当代国际学校变革与发展研究.pptx

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1、 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究纲 要v当代国际变革与发展的宏观背景当代国际变革与发展的宏观背景v各国学校变革与发展的实践各国学校变革与发展的实践v对我国学校变革与发展的启迪对我国学校变革与发展的启迪当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景 二战以后，特别是二战以后，特别是2020世纪世纪8080年代以来，年代以来，欧美主要发达国家的教育质量的不断下降，欧美主要发达国家的教育质量的不断下降，并由此招致公众的严重不满，因此，各国普并由此招致公众的严重不满，因此，各国普遍推进基础教育改革，而改革的重

2、心大都围遍推进基础教育改革，而改革的重心大都围绕如何提升教育质量，提高学校效能展开。绕如何提升教育质量，提高学校效能展开。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v 2020世纪世纪5050年代，以要素主义与结构主义思想为指导的教育改革年代，以要素主义与结构主义思想为指导的教育改革v 2020世纪世纪6060年代年代“新三艺新三艺”课程改革课程改革v 7070年代的年代的“回复基础运动回复基础运动”v 8080年代美国国家教育优异委员会年代美国国家教育优异委员会国家在危急之中：教育改革势在国家在危急之中：教育改革势

3、在必行必行报告（报告（1983 1983 ）v 19891989年年美国美国20612061计划计划，其目的是通过有计划的教育改革，提高，其目的是通过有计划的教育改革，提高美国基础教育的质量，使今天的儿童成为适应下个世纪科学技术和美国基础教育的质量，使今天的儿童成为适应下个世纪科学技术和社会生活发展变化的合格美国公民。首届社会生活发展变化的合格美国公民。首届“教育首脑会议教育首脑会议” ；六项；六项全国教育目标。全国教育目标。v 19941994年的八项全国教育目标年的八项全国教育目标v 19961996年第二届年第二届“教育首脑会议教育首脑会议”v 19991999年第三届年第三届“教育首脑

4、会议教育首脑会议” 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学美国美国当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v战后美国基础教育经历了多次较大规模的改革，而战后美国基础教育经历了多次较大规模的改革，而所有这些改革的核心便是提高公共教育质量。所有这些改革的核心便是提高公共教育质量。v尽管战后美国为提高教育质量进行了种种努力，但尽管战后美国为提高教育质量进行了种种努力，但收效甚微，公立学校的实际教育质量状况并没有很收效甚微，公立学校的实际教育质量状况并没有很大改观，人们对公立学校的怀疑态度和不满越来越大改观，人们对公立学校的怀疑态度和不满越来越强烈，许多大城市公

5、立学校的辍学率居高不下，高强烈，许多大城市公立学校的辍学率居高不下，高中毕业生的读写能力与数学水平不断下降，许多大中毕业生的读写能力与数学水平不断下降，许多大学不得不设立专门机构为大学生补习中学课程，而学不得不设立专门机构为大学生补习中学课程，而黑人儿童上的学校质量尤差。黑人儿童上的学校质量尤差。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v19961996年的调查指出，英国近一半的小学、五分之二的初中不符合年的调查指出，英国近一半的小学、五分之二的初中不符合标准，六分之一课程的教学质量令人失望；多项调查还表明，英标准

6、，六分之一课程的教学质量令人失望；多项调查还表明，英国中小学生的英文、数学、历史和地理知识等明显落后于中国、国中小学生的英文、数学、历史和地理知识等明显落后于中国、日本、韩国等亚洲国家的学生。日本、韩国等亚洲国家的学生。v19971997今年月初，英国政府发表报告指出，英国中小学教学质量今年月初，英国政府发表报告指出，英国中小学教学质量之差已到了必须改革的地步；之差已到了必须改革的地步；v这是过去二三十年英国片面强调减轻中小学生负担、减少学生之这是过去二三十年英国片面强调减轻中小学生负担、减少学生之间和学校之间的竞争、过分尊重学生独立性的结果。间和学校之间的竞争、过分尊重学生独立性的结果。19

7、961996年月，年月，英国发表教育监察报告，强烈抨击了这种弊端，指出过去英国发表教育监察报告，强烈抨击了这种弊端，指出过去2525年来年来“过分强调独立性，反对传统的课堂教育，忽视发音和朗读练习，过分强调独立性，反对传统的课堂教育，忽视发音和朗读练习，放松基础算术教学放松基础算术教学”等对英国基础教育造成了巨大损害，太多的等对英国基础教育造成了巨大损害，太多的小学生仍借助于手指数数、不能正确地使用直尺等测量工具、在小学生仍借助于手指数数、不能正确地使用直尺等测量工具、在估算数量方面太不着边际。估算数量方面太不着边际。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学英国英国当代国际学校变革与发展研究当

8、代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v 二战以后，法国的基础教育机会不断增加，二战以后，法国的基础教育机会不断增加，教育日益走向民主化、大教育日益走向民主化、大众化、普及化，众化、普及化，但是，与之相伴相生的却是学校教育质量与效益的不但是，与之相伴相生的却是学校教育质量与效益的不断下降。断下降。v 2020世纪世纪5050年代初至年代初至7070年代末，各级各类教育的机会成倍地增长，越来年代末，各级各类教育的机会成倍地增长，越来越多的法国青少年有机会接受不同形式的学校教育，从而使得教育的越多的法国青少年有机会接受不同形式的学校教育，从而使得教育的数量得到了长足发展。但是，发展数

9、量的同时，教育质量却相对被忽数量得到了长足发展。但是，发展数量的同时，教育质量却相对被忽视，从而导致一系列问题，如学生学业失败、留级和淘汰等现象十分视，从而导致一系列问题，如学生学业失败、留级和淘汰等现象十分严重。严重。v 2020世纪世纪8080年代，教育质量进一步恶化，学生学业失败日趋严重，例如，年代，教育质量进一步恶化，学生学业失败日趋严重，例如，19891989年获得高中毕业会考证书的法国青年仅占同龄人人口的年获得高中毕业会考证书的法国青年仅占同龄人人口的3636，表，表明大量法国青年没有受到足够的合格的中等教育，成为严重困扰学生、明大量法国青年没有受到足够的合格的中等教育，成为严重困

10、扰学生、家长、教师、学校的严重问题，并且对法国高等教育的普及、劳动力家长、教师、学校的严重问题，并且对法国高等教育的普及、劳动力市场结构的优化、高度发达的经济对高素质人才的需求等，都产生消市场结构的优化、高度发达的经济对高素质人才的需求等，都产生消极影响，极影响，“与学业失败作斗争与学业失败作斗争”成为教育改革的重要目标成为教育改革的重要目标。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学法国法国当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v 德国教育分流的现实：德国教育分流的现实：德国小学生四年级后（个别州为六德国小学生四年级后（个别州为六年级），根据成绩，分别

11、进入三类中学。成绩最好的学生年级），根据成绩，分别进入三类中学。成绩最好的学生进入文理中学（进入文理中学（Gymnasium），高中会考通过者可直接就），高中会考通过者可直接就读大学；成绩略差的学生，进入实科中学（读大学；成绩略差的学生，进入实科中学（Realschule），），毕业后大部分学生进入职业学校，少数学生通过专门考试毕业后大部分学生进入职业学校，少数学生通过专门考试后，可就读应用技术大学（后，可就读应用技术大学（FH），其余则进入主体中学），其余则进入主体中学（Hauptschule），毕业后可接受三年的），毕业后可接受三年的“双元制双元制”职业教职业教育。另外，还有综合中学（育。

12、另外，还有综合中学（Gesamtschule），这类学校将上），这类学校将上述三类学校有机地结合起来，在北威州取得实验成功。但述三类学校有机地结合起来，在北威州取得实验成功。但是，在其他州却很难实施。是，在其他州却很难实施。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学德国德国当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v “十岁定终身十岁定终身” 的弊端的弊端：尽管学生可以根据成绩在三类学：尽管学生可以根据成绩在三类学校之间相互转换，成绩好的的可以从下一等升到上一等，校之间相互转换，成绩好的的可以从下一等升到上一等，成绩差的可以从上一等降到下一等，但成绩差的可以

13、从上一等降到下一等，但“十岁定终身十岁定终身”已已成为德国基础教育的一大弊端。有些进入文理中学的学生成为德国基础教育的一大弊端。有些进入文理中学的学生以为进了以为进了“保险箱保险箱”，不再努力学习，而部分进入普通中，不再努力学习，而部分进入普通中学的学生则因为升学无望，从而不思进取。自学的学生则因为升学无望，从而不思进取。自20世纪世纪90年年代以来，德国基础教育的质量问题成为社会关注的中心。代以来，德国基础教育的质量问题成为社会关注的中心。 1998年德国有年德国有9%的学生中学毕业时无法拿到毕业文凭，有的学生中学毕业时无法拿到毕业文凭，有15%的青年和成年人至今没有获得职业教育毕业证书。的

14、青年和成年人至今没有获得职业教育毕业证书。v 教育教育“盲区盲区”，即，辍学、留级和不能毕业的现象在德国即，辍学、留级和不能毕业的现象在德国中小学十分严重，且中小学十分严重，且“社会歧视社会歧视”现象依然突出，辍学、现象依然突出，辍学、留级和不能毕业的学生绝大多数来自工人和移民家庭。留级和不能毕业的学生绝大多数来自工人和移民家庭。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究当代国际变革与发展的宏观背景v 2000年，经济合作与发展组织年，经济合作与发展组织(OECD)对其成员国对其成员国15岁中学岁中学生阅读能力、数学与自然科学基础能力以及跨学科

15、综合能生阅读能力、数学与自然科学基础能力以及跨学科综合能力三项能力测评力三项能力测评(Program for International Student Assessment，PISA)中，德国中学生的成绩在参加测评的中，德国中学生的成绩在参加测评的32个国家中处在中下水平（在参与个国家中处在中下水平（在参与PISA的的32个工业国家里，个工业国家里，德国学生在阅读能力方面排第德国学生在阅读能力方面排第21位，在数学能力方面排第位，在数学能力方面排第20位，在自然科学能力方面排第位，在自然科学能力方面排第20位）位） 。v 过早分流的基础教育体制，无形中扼杀了许多学生的潜能过早分流的基础教育体

16、制，无形中扼杀了许多学生的潜能与学习积极性，从而使德国中小学生学业成绩与学习能力，与学习积极性，从而使德国中小学生学业成绩与学习能力，青少年的国际竞争力相对缺失。青少年的国际竞争力相对缺失。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 当代西方主要国家基础教育改革的当代西方主要国家基础教育改革的共同特点：将改革的重心置于学校层面，共同特点：将改革的重心置于学校层面，加大学校的办学自主权，提高学校办学加大学校的办学自主权，提高学校办学积极性，推进课程改革，尊重学生个别积极性，推进课程改革，尊重学生个别差异与选择等等。差异与选

17、择等等。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践v（一）基础教育改革的核心：持续提高教育质量（一）基础教育改革的核心：持续提高教育质量v（二）学校的变革与发展（二）学校的变革与发展v（三）推进课程改革，变革教育内容（三）推进课程改革，变革教育内容v（四）加强个别化教育与方向指导，促进学生的个（四）加强个别化教育与方向指导，促进学生的个性化发展性化发展 v（五）注重管理效能，转变政府职能，促进学校自（五）注重管理效能，转变政府职能，促进学校自主办学主办学 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当

18、代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践（一）基础教育改革的核心：（一）基础教育改革的核心：持续提高教育质量持续提高教育质量 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践v 所有的美国儿童入学时乐意学习；所有的美国儿童入学时乐意学习；v 中学毕业率至少提高到中学毕业率至少提高到90%90%；v 美国学生在小学或中学毕业时，有能力在英语、数学、自美国学生在小学或中学毕业时，有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面应付挑战；（然科学、历史和地理学科方面应付挑战；（4 4）美国学生在）美国学生在自科学和数学方面的成

19、绩居世界首位；自科学和数学方面的成绩居世界首位；v 每个成年美国人能读书识字，掌握参与全球经济竞争所需每个成年美国人能读书识字，掌握参与全球经济竞争所需要的知识与技能；要的知识与技能；v 所有美国学校没有毒品和暴力，为学习者提供良好的学习所有美国学校没有毒品和暴力，为学习者提供良好的学习环境。环境。 美国美国20002000年教育战略年教育战略（19911991）美国：教育优异的六项教育目标美国：教育优异的六项教育目标 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践四方面的改革：四方面的改革：v从根本上改进美国现有的从根本上改

20、进美国现有的110000110000所学校所学校把它们办得更好、把它们办得更好、更负责任。更负责任。v创建满足新世纪需要的新一代美国学校，到创建满足新世纪需要的新一代美国学校，到19961996年建成年建成535535所，所，到到2020世纪末建成上千所。世纪末建成上千所。v美国人必须学习不止，把美国建成美国人必须学习不止，把美国建成“全民皆学之帮全民皆学之帮”。v教育改革要超越课堂，把眼光放到社区和家庭上，把每一个社教育改革要超越课堂，把眼光放到社区和家庭上，把每一个社区变成可以进行学习的地方。区变成可以进行学习的地方。 美国美国20002000年教育战略年教育战略（19911991） 范国

21、睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践使命：在全国确保教育机会均等并推进教育卓越战略目标1为所有儿童的学习建立一个坚实的基础。战略目标2改革美国教育体系，使其成为全球最佳。具体目标 1A所有儿童通过接受高质量的和恰当发展的学前教育经历为进入学校学习作准备。1B在三年级结束之前，每个儿童都能良好而独立地阅读。1C每一个八年级学生都掌握具有挑战性的数学，包括代数和几何方面的基础。1D初中和高中帮助所有学生成功地向大学和职业生涯过度。具体目标 2A在核心学术科目上，每个州对所有学生都设合挑战性的标准和与之相匹配的评估(有意义的结

22、果考核)。2B在美国的每一个课中，均有一位有才干且有奉献精神的教师。2C所有学校安全、无毒品、设施维修良好并且不超员拥挤。2D所有家庭和社区均充分参与到与学校分担责任的伙伴关系中来，以支持学校的改进努力。2E所有的学生和家庭能够在高质量的公立学校之间进行选择。2F学校为所有的学生和教师提供先进的技术，以改进教育。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学美国美国“不让一个孩子落伍法不让一个孩子落伍法” （2001） （No Child Left Behind Act，NCLB）美国乔治美国乔治布什总统在第一个任期的上任一周内布什总统在第一个任期的上任一周内（20012001年年1 1月月2323

23、日），向国会提交的第一份立法提案。日），向国会提交的第一份立法提案。经美国国会批准成为国家法律。经美国国会批准成为国家法律。当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学 NCLBNCLB法法的主要目的是提高美国中小学教育质的主要目的是提高美国中小学教育质量。他要求最迟在量。他要求最迟在2004-20052004-2005学年起，全国所有学年起，全国所有3-83-8级级的学生每年必须参加各州教育行政部门组织的年度阅的学生每年必须参加各州教育行政部门组织的年度阅读和数学统考。各学区必须每年就各学校考试成绩提读和数学统考。各学区

24、必须每年就各学校考试成绩提交报告，进行比较。并且国家教育成效评估项目交报告，进行比较。并且国家教育成效评估项目（NAEPNAEP）每年将对各州）每年将对各州4 4年级和年级和8 8年级抽样学生的阅读年级抽样学生的阅读和数学进行年度评估。如果某校连续两年教学成绩低和数学进行年度评估。如果某校连续两年教学成绩低劣，学生可以转到其他公立学校，同时联邦教育部将劣，学生可以转到其他公立学校，同时联邦教育部将扣减该地区或学校的联邦教育拨款。如果学校连续三扣减该地区或学校的联邦教育拨款。如果学校连续三年教学成绩没有取得足够的进步，学生可以带着联邦年教学成绩没有取得足够的进步，学生可以带着联邦政府的经费转到其

25、他成绩较好的公立或私立学校。政府的经费转到其他成绩较好的公立或私立学校。当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践英国英国教育白皮书教育白皮书学校中的卓越（学校中的卓越（Excellence in SchoolsExcellence in Schools）（19971997）指出，政府应当使青少年具备成年后工作和生活中获得）指出，政府应当使青少年具备成年后工作和生活中获得成功所必需的关键技能、行动标准和人生观等，青少年应当更适成功所必需的关键技能

26、、行动标准和人生观等，青少年应当更适应社会的需要，在成年后更顺利地进入工作角色。应社会的需要，在成年后更顺利地进入工作角色。v设计更多的家庭学习方案以供父母与其子女共同学习；设计更多的家庭学习方案以供父母与其子女共同学习；v建立家庭与学校之间的合同，以阐明父母的责任和权利；建立家庭与学校之间的合同，以阐明父母的责任和权利；v让家长弄清他们可以期望从学校那得到什么以及学校希望他们做让家长弄清他们可以期望从学校那得到什么以及学校希望他们做些什么；些什么；v更及时完整地将学生的成绩传达给家长；更及时完整地将学生的成绩传达给家长；v让家长在学校以及地方教育局的事务处理及决策中发挥更大作用；让家长在学校

27、以及地方教育局的事务处理及决策中发挥更大作用； 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践v给予学校中有行为困难的学生更大的支持和帮助，同时关注离校给予学校中有行为困难的学生更大的支持和帮助，同时关注离校的学生，给予更好的教育或培训；的学生，给予更好的教育或培训；v减少无端逃学或旷课；减少无端逃学或旷课；v不让每一位儿童因过早离校而不能获得中等教育普通证书；不让每一位儿童因过早离校而不能获得中等教育普通证书；v提供家庭作业的指导方针，这样学校、家长就可以意识到作业在提供家庭作业的指导方针，这样学校、家长就可以意识到作业在提

28、高标准上的意义；提高标准上的意义；v设立家庭作业中心网络；设立家庭作业中心网络；v加强学校与商界的联系；加强学校与商界的联系；v设立国家层面的框架，以使青年人可以从中获得课堂外丰富的活设立国家层面的框架，以使青年人可以从中获得课堂外丰富的活动机会；动机会；v为与工作联系的学习、公民教学等规划更好的计划；为与工作联系的学习、公民教学等规划更好的计划；v为学校餐设立国家营养标准。为学校餐设立国家营养标准。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践法国法国v1980年代，一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而出台，如个年代，

29、一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而出台，如个别辅导、按学生学科成绩进行学科分组教学、在处境不利地区实施别辅导、按学生学科成绩进行学科分组教学、在处境不利地区实施优优先教育区政策先教育区政策等等。等等。v1989年年7月月教育方针法教育方针法附加报告明确提出附加报告明确提出“学生处于教育系统的学生处于教育系统的中心中心”思想。当前，尊重儿童的个体需要，根据学生能力和水平组织思想。当前，尊重儿童的个体需要，根据学生能力和水平组织不同形式的个别化教育，建立灵活的学校教育体系，不仅得到了教师不同形式的个别化教育，建立灵活的学校教育体系，不仅得到了教师们的广泛认同，而且正在逐渐变为许多教师的教学实

30、践。们的广泛认同，而且正在逐渐变为许多教师的教学实践。 v20世纪世纪90年代以来，法国教育改革的目标是，以年代以来，法国教育改革的目标是，以80年代改革成果为基年代改革成果为基础，围绕解决平等与效益、数量与质量、文理与实用等各对矛盾而不础，围绕解决平等与效益、数量与质量、文理与实用等各对矛盾而不断探索，重点改革课程与教学内容，进一步提高教育质量与效益，把断探索，重点改革课程与教学内容，进一步提高教育质量与效益，把促进所有学生学业成功，教会所有孩子阅读、书写和计算，促进所有促进所有学生学业成功，教会所有孩子阅读、书写和计算，促进所有青少年的学业成功，从总体上不断提高年轻一代适应社会的能力。青少

31、年的学业成功，从总体上不断提高年轻一代适应社会的能力。 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践（二）学校的变革与发展（二）学校的变革与发展 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践v 德国中小学多为半日制，学生早晨德国中小学多为半日制，学生早晨7 7点半或点半或8 8点到学校上课，点到学校上课，中午中午1212点或点或1313点放学回家。半日制学校不仅导致德国学制过点放学回家。半日制学校不仅导致德国学制过长，同时诱发大量社会问题。长，同时诱发大量

32、社会问题。2020世纪世纪6060年代末，德国曾尝试年代末，德国曾尝试兴办过全日制学校，但终因财政问题而半途而废。兴办过全日制学校，但终因财政问题而半途而废。v 20022002年，德国教育论坛再次提出要发展全日制学校。德国联年，德国教育论坛再次提出要发展全日制学校。德国联邦教育与研究部部长布尔曼女士也多次强调，邦教育与研究部部长布尔曼女士也多次强调，“具有新的教具有新的教学方案的全日制学校是改善德国教育制度的一个重要手段学方案的全日制学校是改善德国教育制度的一个重要手段”。而且特别强调要而且特别强调要“根据需要发展以个别促进和社会学习为重根据需要发展以个别促进和社会学习为重点的全日制学校点的

33、全日制学校”。德国的全日制学校德国的全日制学校 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践v首先，发展全日制学校要依据社会实际需要而定，各地要根据当地对全首先，发展全日制学校要依据社会实际需要而定，各地要根据当地对全日制学校的需求来确定全日制学校发展的规模和数量；日制学校的需求来确定全日制学校发展的规模和数量；v其次，全日制学校不是简单地把学生在校时间延长，它要求人们以个别其次，全日制学校不是简单地把学生在校时间延长，它要求人们以个别促进和社会学习为重点重新修订教学计划。在政府推动下，一批全日制促进和社会学习为重点重新修订

34、教学计划。在政府推动下，一批全日制学校正在各州兴建。学校正在各州兴建。v20032003年，德国联邦教研部推出了年，德国联邦教研部推出了“未来教育和关怀未来教育和关怀”工程，计划在工程，计划在20032003年至年至20072007年的五年内，共投入年的五年内，共投入4040亿欧元，将全德国亿欧元，将全德国1/31/3的学校（的学校（1 1万所）万所）新建或改建为全日制学校，改善学校基础设施和教学条件，提高教育质新建或改建为全日制学校，改善学校基础设施和教学条件，提高教育质量，增加德国中小学生的国际竞争力。量，增加德国中小学生的国际竞争力。v20042004年，年，“全日制学校全日制学校”建设

35、取得了突破性进展，目前德国联邦政府已建设取得了突破性进展，目前德国联邦政府已决定投入决定投入4040亿欧元，在亿欧元，在20072007年前新建、扩建一万所全日制学校。年前新建、扩建一万所全日制学校。德国的全日制学校德国的全日制学校 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践v为了进一步推进教育改革，提升中等教育水准，英国积极推进将综合中学转型为了进一步推进教育改革，提升中等教育水准，英国积极推进将综合中学转型为为专门特色学校专门特色学校(specialist schools)，政府鼓励每所综合中学自行规划所要发展，政府鼓

36、励每所综合中学自行规划所要发展的特色，向政府得出申请转型为专门特色中学。其目的是帮助各个公立中学，的特色，向政府得出申请转型为专门特色中学。其目的是帮助各个公立中学，与民间企业的赞助者合作，并在政府额外经费的支持下，通过学校自行规划选与民间企业的赞助者合作，并在政府额外经费的支持下，通过学校自行规划选择的专门特色科目来建立自己的特色，并达到提升水准的目标。择的专门特色科目来建立自己的特色，并达到提升水准的目标。v专门特色中学既要专注发展其所定的科目，同时要符合国家课程的要求标准，专门特色中学既要专注发展其所定的科目，同时要符合国家课程的要求标准，达到宽广而均衡的全人教育目标。最初，科技、现代外

37、语、体育和艺术等四科达到宽广而均衡的全人教育目标。最初，科技、现代外语、体育和艺术等四科被列为发展重点，到被列为发展重点，到2003年年8月，已有科技、外语、体育、艺术、商业与企业、月，已有科技、外语、体育、艺术、商业与企业、工程、科学、数学与计算机、人文、音乐等十个科目发展为重点科目，以供选工程、科学、数学与计算机、人文、音乐等十个科目发展为重点科目，以供选择。在工党的刻意扩增下，专门特色学校得到不断发展，择。在工党的刻意扩增下，专门特色学校得到不断发展，v目前，英国有将近一半的中学成为专门特色学校。目前，英国有将近一半的中学成为专门特色学校。 英国的专门特色学校英国的专门特色学校 范国睿范

38、国睿 华东师范大学华东师范大学当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践美国的美国的“家庭学校家庭学校” 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学v 20世纪世纪90年代以来，美国教育改革新趋向年代以来，美国教育改革新趋向“综综合学校改革模式合学校改革模式”，或学校整体改革模式，或学校整体改革模式，v Comprehensive School Reform Models v 其他表述：其他表述：whole-school Reform，Schoolwide Reformv 被称为除市场本位学校改革和标准本位学校改革外，被称为除市场本位学校改革和标准本位学校改革外，

39、 “教育改革的第三种策略教育改革的第三种策略”。（欧文斯在。（欧文斯在教育组教育组织行为学织行为学）美国：美国：“综合学校改革模式综合学校改革模式”当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学vSchoolwide Reform (全校改革全校改革)日益成为流行的学校改进日益成为流行的学校改进和提高的策略，这对那些学生成绩低下、高度贫穷的学和提高的策略，这对那些学生成绩低下、高度贫穷的学校（校（low performing, high-poverty schools）尤其如此。）尤其如此。美国国会在美国国会在1994年通过

40、立法（年通过立法（Title I）支持这类学校进）支持这类学校进行改革（其学生中行改革（其学生中50属于贫困学生的学校）属于贫困学生的学校）v1997年，美国国会授权每年提供额外的年，美国国会授权每年提供额外的1亿亿4千千5百万美元百万美元资助成绩低下的学校（绝大多数属于资助成绩低下的学校（绝大多数属于Title I 学校）通过学校）通过采取采取“以研究为基础、全校以研究为基础、全校”途径来提供学生的成绩，途径来提供学生的成绩，这就是这就是“学校整体改革示范学校整体改革示范”（Comprehensive School Reform Demonstration, CSRD）计划）计划 。当代国际

41、学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学“学校整体改革模式学校整体改革模式”的基本特点：的基本特点：1.1.以研究为基础、可重复实践以研究为基础、可重复实践: :改革模式一般由高校或研究机构的学者设改革模式一般由高校或研究机构的学者设计，并经中小学的实践而成，强调以心理学、教育学、社会学及其他相计，并经中小学的实践而成，强调以心理学、教育学、社会学及其他相关的理论研究为基础。尤其重要的是，一种模式从设计到推广要经过长关的理论研究为基础。尤其重要的是，一种模式从设计到推广要经过长期的理论研究和反复的试验验证。每一种模式要提供理论

42、依据和通过可期的理论研究和反复的试验验证。每一种模式要提供理论依据和通过可靠方法获得的学生成就、可操作性和可重复性等方面的证据。靠方法获得的学生成就、可操作性和可重复性等方面的证据。2.2.综合性或称整体性综合性或称整体性: :美国以往的学校改革往往集中在政策、组织管理等美国以往的学校改革往往集中在政策、组织管理等单一的方面，或局限于某一学科或主题，如语文、数学、阅读或毒品预单一的方面，或局限于某一学科或主题，如语文、数学、阅读或毒品预防等。这类改革措施常常被认为是零碎的和暂时的，效果不甚理想，特防等。这类改革措施常常被认为是零碎的和暂时的，效果不甚理想，特别对实现别对实现“课程标准课程标准”

43、的要求贡献不大。而全校改革策略关注学校所有的要求贡献不大。而全校改革策略关注学校所有因素来进行重新设计和整合，包括课程、教学、评价、教师培训、学校因素来进行重新设计和整合，包括课程、教学、评价、教师培训、学校管理、家长社区参与等。强调用并列的综合途径解决基本的教育问题，管理、家长社区参与等。强调用并列的综合途径解决基本的教育问题，尤其是提高学生的学业成绩的问题。注重校内和校外的一致努力和全方尤其是提高学生的学业成绩的问题。注重校内和校外的一致努力和全方位的支持。位的支持。当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学3.3.

44、强调可操作性和技术支持强调可操作性和技术支持首先首先, ,模式本身是基于大量研究和反复验证的，即已有一定数量的学校模式本身是基于大量研究和反复验证的，即已有一定数量的学校使用并有可靠证据证明已取得良好效果。其次，学校在选择模式时必须使用并有可靠证据证明已取得良好效果。其次，学校在选择模式时必须深思熟虑和反复论证。强调根据学校的实践情况确定主要目标并选择模深思熟虑和反复论证。强调根据学校的实践情况确定主要目标并选择模式。模式的选择要通过教师的民主讨论和决议，并要征询学生家长和社式。模式的选择要通过教师的民主讨论和决议，并要征询学生家长和社区成员的意见。第三，州、地方的有关教育机构和地区综合援助中

45、心负区成员的意见。第三，州、地方的有关教育机构和地区综合援助中心负责为学校进行整体改革或模式应用提高帮助。责为学校进行整体改革或模式应用提高帮助。4.4.教师培训教师培训: : 以以“加速学校加速学校”模式为例，模式开始实施之前，首先为参加改模式为例，模式开始实施之前，首先为参加改革的学校培训一名校长、一名来自地方教育管理部门的专门指导人员和一名来革的学校培训一名校长、一名来自地方教育管理部门的专门指导人员和一名来自学校负责校内指导任务的教师。内容包括自学校负责校内指导任务的教师。内容包括5 5天的夏季强化培训，随后在培训中天的夏季强化培训，随后在培训中心指导人员的帮助下，分两次进行两天的调查

46、和心指导人员的帮助下，分两次进行两天的调查和“加强型学习加强型学习”。上述受训人。上述受训人员在改革开始前对全校技术进行为期两天的培训、改革的第一年，指导人员还员在改革开始前对全校技术进行为期两天的培训、改革的第一年，指导人员还要提供至少另外两天的指导性培训。他们必须保证一周中有一天时间进行与改要提供至少另外两天的指导性培训。他们必须保证一周中有一天时间进行与改革相关的工作。革相关的工作。“学校整体改革模式学校整体改革模式”的基本特点：的基本特点：当代国际学校变革与发展研究当代国际学校变革与发展研究各国学校变革与发展的实践 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学学校综合改革模式的类型学校综合改

47、革模式的类型v 受美国学校管理者协会、美国教师联盟、全国小学校长协会、受美国学校管理者协会、美国教师联盟、全国小学校长协会、全国中学校长协会、全国教育协会的联合委托，美国研究所全国中学校长协会、全国教育协会的联合委托，美国研究所(American Institutes for Research) ，对所有所谓的整体学校改，对所有所谓的整体学校改革模式进行了系列研究，并从中挑选出革模式进行了系列研究，并从中挑选出24种模式，编写出种模式，编写出学学校综合改革教育家指南校综合改革教育家指南(An Educators Guide to Schoolwide Reform) (1999), 为全国中小

48、学选择模式进行改革提供帮助。为全国中小学选择模式进行改革提供帮助。v 美国著名的美国著名的Thomas B. Fordham Foundation也在也在1999年出版了年出版了更好的设计：学校综合改革消费者指南更好的设计：学校综合改革消费者指南（ Better By Design? A Consumers Guide to Schoolwide Reform）一书，列举了）一书，列举了10种种模式，其中有模式，其中有Edison Project 和和 Multiple Intelligence模式。模式。（http:/ 范国睿范国睿 华东师范大学华东师范大学vAccelerated Scho

49、ols Sea Isle Elementary School, Memphis, Tennessee vAmericas Choice Roberto Clemente Elementary School, Rochester, New York vCoalition of Essential Schools Parkview High School, Springfield, Missouri vCore Knowledge Morse Elementary School, Cambridge, Massachusetts vDirect Instruction Hamstead Hill

50、Elementary School, Baltimore, MarylandvEdison Project Roosevelt-Edison Charter School, Colorado Springs, Colorado vExpeditionary Learning Outward Bound Rocky Mountain School of Expeditionary Learning, Denver, Colorado vMultiple Intelligences Governor Bent Elementary School, Albuquerque, New Mexico S