望的高职生的职业价值观 注重自我价值实现 社会价值观淡薄，奉献社会意识不强成熟的自我意识包含的内容 能意识到自己的身体及其特征和生理状况 能认识并

9、体验到内心的心理活动 能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用自我意识的发展在心理发展过程中的作用 是人格形成的标志，也是推动人格发展的重要因素 健全的自我意识是心理健康的调节者广义的学习 学习是指人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。或者说，学习是由经验所引起的、比较持久的行为变化。我国的学习分类 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习学习动机 指激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本成分：学习需要 + 学习期待动机 指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的功能：激活功能、

10、指向功能、强化功能激发学生学习动机的方法一、创设问题情境，实施启发式教学二、从内部动机入手，培养学习兴趣三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩四、根据作业难度，恰当控制动机水平五、正确指导结果归因，促使学生继续努力学习迁移的概念 指一种学习对另一种学习的影响。迁 移 的 种 类 正迁移和负迁移 水平迁移与垂直迁移 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 一般迁移与具体迁移奥苏贝尔认知结构迁移理论 一切有意义的学习必然包括迁移。 学生原有认知结构的特征（可利用性、可辨别性、稳定性）始终是影响新的学习与保持的关键因素。影 响 迁 移 的 因 素 相似性：包含客观相似性和主观相似性 原有的认知结构：背景知识

11、、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略及元认知策略 学习的心向与定势：学习者应意识到定势的双重性 年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等基本因素促进迁移的教学方案设计 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性 陈述性知识:也叫描述性知识,是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识,用来回答“是什么” “为什么” “怎么样”的问题，用来区别和辨别事物。 程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。用来回答“做什么” “怎么做”的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两类。知识

12、学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。遗 忘 的 规 律 是先快后慢 表明人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多 随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了 促进知识保持的方法 深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码适当过度学习:当学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好,超过150%时,效果并不递增,还可能引起厌倦,疲劳等而成为无效劳动问题解决的基本特点:目的性、认知性、系列性影响问题解决的因素(一)知识表征的方式 知识表征的方式会影响问题的解决(二)迁移作用 迁移是指已有知识与经验

13、对解决新问题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响 迁移可以分为： 正迁移 负迁移 正迁移： 已有的知识与经验能促进新问题的解决过程 负迁移已有知识与经验阻碍了新问题的解决过程 概括能力越强，迁移的范围就越广泛(三)原型启发 在问题解决的过程中，因受到某种客观事物的启发而找到解决问题的途径和方法的过程叫做原型启发 具有启发作用的事物叫做原型 原型对问题解决能否起到启发作用 原型与所要解决的问题是否具有特征上或属性上的联系或相似性 个体是否处于积极的思维活动状态中 (四)定势的影响定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向 当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应而提高

14、反应与解题的速度 对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度和效率 (五) 功能固着 功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在着的其他方面的功能，从而干扰问题解决的思维活动 （六）动机和情绪状态 一个人的动机状态，对解决问题起着不同的影响作用 动机水平与解决问题效率之间的关系呈倒“U”字曲线 (七) 个性特征 具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题 一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的

15、效率和方式 提高问题解决能力的教学 提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法和策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。一般认为创造性与发散思维的关系最为密切，而且是人类普遍存在的一种潜能。 创造性的特征：流畅性、变通性、独特性创造性的培养（一）创设民主的学习环境（二）重视学生直觉思维的发展（三）引导学生独立思考（四）提供参加各种实践活动的机会（五）进行创造性思维训练影响群体凝聚力的因素 成员对群体目标的认同 群体的领导方式 群体的规模 群体内部的目标结构和奖励方式 是否存在外部竞争心理健康的含义 所谓心理健康，就是

16、一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。大学生心理健康的标准 1能正确感知客观世界 2能正确认识自己、接纳自己 3有良好的环境适应能力 4能保持和谐的人际关系，乐于交往 5具有较强的自我调控能力 6心理行为符合年龄特征 7具有完整统一的人格 8有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望 人格 是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。高校心理健康教育的方法 开展心理健康教育课 建立心理健康保健网络 设立心理健康专业机构 创造良好的社

17、会环境高校心理健康教育的原则 面向全体原则 全面发展原则 主体性原则 尊重性原则 参与性原则 协同性原则 7因材施教原则教师威信指学生对教师的尊敬和信赖。教育机智 指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。 具体表现为： （能否做到循循善诱，因势利导；灵活果断，随机应变；方式多样，对症下药；实事求是，掌握分寸）教师威信形成的基本条件 教师应具有崇高的思想和道德风范 教师要具有优秀的心理品质和业务能力 教师要具有良好的仪态 教师要具有良好的工作作风和习惯 教师给学生要留下良好的第一印象 教师要深入了解学生个性差异，因材施教教学测评的分类 根据实施的时机划分：形成性评价 总结性评价 根据资料处理的方式划分：常模参照评价 标准参照评价 根据功能划分：配置性评价 诊断性评价 根据严谨程度划分：正式评价 非正式评价有效自编测验的必要条件 信度 测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致程度。 （不同时间、内容和评分者之间的一致性） 效度 测验的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 区分度 测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 难度 项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。专心-专注-专业